參 參
參、「 、「 、「 、「表演藝術學習動機 表演藝術學習動機 表演藝術學習動機 表演藝術學習動機」 」 」 」各分量表分析 各分量表分析 各分量表分析 各分量表分析
本量表的內容是採用 Keller 所提出的 ARCS 動機元素為設計依據，藉此改編為適合國內 國小高年級程度學生使用之學習動機量表。表演藝術學習動機量表包含 ARCS 四個分量：「注 意」、「關連」、「信心」、「滿足」，「注意」分量共有 7 題，占 35 分；「關連」分量共 有 9 題，占 45 分；「信心」分量共有 8 題，占 40 分；「滿足」分量共有 12 題，占 60 分，
共計 36 題，測驗總分為 180 分。為了進一步了解經過實驗教學，二組學生在表演藝術學習動 機的改變與差異，因此以「不同的教學策略」為自變項，「學習動機之各評分向度前測成績」
為共變項，「學習動機之各評分向度後測成績」為依變項，進行單因子共變數分析，分析結果 下：
（（
（（一一一一））））二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「注注注注意意意意」」」分」分分量表分量表量表共變數分析量表共變數分析共變數分析 共變數分析
表表
表表4-2-4 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「注注注注意意意」意」」分」分分量表分量表量表前量表前前、前、、後、後後測後測測之測之之描之描描述統計描述統計述統計量述統計量量表量表表 表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 33 22.18 3.609 .628 前
測 控制組 32 22.41 3.876 .685 實驗組 33 25.00 3.132 .545 後
測 控制組 32 23.47 3.663 .648
由表4-2-4可得知，實驗組教學實驗前，平均分數為22.18分，教學實驗後平均分數為25.00 分，提昇2.82分，增加的幅度為12.71％；制組教學實驗前平均分數為22.41分，教學實驗後平 均分數為23.47分，提昇1.06分，增加的幅度為4.73％，可看出二組學生經教學實驗後，學習 動機「注意」分量的樣本平均分數表現皆優於教學實驗前，但實驗組的樣本平均分數進步幅 度則優於控制組。
表表
表表4-2-5 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「注注注注意意意」意」」分」分分量分量量Levene變量 變變變異異異異數同數同數同數同質性檢定質性檢定質性檢定摘質性檢定摘摘要摘要要表要表表 表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p值（顯著性）
3.679 1 63 .060
表 表 表
表4-2-6 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「注注注注意意意」意」」分」分分量分量量單因量單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析摘共變數分析摘摘要摘要要表要表表 表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值（顯著性）
校正後的模式 211.221 2 105.610 11.759 .000 截距 356.481 1 356.481 39.691 .000 前測 173.128 1 173.128 19.277 .000＊ 組別 43.159 1 43.159 4.805 .032＊ 誤差 556.841 62 8.981
總和 38980.000 65 校正後的總數 768.062 64
＊p＜.05
由表4-2-5可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（F=3.679，p=.060
＞.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組中依變項變異量具有同質性的假 設，因此採用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定，再由表4-2-6分析結果可得知：
組間效果達到統計上的顯著水準（F=4.805，p=.032 ＜.05），即拒絕虛無假設，接受對立的 假設。表示接受「IWB教學方式」與「一般教學方式」之學生在學習動機「注意」分量之表 現上有顯著差異。
（
（
（
（二二二二））））實實實實驗組驗組驗組驗組與與與與控控控控制制制制組組組組學習動機學習動機學習動機學習動機「「「關連「關連關連」關連」」分」分分量表分量表量表單因量表單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析 共變數分析 表表
表表4-2-7 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「關連關連關連關連」」」分」分分量表分量表量表前量表前前、前、、後測、後測後測之後測之之描之描描述統計描述統計述統計量述統計量量表量表表 表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 33 24.85 3.212 .559 前
測 控制組 32 24.41 3.518 .622 實驗組 33 27.18 3.779 .658 後
測 控制組 32 25.22 3.270 .578
由表4-2-7可得知，實驗組教學實驗前，平均分數為24.85分，教學實驗後平均分數為27.18 分，提昇2.33分，增加的幅度為9.37％；控制組教學實驗前平均分數為24.41分，教學實驗後 平均分數為25.22分，提昇0.81分，增加的幅度為3.31％，可看出二組學生經教學實驗後，學 習動機之「關連」分量的樣本平均分數表現皆優於教學實驗前，但實驗組的樣本平均分數進 步幅度則優於控制組。
表 表 表
表4-2-8 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「關連關連關連關連」」」分」分分量分量量Levene變量 變變變異異異異數同數同數同數同質性檢定質性檢定質性檢定摘質性檢定摘摘要摘要要表要表表 表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p 值（顯著性）
.837 1 63 .364
表表
表表4-2-9 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「關連關連關連關連」」」分」分分量分量量單因量單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析摘共變數分析摘摘要摘要要表要表表 表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值（顯著性）
校正後的模式 179.642 2 89.821 8.295 .001 截距 304.537 1 304.537 28.125 .000 前測 117.035 1 117.035 10.808 .002＊ 組別 51.478 1 51.478 4.754 .033＊ 誤差 671.342 62 10.828
總和 45522.000 65 校正後的總數 850.985 64
＊p＜.05
由表4-2-8可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（F=.837，p=.364
＞.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數變異量具有同質性的 假設，因此採用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定。再由表4-2-9可得知：組間效 果達統計上的顯著水準（F=4.754，p=.033 ＜.05），即拒絕虛無假設，接受對立的假設。表 示接受「IWB教學方式」與「一般教學方式」之學生在學習動機「關連」分量之表現上有顯 著差異。
（
（
（
（三三三三））））二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「信信信信心心心心」」」分」分分量表分量表量表單因量表單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析 共變數分析
表 表 表
表4-2-10 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「信信信信心心心」心」」分」分分量表分量表量表前量表前前、前、、後測、後測後測之後測之之描之描描述統計描述統計述統計量述統計量量表量表表 表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 33 19.48 2.551 .444 前
測 控制組 32 19.50 3.951 .699 實驗組 33 21.45 4.047 .705 後
測 控制組 32 19.47 2.590 .458
由表4-2-10可得知，實驗組教學實驗前，平均分數為19.48分，教學實驗後平均分數為21.45 分，提昇1.97分，增加的幅度為10.11％；控制組教學實驗前平均分數為19.50分，教學實驗後 平均分數為19.47分，降低0.03分，減少的幅度為0.15％，可看出實驗組學生經教學實驗後，
實驗組的樣本平均分數表現呈現正面效果，而控制組則反之，因此在學習動機「信心」分量 的樣本平均分數表現上實驗組優於控制組。
表 表 表
表4-2-11 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「信信信信心心心」心」」分」分分量分量量Levene變量 變變變異異異異數同數同數同數同質性檢定質性檢定質性檢定摘質性檢定摘摘要摘要要表要表表 表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p值（顯著性）
1.974 1 63 .165
表表
表表4-2-12 二二二二組組組組學學學學生生生生學學學學習動機習動機習動機習動機「「「「信信信信心心心」心」」分」分分量分量量單因量單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析摘共變數分析摘摘要摘要要表要表表 表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值（顯著性）
校正後的模式 176.696 2 88.348 8.842 .000 截距 281.316 1 281.316 28.153 .000 前測 112.631 1 112.631 11.272 .001＊ 組別 64.459 1 64.459 6.451 .014＊ 誤差 619.520 62 9.992
總和 28051.000 65 校正後的總數 796.215 64
＊p＜.05
由表4-2-11可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（F=1.974，p=.165
＞.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數變異量具有同質性的 假設，因此採用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定。由表4-2-12可得知：組間效 果達統計上的顯著水準（F=6.451，p= .014＜.05），即拒絕虛無假設，接受對立的假設。表 示接受「IWB教學方式」與「一般教學方式」之學生在學習動機「信心」分量之表現上有顯 著差異。
（
（
（
（四四四四））））二二二二組組組組學學學學生生生生學習動學習動學習動學習動機機機機「「「「滿滿滿滿足足足足」」」分」分分量表分量表量表單因量表單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析 共變數分析
表表
表表4-2-13 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「滿滿滿滿足足足」足」」分」分分量表分量表量表前量表前前、前、、後測、後測後測之後測之之描之描描述統計描述統計述統計量述統計量量表量表表 表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 33 31.21 3.748 .652 前
測 控制組 32 29.97 4.337 .767 實驗組 33 32.61 3.741 .651 後
測 控制組 32 31.03 3.906 .690
由表4-2-13可得知，實驗組教學實驗前，平均分數為31.21分，教學實驗後平均分數為32.61 分，提昇1.4分，增加的幅度為4.48％；控制組教學實驗前平均分數為29.97分，教學實驗後平 均分數為31.03分，提昇1.06分，增加的幅度為3.53％，可看出二組學生經教學實驗後，學習 動機「滿足」分量的樣本平均分數表現皆優於教學實驗前，但實驗組的樣本平均分數進步幅 度則優於控制組。
表表
表表4-2-14 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「滿滿滿滿足足足」足」」分」分分量分量量Levene變量 變變變異異異異數同數同數同數同質性檢定質性檢定質性檢定摘質性檢定摘摘要摘要要表要表表 表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p值（顯著性）
1.100 1 63 .298
表 表 表
表4-2-15 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「滿滿滿滿足足足」足」」分」分分量分量量單因量單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析摘共變數分析摘摘要摘要要表要表表 表
表4-2-15 二二二二組組組組學學學學生生生生學習動機學習動機學習動機學習動機「「「「滿滿滿滿足足足」足」」分」分分量分量量單因量單因單因子單因子子共變數分析子共變數分析共變數分析摘共變數分析摘摘要摘要要表要表表 表