研究情境

行動研究是在一種特定情境下實際進行的研究方法，本節將介紹研究場域、

研究對象的基本資料與家庭狀況及研究者的背景。

一、研究場域

本研究之研究場域為南投縣明珠國小(化名)「外籍配偶成教班」，位於南投 縣明珠鄉(化名)明珠村(化名)。明珠村(化名)的地理位置處於明珠鄉(化名)的咽 喉地帶，社區居民的職業組成多以農、工為主，加上自然環境大部份是丘陵地，

除檳榔外、龍眼、香蕉等為主要作物是個典型的貧脊村落，社區居民之社經地位 普遍不高，全村人數約兩千人，加上九二一大震重創導致本村人口流失嚴重，導 致青壯人口出外謀職者甚眾，在地以勞力謀生的人由於條件的劣勢、仲介的鼓吹，

隨潮流所趨而有不少迎娶外籍配偶。明珠國小於 1999 年開辦成人教育班，鼓勵 失學民眾至校就讀。但由於村中新移民女性人數逐漸增多，為增進新移民女性識 字能力與解決生活適應問題，於 2004 年開辦外籍配偶成教班的課程，一年有三 期課程，每期有八週，每週有三天，一天三節課，由三位教師分別任教一天。學 生來自越南、印尼與大陸，使用的教材原先為教育部的部編版教材與南投縣自編 的「南投─我的新故鄉─外籍配偶讀本」教材等，目前由任課教師自行選擇教材 教學。明珠國小班班教室皆有 DVD、手提 CD、電視機、電腦及單槍投影設備。

二、研究對象的基本資料與家庭狀況

本研究所選擇的對象為研究者所任教的「外籍配偶成教班」學生，包括來自 越南、印尼、大陸共有 6 位。以下就研究對象基本敘述表列如 3─ 1：

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表 3-1 研究對象基本敘述

編號 國籍 年齡 參與「外籍配 偶成教班」

來臺 時間

當地教育 程度 S1 越南 31 未曾參與 11 年 國中 S2 越南 33 參與 2 年 8 年 無 S3 越南 33 參與 2 年 11 年 無 S4 大陸 35 參與 3 年 10 年 國中 S5 大陸 35 參與 3 年 12 年 二年 S6 印尼 33 未曾參與 4 年 高中

學生中有四名外出工作貼補家用，其餘則在家照顧子女或侍奉公婆，並且協 助家中農事。起初學生之間因平時較無機會接觸，彼此不太熟悉，但因座位的相 鄰與課堂的互動而逐漸熟識起來。由於學生白天多需至工廠工作或料理家務，只 有晚上較有空閒參與學習。復由於地處鄉下，能前來參加學習者多半家住學校較 近者，學生中有五位自行騎摩托車至校學習，一位較遠者由先生接送，先生接送 後立即返回，待課程結束後再來載太太回家。茲將參與本研究識字學生家庭狀況

（如附錄一）。

三、研究者的背景

研究者服務於國小二十五年，皆擔任導師的工作，多年來的教育理念就是和 家長保持良好的互動關係，讓家長成為教育上的合夥人，讓孩子在親師共同呵護 中成長，因此和家長們均保持密切的聯繫。所以在明珠國小任教的十二年中，研 究者常做社區上的拜訪，和多數的社區居民建立了良好的情誼。

研究者在研究所課程中，曾修過研究法、質性研究與行動研究等相關課程、

亦曾研讀相關書籍、論文、期刊等。研究者白天任教於國小，曾擔任明珠國小成 人教育班及「外籍配偶成教班」教師，目前使用教材類型有國小課本、成教班教

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材、教師自編教材與教育部編版教材與南投縣「南投─我的新故鄉─外籍配偶讀 本」教材等，雖然有如此多的教材，但學生常會感受到語文學習的困境、及對教 材的內容規畫與生活層面較難聯結、研究者期望經由此繪本教材能幫助學生提升 其識字能力與陪伴孩子學習成長的能力，故此次的行動研究除了解決實務問題外，

也能期盼增進研究者的專業成長。

第三節 教學設計

本研究採用五本繪本作為研究教材，茲將選擇繪本原則分述如下：

( 一 )依據教育部公布之成人基本識字教材：繪本教材所選用之識字內容，係取 自教育部（2012）所公布之「我國失學民眾脫盲識字標準 1,680 字」，六冊識字 量共計 1,680 字，含生字 1,432 字、認讀字 148 字可作為新移民女性繪本識字課 程教材使用（如附錄二）（如附錄三）。

( 二 )題材內容多元化：研究繪本題材根據新移民女性之需求選定繪本，其題材內 容多元化，包含人際關係、親情關係、認識自己、生命教育、品格教育及知識性 的繪本，讓繪本符合識字課程教學、自我探索、情緒管理、文句清楚易懂、文字 與圖像相互配合及適合親子共讀等六個項目（方淑貞，2003；松居直，1995；林 美琴，2009；林敏宜，2000；林淑絹，2010；郝廣才，1995；陳海泓，1997；黃 文英，2006 ；Pearson， 2005)。

( 三 )根據得獎作品及專家學者之推薦：市面上繪本書籍眾多，但本研究所使用之 新移民女性學習繪本，仍以得獎作品及專家學者之推薦為首要。

依以上繪本的選擇原則，本研究共選五本繪本，並選擇其中一本繪本為試驗 性教學，選用之繪本包括「喜歡我自己」、「我好生氣」、「爺爺一定有辦法」、「大 狗醫生」、「擁抱媽媽」繪本相關資料之敘述（如附錄四）。

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二、繪本應用於新移民女性識字課程之教案設計

在實際進行教學前最主要的關鍵，就是必須先了解成人教育設計的理念，掌 握成人獨特的學習特性，規畫以新移民女性學習之需求與引起其學習興趣為出發 點的學習活動。故本研究之教案設計實施步驟如下（如附錄五）：

(一)教學目標：1.培養閱讀繪本的樂趣。2.增進識字能力。3.培養閱讀力及思考 力。4.培養情緒處理及感動的心靈。5.培養口說的能力。6.能 將繪本教材與實際生活相聯結。

(二)暖身活動：暖身活動與上課所用之繪本主題相呼應，藉以促進學生彼此的深 入認識與感情聯繫，培養團體動力，蘊釀上課之氣氛，消除上課 學習的壓力，引起學習動機。活動方式有心愛物品分享、挑選代 表自己的娃娃活動、介紹家人活動等。

(三)教學流程：1.暖身活動。2.導讀活動。3.識字教學。4.討論活動包含：掌握 要義、優點賞析。5.知識應用。6.延伸思考。7.識字複習。

(四)回饋活動：發揮創意、延伸學習活動、培養思考及發表能力、親身體驗資源 重複利用創造新物的感受。活動方式有畫出或 DIY 做出自己設計 的生氣娃娃、親子共同製作拼布剪貼畫、製作相框、學習單與親 子共同唸讀繪本等回饋分享活動。

第四節 研究工具

本研究為了解繪本教學對「外籍配偶成教班」學生有何影響，故研究工具則 包括觀察記錄、文件資料、訪談大綱、研究者省思日誌。茲將研究工具內容與性 質，分述如下。

一、觀察記錄

研究者在每單元教學中，以錄音方式真實記錄實際活動與教學情境，將活動 中所觀察的事件、學生反應與表現，撰寫教學觀察記錄以做為探討研究目的是否

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達成的重要依據。

二、文件資料

(一) 學習單（如附錄六）

在一系列繪本應用於新移民女性識字教學活動中，研究者針對各個繪本單元 設計一張學習單，於繪本單元教學後讓學生述說想法、繪圖、製作作品，藉以了 解學生對繪本學習的反應與感受，以作為研究者日後分析的參考資料。

(二) 課程意見滿意度（如附錄七）

研究者根據繪本教學的目的以及實際教學情形，編寫「課程意見滿意度」，

並於實際教學結束後實施，其目的在於了解新移民女性在繪本教學課程的學習狀 況與看法，上課方式、識字的學習、繪本的理解與課程的應用。

(三) 學生作品

在繪本應用於識字課程的回饋活動時，研究者將依各繪本教學主題請學生創 作作品，繪本單元教學後的學生作品，全數拍照保存，除了作為教學參考之用，

也可作為分析學生學習成效的資料。

三、訪談大綱

本研究基於研究目的，於行動研究八週 24 節課的教學實施後，為了了解學生 反應與檢視教學策略，由研究者訪談所有參加識字班的學生，研究者利用假日期 間對學生作半結構性訪談，一對一訪談為主，採個別化方式，藉以了解學生對教 學的實際感受，過程錄音並轉逐字稿存檔，而訪談大綱（如附錄八）主要針對課 程內容的滿意度、學生學習反應、學生學習成效的心得等做訪談，讓研究者透過 對談更了解學生在繪本教學應用於新移民女性識字課程實施後的看法，用於結果 分析與討論。

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四、研究者省思日誌

研究者於每次教學過程中皆用錄音筆錄音，紀錄每一堂課之教學情形，隨時 回顧與檢視教學過程的資料並整理記載於省思日誌中，幫助研究者對研究資料做 初步的整理外，亦可不斷地釐清與修正研究者的觀感與想法，增加研究的完整性。

日誌內容針對是否達成教學目標、學生的反應、發現問題與解決方式、是否修正 教學活動設計、檢核教學實施成效、並與指導教授討論教學過程，皆紀錄於研究 者省思日誌中，讓研究者不斷釐清研究情境與研究問題並採取因應策略，適時調 整教學步驟，以期達到最完善的教學效果。

第五節 研究流程

本研究茲因研究者在「外籍配偶成教班」教學上發現研究問題，而開始進行 自我省思，決定必須動手去做行動，根據文獻探討與目的，本研究之實施流程共 分四個階段如圖 3-1，分別敘述如下：

第一階段 研究準備期

一、發現問題：在教學現場發現學生語文學習的困境，欲解決所遭遇的問題、

研擬適切之解決策略。

二、蒐集閱讀相關文獻、資料：蒐集外籍配偶識字教材、繪本教學之相關文 獻、資料，接著分析探討文獻、資料以作為本研究的理論基礎和架構。

三、擬定研究主題與目的、詢問專家學者意見：依據文獻探討結果、擬定研

三、擬定研究主題與目的、詢問專家學者意見：依據文獻探討結果、擬定研