成人教育

本研究之文獻探討共分為四部分，分別說明為探究成人教育的意義與特性、

成人教育原則與目的、成人教育教師應具備的能力與課程設計應有的認識、成人 教育與新移民女性學習之關係探討等。

一、成人教育的意義與特性

成人教育的定義因不同時期、均有不同定義，Darken─ wald 和 Merriam (1982)的說法，將「成人」界定為不再扮演全時學生的角色，並能負起成人社會 角色，如工人、配偶、父母；而「教育」係指有意的、有目的的、有組織且較持 久性的活動，以傳授和獲得知能為目的的過程。Morgan(1975)認為成人教育是過 去失去學習機會，而感覺有必要學習知能者，所參與的讀、寫、算等課程活動。

聯合國教科文組織(1976)對成人教育的定義為「全部有組識的教育歷程，不管內 容、水準或方法為何，為正規或是非正規的，目的在提供社會中的成人，發展潛 能、充實新知、改進技能、提升專業資格，導引其獲得新的發展，或使其在態度 和行為上產生改變。」Bergevin 認為成人教育是：（1）是一種有系統、有組織的 成人學習活動；（2）是一種隨機的經驗學習；（3）是一種研究的領域（引自黃富 順，2000）。成人教育對象包括各種不同年齡、教育程度、經驗、職業、性別、

地區等的人，成人學習者無論在身心發展、社會角色或是學習情境皆與兒童或青 少年的學習有所不同，則其反應於學習活動，亦有其學習特色，故成人教師於從 事教學活動之前，對成人學習者特性亦要有所理解。

美國成人教育學者 Knowles 認為有關成人學習的特性分別是：（1）成人具有 清楚的自我概念，以及自我導向的學習能力；（2）成人具有豐富的學習經驗，經 驗可以作為學習的重要資源；（3）成人的學習準備度與其社會角色的發展任務有 關；（4）成人學習傾向於生活中心與問題導向；（5）成人擁有認知需求，想要知 道為何學習；（6）成人學習動機主要來自內在誘因，而非外在誘因（引自胡夢鯨、

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賴盈蓉，2007）。黃富順(2000)提出下列五項學習特性：（1）學習活動的明確結 果：成人的學習，不為遙遠的未來，而是要求能在日常生活中應用；（2）問題中 心的學習架構：即成人的學習是屬於問題導向，發現引起成人困擾的問題，並以 問題為整個學習活動的導引與內容；（3）內在化的學習動機：引發成人的內在的 參與動機，及轉化成人外在期望的動機，成為持續學習的內在化動力；（4）經驗 是學習的助力也是學習的阻力：豐富的經驗是學習的重要資源也是學習的助力，

但累積的經驗也有可能會有先入為主或偏見的看法，故應協助其檢視已有的習慣 與觀點，打破原有的偏見，接受新事物；（5）主動參與學習活動：成人的參與學 習活動是主動的、自發性的與一般被動參與不同，主動學習，動機強、效果佳。

綜合而言，成人教育的對像，都是已經成年的學習者，因此，在實際進行教 學前最主要的關鍵，就是必須先了解成人教育的意義與特性，才能有效掌握成人 獨特的學習特性，規畫出以學習者之需求為出發點的學習活動。

二、成人教育原則與目的

成人擁有豐富的經驗，這些經驗可以是學習上的助力，但也可能成為阻力，

因為面臨生、心理較衰退現象，在學習上會產生限制性影響，教師在教學時須予 以考量，提供適合其個別差異學習與發展之學習條件，以協助成人進行有效學習。

故鄧運林（1995）提出實施成人教育之原則為：（1）應植基於成人學生的需求 及利用他們不同的經驗對文化不利成人給予最高的優先權；（2）應依賴所有全體 人類的能力及決心，以便貫穿他們整個生命過程中發展及與社會活動關係；（3）

應喚起閱讀的興趣發展及對文化的熱誠；（4）應激勵及維持成人學生的興趣，顯 露他們的經驗，加強他們的自恃，喚起他們積極參與各階段的教育過程；（5）應 將成人學習者的個人特性、年齡、家庭、社會、職業或居住背景，以及相互關係 列入考慮；（6）應尋求個別之成人、群體或團體參與學習過程各階段策略的決定，

並應該以成人工作環境及生活的變遷之觀點來計畫教育活動；（7）應將成人學習

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者所屬之國家、社會的文化、經濟及公共團體因素列入考慮，以便作有彈性的計 畫及實施；（8）應致力於整體經濟及社會發展；（9）應為成人解決他們日常生活 問題；（10）須明瞭生活經驗的價值是文化的媒介物，可使在參與的過程中扮演 學習者及老師兩種角色。林美和（2005）認為成人學習原則有九項：（1）鼓勵成 人學習者直接參與學習與教學活動的規劃；（2）重視學習者的生命經驗、觀點和 期待；（3）認識學習型態與認知方式多元的重要性；（4）納入學習者的聲音，尤 其是一些比較沒有權力的學習者；（5）評估學習者生命發展期的轉換與學習需求；

（6）創造學習者完全沒有壓力的學習與教學情境；（7）建立資源網路，選擇講 師和教學資源；（8）考慮學習者的體力、壓力和時間的限制，以免影響其學習情 緒；（9）評量教育方案：確定是否達成教育目標、滿足學習需求，做為檢討改進 依據。綜括鄧運林與林美和所提出成人學習原則，可以獲得一些共同特色，如植 基於成人學習者的需求、生命經驗，評估考慮其生命發展期之相互關係，喚起學 習動機、積極參與學習，滿足學習需求。另外，黃富順（1989）提出成人學習的 原則為：（1）成人的行為並不固定，它會因所面臨的內外壓力而有所改變；成 人的學習是可以延續終身的；（2）成人帶有相當確定的自我觀念及自重感來參與 學習活動；（3）過去的經驗是成人學習活動的助力也是阻力；（4）過去經驗隨著 成人年齡的增長而愈趨重要，其對成人學習的幫助或妨礙亦愈趨顯著；（5）成人 基於某種需要而參與學習活動，其學習需要與目前或過去生活經驗有直接、間接 的關係；（6）成人在學習活動中有被瞭解和尊重的需要，在學習活動開始時，凡 有礙於活動之進行者，如註冊手續、費用、交通和有關條件的限制等，均宜設法 排除或減少；（7）成人的學習與其發展任務、社會角色、生活危機及轉換期有密 切的關係。學習活動要與當前個體生活情境的問題、需要、任務相連接；（8）受 制於外界壓力而被動參與的學習者，通常對學習活動感到焦慮與威脅；（9）成人 能依自己的學習速度來進行學習，效果較佳；（10）成人在良好的健康狀況、充 分休息和沒有壓力的情境下學習，效果最好；（11）成人視聽能力的衰退，會影

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響訊息的獲得。成人會對所接受到的學習經驗或訊息作反應，這些訊息並非均由 教師所提供；（12）成人的心理能力在五十歲以後有些微的衰退現象。但語文能 力反而有持續增長之可能；非語文能力則有減退的現象。因此，對於需要速度、

體力、回憶的學習活動宜減少；（13）成人學習沒有一種最好的方法，每一個人 都有其個別的學習型態和認知型態。每一個認知與學習型態各適用在不同學習情 境上，個別不一定適用；（14）在認知與學習的型態上，成人學習團體的異質性 相當大；（15）成人的認知與學習型態與學習能力無關；（16）成人的學習要依不 同的情境妥善利用各種認知策略。

在 1991 年為配合行政院大力推動的國建六年計劃，在教育建設計畫中，擬 定了「發展與改進成人教育五年計畫綱要」，致力達成下列四項目的：（1）為增 進成人生活基本知能，以提高成人教育程度；（2）為增進成人就業技能，提供職 業新知，增進工作知能，以適應工作、轉業及生活之需要；（3）培養成人具有衛 生保健、環境保護、休閒娛樂之正確觀念與知能；並加強法治觀念，提升民主素 養，以追求理性、健康快樂之生活；（4）為協助成人充實生活內涵，調適生活轉 變，增進個人發展，以提升生活品質（教育部，1991）。鄧運林（1995）認為成 人教育的目的有：（1）幫助成人不斷地成長和成熟；（2）幫助成人適應各種成 人之生活層面，如政治上、職業上、文化上、精神上和物質上等等；（3）成人教 育理念在啟發成人自由、紀律、責任等概念；（4）成人是主動學習者，成人教育 在幫助他自我實現。

黃富順（2000）指出成人教育的目的有四項：（1）協助個人適應社會的變 遷：教育的目的在增進個人的知識以應付社會的變遷，可從社會及工作的改變兩 個層面來看。從社會的層面來看，社會的價值、態度、信念及角色期望均產生改 變，成人需要了解社會期望的角色行為是什麼，並依此期望而產生改變；在工作 方面，由於知識快速改變，導致個人任務的分化，使成人必須不斷的充實自己，

才能適應工作的需要；（2）促進民主社會的實現：從社會方面來看，成人教育的

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基本目的之ㄧ在於支持及維護良好的社會秩序。所謂良好的社會秩序，就是真正 民主政治的社會。而民主僅在社會民眾具有知識，能理性作選擇的條件下方能達 成。因此成人教育的主要目的有二：一為教導民眾具有批判思考的能力，使其能做 理智的選擇；其次為鼓勵民眾積極參與社會的事務，培養參與的習慣和態度；（3）

增進效率：此一目的可以從兩方面來看，一為組織的層面，一為社會的層面。組 織的層面而言，讓員工參與各種訓練、人力資源發展活動，以增進組織效率。社 會的層面上，人力投資論認為人力的技術及知識可經由教育方面來達成，教育和

增進效率：此一目的可以從兩方面來看，一為組織的層面，一為社會的層面。組 織的層面而言，讓員工參與各種訓練、人力資源發展活動，以增進組織效率。社 會的層面上，人力投資論認為人力的技術及知識可經由教育方面來達成，教育和