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表4-4-19 二二二二組組組組學學學學生生生生「「「「更換更換更換更換舞臺舞臺舞臺舞臺佈景時間佈景時間佈景時間佈景時間」」」之」之之獨之獨獨立獨立立樣立樣樣本樣本本T檢定本 檢定檢定摘檢定摘摘要摘要要表要表表 表
組別 個數 平均數 標準差 自由度 t 顯著性
實驗組 33 12.727 7.6128 控制組 32 41.250 11.2766
63 -11.985 .000＊
*p<.05 （單位：秒）
由表4-4-19可以得知，二組學生在進行教學實驗後，實驗組更換舞臺佈景時間樣本平均 時間為12.727秒，控制組為41.250秒，可以得知，實驗組的更換舞臺佈景時間低於控制組；再 經T考驗發現，假設變異數相等的t值（t = -11.985）與顯著性（p = .000 ＜ .05），發現考驗 達顯著性，即表示二組在進行不同的教學策略過程中，實驗組與控制組二組學生在更換舞臺 佈景時間有顯著差異。
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肆、 、 、 、表演藝術戲劇 表演藝術戲劇 表演藝術戲劇 表演藝術戲劇「 「 「 「舞臺佈景雙向互動性 舞臺佈景雙向互動性 舞臺佈景雙向互動性 舞臺佈景雙向互動性」 」 」之綜合討論 」 之綜合討論 之綜合討論 之綜合討論
綜合上述統計分析結果，針對實驗組與控制組二組學生以不同教學策略，對表演藝術戲 劇舞臺佈景雙向互動性及其五個分量影響之討論，分別說明如下：
一、在「表演藝術戲劇之舞臺佈景雙向互動性」與其「圖向的使用」、「連結性」、「互動 回饋功能」、「可用性」與「功能性」五個分量的表現均達統計分析上的顯著差異。
二、表演藝術戲劇舞臺佈景雙向互動性「圖向的使用」分量表現上，達統計分析上的顯 著差異。此研究結果，究其原因為：實驗組於教學活動過程中，IWB能方便的呈現 具有互動性的圖向式舞臺佈景，相較於控制組靜態的舞臺佈景，實驗組更能增進學 生演出時與舞臺佈景的雙向互動性。
三、表演藝術戲劇舞臺佈景雙向互動性「連結性」分量表現上，達統計分析上的顯著差 異。此研究結果，究其原因為：實驗組學生認為以IWB為舞臺佈景，可由自身來決
定戲劇演出的順序，增進與舞臺佈景雙向互動的主動性與自主權。
四、表演藝術戲劇舞臺佈景雙向互動性「互動回饋功能」分量表現上，達統計分析上的 顯著差異。此研究結果，究其原因為：實驗組學生感覺輕輕觸碰IWB舞臺佈景，則 立即出現更換佈景或與道具互動的明確回應，相較於控制組靜態的舞臺佈景，更能 得到與舞臺佈景的雙向互動回饋效應。IWB是大型的觸控螢幕，教師以手指或互動 筆代替滑鼠，控制互動式教材，只要在白板上輕輕一點，就可以呈現數位教材內容，
達到教學互動的效果（諾基亞，2000）。
五、表演藝術戲劇舞臺佈景雙向互動性「可用性」、「功能性」分量表現上，達統計分析 上的顯著差異。此研究結果，究其原因為：在教學實驗過程中， IWB的多樣性功能 設計，提供教師和學生較多互動和討論的機會，且IWB的互動性效率高、錯誤率低、
整體滿意度佳，亦提升了實驗組學生與舞臺佈景互動性。此與國內外相關研究結果 一致：許多IWB軟體提供套裝圖庫供相關課程使用，當進行抽象概念教學時，伴隨 著大量的視覺化圖像進行教學，藉由操作IWB學習素材，可使用滾動、翻轉、鏡射 等功能，讓學生可以進行假設得到驗證並獲得即時回饋，不僅可以滿足學生需求，
提昇學生學習動機，並且學得更多（Beeland, 2002; Glover &Miller, 2001; Kennewell, 2001）。運用IWB新媒體科技，將其內容及教學資源置放於一個開放式互動性的個 數位學習環境，將成為推展表演藝術活動的新利器（蔡濠吉，2006）。
六、經過實驗教學後，實驗組與控制組學生在表演藝術戲劇「更換舞臺佈景時間」上，
達統計分析上的顯著差異。此研究結果，究其原因為：實驗組學生肯定以IWB為舞 臺佈景，在表演戲劇時輕輕觸碰IWB舞臺佈景，立刻產生更換佈景的效果，既迅速 又容易；而控制組更換佈景時，則須經由多位學童一起合作，甚至須中斷演出才能 完成，十分耗時與不便。使用IWB教學更能有效促進教師與學生，或學生之間互動 學習的機會，在課堂上的師生及同儕互動，有助於學生的學習活動。
綜上所述， IWB的多樣性功能設計，提供實驗組學生較多與舞臺佈景雙向互動的機 會，學生的內在學習動機，可以在互動中被激發，有助於學生的學習活動（Becta，2003）。
接受「IWB教學方式」的實驗組學生，在「舞臺佈景雙向互動性」的表現上優於接受「一 般教學方式」的控制組學生。