綜合上述研究者對於戲劇教育功能的定義，雖然彼此間有些許差異，但主軸核心是相同 的。戲劇教育的功能能發展兒童的想像力、語文表達、藝術鑑賞、獨立思考等能力，透過其 設計出適合學生的戲劇教育課程，進而達到合作學習、情感宣洩、導正偏差行為之功能。
二 二 二
二、 、 、 、戲劇教育課程設計 戲劇教育課程設計 戲劇教育課程設計 戲劇教育課程設計
《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》中提出一般藝術教育概念為：教育重點不在於 培養專業理論、技能、研究與創作人才，而是在培養一個人格健全的國民與世界公民；表演 藝術亦不是在培養專業演員，而在表演藝術的參與。使學生都能成為表演藝術的參與者，以 適應生活與社會的需要，奠定未來終生學習與事業發展的基礎（教育部，2003）。因此藝術教 育課程應該提供學生有機會探索生活環境中的人事與景物。戲劇教育學者林玫君（2005）認 為表演藝術是一種活的藝術，必須透過實做及參與才能完成藝術的學習。林玫君進一步指出，
兒童戲劇通常會以參與戲劇活動者的舊經驗為出發，以生活片段或故事作為藍本，發展兒童 對自我的認識與了解。藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。張曉華（2004）
提出，戲劇表演的學習皆是來自於生活中的素材，戲劇表演是人人皆能參與表現的藝術形式，
藝術教學的重心在「生活」，自然是教師們最能掌握與施教的一種教學，透過教師人生的豐富 閱歷，以生動、活潑、趣味與生活化的戲劇教學法，可以發揮學生的想像力，豐富他們的學 習經驗。
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（一一一一））））課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式
常見於課堂上的戲劇教學方法有兩種：教育戲劇及青少年劇場，分述如下：
1.教育戲劇教育戲劇教育戲劇教育戲劇（（（Drama in Education）（ ）））：
鄭黛瓊（1999）教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，從事於學校課堂的一種教學方 法。在指導者引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、遊戲等方式進行。
讓參與者在互動關係中，能充份發揮想像，表達思想，由實作而學習。以期使學習者獲 得美感經驗，增進智能與生活技能（張曉華，2005）。
2.青少年劇場青少年劇場青少年劇場青少年劇場（（（（Youth Theatre）））： ）
青少年劇場是一種在學校教師的指導與組織之下，完全由兒童和青少年學生擔任演 出的劇場表演。適合參與的年齡層為國小高年級至大專學生。澳大利亞戲劇學者邁可‧
費茲葛雷德（Frigerald, M.）指出，戲劇的演出由具有經驗的教師與導演指導之下，從事 各項劇場工作，包括自己編寫和即興表演的劇本及擔任演出的各項事務（Frigerald, M. in Swortzell, 1990.p.4）。戲劇演出的時間由學校或教師安排，觀眾大多是學生、家長和教 師，共同參與欣賞與觀摩。
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（（二二二二））））基礎教育基礎教育基礎教育基礎教育的的的的戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張
從事戲劇或劇場教學活動，鄭黛瓊（1999）認為，對一位老師而言，只知道「做什 麼」是不夠的，知道他自己「為什麼要做」以及如何做，才是重要的。
1.藝術與人文課程設計原則
藝術與人文課程設計原則藝術與人文課程設計原則藝術與人文課程設計原則（教育部，2008）研究者根據 97 年國民中小學課程綱要內容（附錄一），藝術與人文的教學目標、
教學模式、教學活動設計、教學活動安排、教學回饋與補救教學等各個面向探究藝術與 人文的課程設計原則：
（1）教學目標教學目標教學目標教學目標應強調藝術認知、動作技能、情意、社會責任價值等層面，並符合課程目 標。
（2）教學模式教學模式教學模式教學模式應符合藝術學習與心理原理，引導學生主動學習，進而內化於生活。
（3）教學活動設計教學活動設計教學活動設計宜生動活潑，以學生為中心，符合學生的生活美感經驗；教師應營造教學活動設計 適合該階段的藝術學習情境，運用軟硬體設備，引發主動學習的動機並安排適切的 學習歷程。
（4）教學活動安排教學活動安排教學活動安排教學活動安排須須須須符合藝術學科學習的邏輯順序；教師應提供良好示範，提示重要技 能，供學生嘗試、觀摩、理解，並給予充裕的時間和機會，在各種情境中演練實作。
（5）教學回饋與補救教學教學回饋與補救教學教學回饋與補救教學，學生對藝術主題合宜的詮釋或各種問題解決的方式，教師教學回饋與補救教學 給予積極、正向的回饋，並尊重學生學習的個別差異，安排適切的補救教學。
2.戲劇教學戲劇教學戲劇教學戲劇教學實施程序實施程序實施程序實施程序：：：：
戲劇一直被認為是一種最具綜合性的藝術形式，任何一齣戲劇的展演，就是一種 完整的「藝術與人文」統整模式。胡寶林（1994）建議和兒童共同創作故事的誘導方 法可循以下程序來進行：由老師先選定一個題材，或由兒童決定一個題材；再由大家 輪流發表意見，故事或劇情發展一段，便綜合大家的主意，加入指導者的意見，縮減 故事的人物角色，並把太複雜的情節剪裁，再由指導者把每個綜合的段落重新講述一 遍，最後完成一個可演出的故事。王慧勤（2000）指出所謂扮演遊戲指的是：先改編、
後扮演、再質詢。只要有具體的內容、明確的主題，學生便會依自己的生活經驗，在 小組裡進行討論以及劇情設計等工作，並根據劇情需要而創造適合的角色。
美國戲劇學教育學家 Winifred Ward 指出戲劇教學有四個重要活動（Ward, 1974）：
（1）將兒童置於想像情境，以「嘗試的生活」的方式去瞭解人與社會的關係，並藉以衍 生出戲劇。
（2）由教師引導學生，根據文學、歷史或其他來源的故事，以創作完成一個即興的戲劇。
（3）由教師領導學生收集選定故事的相關資料，設計製作簡單的佈景與道具，發展成一 齣戲。
（4）自己設計配樂與人物，以自創性對話扮演一齣短劇。
研究者除參考上述文獻進行戲劇活動外，並綜合Campbell 和 Dickinson（1996）的 戲劇教學設計模式及吳美如（2003）的研究，將戲劇教學的實施程序歸納如下：
（1）計畫計畫計畫計畫：：：：指教師對整體戲劇教學活動的執行內容、進行策略、教學目標、教學時間 與器材準備的規劃。
（2）主題的確立主題的確立主題的確立主題的確立：：：教師引導學生利用戲劇化以及小組討論的方式，來猜測與理解故事： 所蘊含的各種觀點，並在過程中將戲劇活動主題呈現出來。
（3）故事劇情化故事劇情化故事劇情化故事劇情化：：：：由教師領導學生收集所選擇故事的相關資料，進行劇本的改編，再 將其發展成一齣戲。讓學生從改編劇本的寫作過程中，體會故事劇情需要強調什 麼、省略什麼，從而能更了解故事劇情的中心主旨。
（4）設計製作佈景與道具設計製作佈景與道具設計製作佈景與道具：設計製作佈景與道具：：配合劇情，採用小組討論的互動學習方式，進行整合與溝： 通，製作與設計簡單的佈景、道具及加入配樂。
（5）排演排演排演排演：：：：全班或分組的排演。教師依情況分配場地、時間供各組進行演練，在演練 過程中，教師可採從旁指導或參與某一個角色，來促進戲劇活動的推展。
（6）檢討與評論檢討與評論檢討與評論檢討與評論：：：扮演完畢後，教師指導全部的參與者，對整個過程進行檢討與回饋，： 藉由檢討回饋的過程，使學生適時的修正演出內容，老師也可以藉討論回饋的機 會，加強該課程的教學目標，有利於正式的演出。
（7）正式演出正式演出正式演出：正式演出：：全班或分組的排演與正式呈現，呈現時則需待大家都安靜下來，聽老： 師的指示而開始，通常「開幕」、「閉幕」是表示開始與結束的常用訊號。
3.戲劇評量戲劇評量戲劇評量：戲劇評量：： ：
判斷教學活動是否達成目標，教師必須蒐集資料加以客觀評量，以正確了解課程設計 的適切性，以及評估每位學生的學習預備狀況、學習現況、學習結果及學習遷移。評量所 得，做為教師加強與補救教學的參考依據。根據 97 年國民中小學課程綱要內容顯示，藝 術與人文的教學評量原則，可分別就評量方式、評量範圍與評量歷程加以說明（教育部，
2008）：
（1）評量方式應採多元（包含實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量等），並兼顧形 成性與總結性評量，以呈現學生多元的學習表現。
（2）評量的範圍包括探索與表現、審美與理解、實踐與應用的學習歷程及成果評量，並 涵蓋認知（知道、察覺）、技能創作（探索、組織、操作）、情意（評價）、社會責任
（合作與互動）等藝術行為層次。
（3）本領域教學評量可併用「量」與「質」的評量，評量歷程中應用量化資料（如：藝 術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等），與質化資料（如：觀察 紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等），且可視教學目標、教學 範圍、教學方法、教學流程之需要，採取教師評量、學生互評、學生自評等方式，
並應用：觀察、問答、晤談、問卷調查、評定量表、檢核表、討論方式評量，協助 學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。
張曉華（2003）指出表演藝術戲劇教學評量，應從課程參與的表現上進行評量，重
張曉華（2003）指出表演藝術戲劇教學評量，應從課程參與的表現上進行評量，重