國立臺中教育大學數位內容科技學系
碩士學位在職進修專班碩士論文
指導教授：王曉璿 博士
電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨
舞臺設計呈現效益之探究
研究生：羅久芳 撰
中華民國 九十九年六月
電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨舞臺設計呈現效益之探究
電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨舞臺設計呈現效益之探究
電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨舞臺設計呈現效益之探究
電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨舞臺設計呈現效益之探究
摘要
摘要
摘要
摘要
互動式電子白板（Interactive White Board，IWB），近年來隨著電子技術的日益成熟，已 成為資訊融入教學的熱門應用。本研究以準實驗研究法來探討學生於接受「IWB 教學策略」 與「一般教學策略」二種不同教學策略後，所產生的學習差異。研究對象為 65 名國小六年級 學生。實驗組以 IWB 融入戲劇的教學方式，並輔以 IWB 觸控面板為舞臺佈景；控制組則以 一般戲劇教學方式，並輔以傳統布幕或海報設計為舞臺佈景，進行為期九週 18 節課的教學實 驗課程。實驗過程中將所蒐集的前後測量化數據，以敘述性統計、獨立樣本 T 檢定及單因子 共變數分析等 SPSS 統計方法，進行資料處理；並將教師的教學歷程檔案資料、學生學習單、 學生及教師的訪談記錄等質性資料，進行歸納與分析。綜合研究發現，本研究歸納出以下結 論： 一、「IWB 教學策略」對學生的表演藝術戲劇課程之「學習動機」有顯著的提昇。 二、「IWB 教學策略」對學生的表演藝術戲劇課程之「學習成就」有正面的效果。 三、「IWB 教學策略」對促進學生與舞臺佈景雙向互動性有顯著提昇。 四、「IWB 教學策略」對學生在表演藝術戲劇課程的學習上，較能趨向於正向的學習態度。 五、「IWB 教學策略」具有潛在減輕教師的教學負擔，增進教學時間的效益。 關鍵字 關鍵字 關鍵字 關鍵字：：：：互動式電子白板互動式電子白板互動式電子白板互動式電子白板、、、、舞臺設計舞臺設計舞臺設計舞臺設計、、互動、、互動互動設計互動設計設計、設計、學習動機、、學習動機學習動機、學習動機、、ARCS 、
The study of using IWB to enhance the learning effect of art
curriculum in elementary school students
Abstract
With the progress of electronic technology, Interactive White Board (IWB) has become a popular teaching instrument. This study is based on quasi-experimental designs, to find out if there were significant differences between IWB teaching method and traditional blackboard teaching method. 65 subjects were in this study. In experimental group, IWB were introduced in art courses, not only in the process of drama creation, but also as interactive stage scenery. In control group, traditional posters and blackboard were used both during the drama preparation and as stage scenery. A 9-week teaching experiment was conducted, collected data (teacher's teaching log, student’s questionnaires and interview with students & teachers) were analyzed by descriptive statistics, one-way ANCOVA and T-test of independent samples, with the tool SPSS.
The results support following important findings:
1."IWB teaching method" improved student's "learning motivation" significantly.
2."IWB teaching method" provided positive effect to student's "learning achievement".
3."IWB teaching method" improved student's "interaction" with stage scenery significantly.
4."IWB teaching method" turned student's "learning attitude" to positive.
5."IWB teaching method" had the pontential to reduce the workload and improved time efficiency of teachers.
目次
目次
目次
目次
第一章 緒論...1 第一節 研究背景與動機...1 第二節 研究目的與待答問題...2 第三節 研究範圍與限制...4 第四節 名詞解釋...6 第二章 文獻探討...9 第一節 九年一貫表演藝術戲劇課程教學意涵...9 第二節 表演藝術戲劇教學所遇之困境與難題...17 第三節 數位科技對劇場藝術之影響...22 第四節 劇場表演形式之發展論...29 第五節 以 IWB 為表演戲劇互動性舞臺佈景之建構與應用...35 第六節 IWB 對學生學習動機與學習成就之影響...53 第三章 研究方法...63 第一節 研究架構與設計...63 第二節 研究程序...70 第三節 研究對象...73 第四節 研究假設...76 第五節 研究工具...77 第六節 教學活動設計...91 第七節 資料處理與統計...94 第四章 結果與討論...97 第一節 實驗組與控制組的基本資料分析...97 第二節 表演藝術戲劇課程「學習動機」之分析...103 第三節 表演藝術戲劇課程「學習成就」之分析... 113 第四節 「舞臺佈景雙向互動性」之分析...122 第五節 表演藝術戲劇課程「學習態度」之分析...135 第六節 表演藝術戲劇課程「教學學習時間」之分析...141 第七節 回饋單分析...144 第五章 結論與建議...147 第二節 建議...153 參考文獻...157 一、中文部分...157 二、英文部分...164表目次
表 2-1-1 戲劇教育功能表 ... 11 表 2-3-1 資訊科技融入教學時應把握之原則 ...26 表 2-3-2 資訊科技融入藝術教學的模式、類型及效能 ...27 表 2-5-1 互動性定義說明表 ...36 表 2-5-2 IWB 硬體設備及互動觸控功能之分析表 ...41 表 2-5-3 三種常用媒體教學系統的比較 ...44 表 2-5-4 IWB 相關學術論文 ...48 表 2-6-1 動機定義說明表 ...53 表 2-6-2 學習動機理論彙編表 ...55 表 2-6-3 ARCS 動機設計模式...57 表 2-6-4 ARCS 對應教學策略表...57 表 2-6-5 IWB 融入學科教學之學習動機文獻彙編 ...59 表 2-6-6 IWB 融入學科教學之學習成就文獻彙編 ...60 表 3-1-1 實驗設計模式表 ...68 表 3-3-1 實驗組與控制組人數表 ...73 表 3-3-2 快樂國小（化名）一~六年級資訊課程規劃...74 表 3-3-3 快樂國小（化名）一~六年級表演藝術戲劇課程規劃...75 表 3-5-1 「表演藝術學習動機量表」內容指標及題數分配表 ...78 表 3-5-2 「表演藝術學習動機量表」正負向題目分配表 ...78 表 3-5-3 「舞臺佈景雙向互動性量表」正負向題目分配表 ...80 表 3-5-4 「舞臺佈景雙向互動性量表」的互動要素、內容 ...80 表 3-5-5 專家之專業背景資料一覽表 ...81 表 3-5-6 表演藝術戲劇成就測驗預試題本之試題編擬雙向細目表 ...82 表 3-5-7 鑑別度的評鑑標準 ...83 表 3-5-8 鑑別度的評鑑標準 ...84 表 3-5-9 表演藝術戲劇教學學習單及學習評分機制一覽表 ...90 表 3-6-1 實驗組與教學組之教學流程概要 ...92 表 3-6-2 實驗組與教學組之教學活動之比較 ...93 表 4-1-1 實驗與控制組樣本人數摘要一覽表 ...97 表 4-1-2 二組學生「表演藝術戲劇能力」描述統計量表 ...98 表 4-1-3 二組學生「表演藝術戲劇能力」獨立樣本 T 檢定摘要表...98 表 4-1-4 二組學生學習動機量表前測之描述統計量表 ...99表 4-1-5 二組學生學習動機前測之獨立樣本 T 檢定摘要表...99 表 4-1-6 二組學生表演藝術學習成就量表前測之描述統計量表 ...100 表 4-1-7 二組學生表演藝術戲劇學習成就前測之獨立樣本 T 檢定摘要表...100 表 4-1-8 二組學生舞臺佈景雙向互動性前測之描述統計量表 ...101 表 4-1-9 二組學生舞臺佈景雙向互動性前測之獨立樣本 T 檢定摘要表...101 表 4-2-1 二組學生學習動機前、後測之描述統計量表 ...103 表 4-2-2 二組學生「學習動機」Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...104 表 4-2-3 二組學生「學習動機」單因子共變數分析摘要表 ...104 表 4-2-4 二組學生學習動機「注意」分量表前、後測之描述統計量表 ...105 表 4-2-5 二組學生學習動機「注意」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...106 表 4-2-6 二組學生學習動機「注意」分量單因子共變數分析摘要表 ...106 表 4-2-7 二組學生學習動機「關連」分量表前、後測之描述統計量表 ...107 表 4-2-8 二組學生學習動機「關連」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...107 表 4-2-9 二組學生學習動機「關連」分量單因子共變數分析摘要表 ...107 表 4-2-10 二組學生學習動機「信心」分量表前、後測之描述統計量表 ...108 表 4-2-11 二組學生學習動機「信心」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...108 表 4-2-12 二組學生學習動機「信心」分量單因子共變數分析摘要表 ...109 表 4-2-13 二組學生學習動機「滿足」分量表前、後測之描述統計量表 ...109 表 4-2-14 二組學生學習動機「滿足」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ... 110 表 4-2-15 二組學生學習動機「滿足」分量單因子共變數分析摘要表 ... 110 表 4-3-1 二學生學習成就前、後測之描述統計量表 ... 113 表 4-3-2 二組學生學習成就前測變異數同質性 Levene 檢定摘要表 ... 114 表 4-3-3 二組學生「學習成就」單因子共變數分析摘要表 ... 114 表 4-3-4 二組學生學習成就「劇本創作」評分向度前、後測之描述統計量表 ... 115 表 4-3-5 二組學生學習成就「劇本創作」評分向度 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ... 116 表 4-3-6 二組學生學習成就「劇本創作」單因子共變數分析摘要表 ... 116 表 4-3-7 二組學生學習成就「舞臺佈景創作」分量表前、後測之描述統計量表 ... 117 表 4-3-8 學習成就「舞臺佈景創作」評分向度 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ... 117 表 4-3-9 二組學生學習成就「舞臺佈景創作」單因子共變數分析摘要表 ... 117 表 4-3-10 二組學生學習成就「戲劇表演」分量表前、後測之描述統計量表 ... 118 表 4-3-11 二組學生學習成就「戲劇表演」評分向度 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ... 118 表 4-3-12 二組學生學習成就「戲劇表演」單因子共變數分析摘要表 ... 119 表 4-3-13 二組學生學習成就「觀劇禮儀」分量表前、後測之描述統量計表 ... 119 表 4-3-14 二組學生學習成就「觀劇禮儀」評分向度 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...120 表 4-3-15 二組學生學習成就「觀劇禮儀」單因子共變數分析摘要表 ...120 表 4-4-1 二組學生「舞臺佈景雙向互動性」前、後測之描述統計量表 ...122
表 4-4-2 二組學生「舞臺佈景雙向互動性」Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...123 表 4-4-3 二組學生「舞臺佈景雙向互動性」單因子共變數分析摘要表 ...123 表 4-4-4 二組學生舞臺佈景雙向互動性「圖像的使用」分量前、後測之描述統計量表 ....124 表 4-4-5 舞臺佈景雙向互動性「圖像的使用」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...125 表 4-4-6 二組學生舞臺佈景雙向互動性「圖像的使用」分量單因子共變數分析摘要表 ....125 表 4-4-7 二組學生舞臺佈景雙向互動性「連結性」分量表前、後測之描述統計量表 ...126 表 4-4-8 舞臺佈景雙向互動性「連結性」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...126 表 4-4-9 二組學生舞臺佈景雙向互動性「連結性」單因子共變數分析摘要表 ...126 表 4-4-10 二組學生舞臺佈景雙向互動性「互動回饋功能」分量表前、後測描述統計量表 127 表 4-4-11 舞臺佈景雙向互動性「互動回饋功能」Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...128 表 4-4-12 二組學生舞臺佈景雙向互動性「互動回饋功能」單因子共變數分析摘要表 ...128 表 4-4-13 二組學生舞臺佈景雙向互動性「可用性」分量表前、後測之描述統計量表 ...129 表 4-4-14 二組學生舞臺佈景雙向互動性「可用性」Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...129 表 4-4-15 二組學生舞臺佈景雙向互動性「可用性」單因子共變數分析摘要表 ...129 表 4-4-16 二組學生舞臺佈景雙向互動性「功能性」分量前、後測之描述統計量表 ...130 表 4-4-17 舞臺佈景雙向互動性「功能性」分量 Levene 變異數同質性檢定摘要表 ...130 表 4-4-18 二組學生舞臺佈景雙向互動性「功能性」分量單因子共變數分析摘要表 ...131 表 4-4-19 二組學生「更換舞臺佈景時間」之獨立樣本 T 檢定摘要表...132 表 4-5-1 控制組「表演藝術戲劇學習態度」獨立樣本 T 檢定摘要表...135 表 4-5-2 實驗組「表演藝術戲劇學習態度」獨立樣本 T 檢定摘要表...137 表 4-5-3 二組學生「表演藝術戲劇學習態度」比較分析表 ...139 表 4-6-1 二組學生「教學學習活動時間」之獨立樣本 T 檢定摘要表...141 表 4-6-2 二組學生「三階段教學學習活動時間」之獨立樣本 T 檢定摘要表...142 表 5-1-1 研究假設之結果摘要表 ...147 表 7-1-1 九年一貫表演藝術分段能力指標 ...169 表 7-1-2 表演藝術分段能力指標與十大基本能力 ...171 表 7-1-3 九年一貫資訊教育分段能力指標 ...172 表 7-1-4 高年級藝術與人文教材內容 ...173 表 7-10-1 線上遊戲學習態度自評 ...215
圖目次
圖 2-4-1 艾菲索斯劇場遺跡圖。（HISTORY OF THE THEATRE，fig2.26） ...29
圖 2-4-2 羅馬劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig4.6） ...30
圖 2-4-3 中世紀劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig4.6） ...30
圖 2-4-4 莎士比亞時期劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig6.7） ...31
圖 2-4-5 文藝復興時期劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig5.14） ...31
圖 2-4-6 十九世紀劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig3.24） ...32
圖 2-4-7 現代劇場圖（HISTORY OF THE THEATRE， fig13.32） ...32
圖 2-4-8 二十一世紀現代劇場圖 ...33 圖 2-5-1 以手指代替滑鼠之互動教學 ...38 圖 2-5-2 系統接受度模型 ...39 圖 2-5-3 IWB 配置圖 ...40 圖 2-5-4 IWB 舞臺佈景 vs. 一般舞臺佈景...51 圖 2-6-1 數位教材與學習動機關係圖 ...54 圖 3-1-1 研究架構圖 ...64 圖 3-1-2 實驗處理流程 ...69 圖 3-2-1 研究流程圖 ...70 圖 4-5-1 控制組學習態度前後測平均數折線圖 ...136 圖 4-5-2 實驗組學習態度前後測平均數折線圖 ...138 圖 7-10-1 語意差別分析圖 ...215
附錄
（附錄一） 九年一貫藝術與人文表演藝術分段能力指標 ...169 （附錄二） 表演藝術戲劇能力自評量表 ...174 （附錄三） 國小高年級學生學習動機量使用同意函 ...175 （附錄四） 表演藝術學習動機自評量表（前測） ...176 （附錄五） 表演藝術學習動機自評量表（後測） ...178 （附錄六） 國小六年級藝術與人文表演藝術戲劇學習成就測驗（前測） ...180 （附錄七） 國小六年級藝術與人文表演藝術戲劇學習成就測驗（後測） ...188 （附錄八） 舞臺佈景雙向互動性自評量表(前測)...202 （附錄九） 舞臺佈景雙向互動性自評量表 (後測)...205 （附錄十） 表演藝術戲劇課程學習態度自評量表 ...215 （附錄十一） 表演戲劇活動時間紀錄表 ...217 （附錄十二） 表演戲劇故事情節介紹 ...218 （附錄十三） 同儕互評紀錄表 ...220 （附錄十四） 訪談大綱 ...221 （附錄十五） 劇本實作與創新學習單 ...222 （附錄十六） 舞臺佈景設計草圖學習單 ...224 （附錄十七） 戲劇表演活動學習單 ...227 （附錄十八） 劇本實作與創新小組評分表 ...228 （附錄十九） 舞臺佈景設計圖小組評分表 ...229 （附錄二十） 表演活動小組評分表 ...230 （附錄二十一）IWB 教學活動設計...231第一章
第一章
第一章
第一章 緒論
緒論
緒論
緒論
本研究旨在探討以互動式電子白板（Interactive White Board，IWB）融入表演藝術戲劇 教學與舞臺互動呈現的效益探討。本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節條 列出研究的目的與待答問題，第三節則說明研究的範圍與限制，第四節再針對研究中出現 的重要名詞加以釋義。
第一節
第一節
第一節
第一節 研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
廖俊逞（2009）指出，當文本不再是劇場裡唯一的核心；當演員不再是舞臺上唯一的主 角；當空間不再侷限於鏡框舞臺的畫布上；當二十一世紀來臨，「科技」全面入侵劇場，全球 表演藝術舞臺正因數位技術，而延燒著一股銳不可檔的新趨勢。 以往被視為「手工業」的表演藝術，近年來由於數位科技的不斷提昇，多媒體融入表演 藝術活動蓬勃發展，表演藝術的表現形式不再侷限於傳統表現形式，而有了更多元、更豐富 的表現方式。過去依賴文本、演員表演為核心的劇場，現在舞臺上的視覺裝置、多媒體影像、 數位聲音都可能是表演的主角。科技與藝術的結合，讓藝術家可以不拘於空間與時間的限制， 進而不斷的創新、轉化，呈現出更多元、更豐富的藝術表現方式，我們亦可說，藝術正因科 技而變得無遠弗屆，科技因藝術而變得感動人心。 長久以來音樂、美術與舞蹈等藝術領域，已成為臺灣教育體制中的正式科目，而一般校 外的才藝班，亦不乏音樂、美術、舞蹈等學習資源。相形之下，歷年來我國的戲劇課程在升 學主義掛帥下，經常被忽視或邊緣化，戲劇在一般教育中的地位一直不受重視。事實上，戲 劇是一門內容豐富的學科，戲劇教育在課程的本質上有高度「統整性課程」之意涵，而在形 式上卻包含多種設計的類型，又其高度的感染力，容易引起兒童的興趣，可為教學一大利器 （林玫君，2005）。 九年一貫的課程改革將「藝術與人文」納為七大學習領域之一，肯定了藝術教育的價值。表演藝術是九年一貫課程中新建構的學習課程，雖然過去的課程中戲劇與舞蹈一直存在，但 其教育功能仍拘泥於平面作品或影片呈現的「單向度傳輸」，本研究的重點在於讓教師如何改 以更多元、更新奇、更豐富的教學方式，脫離以往只注重藝術技法及知識灌輸的教學模式， 讓教者愉快、學者輕鬆、產成良好的雙向溝通並互相成長。 「手是最好用的工具」，蘋果公司 CEO 喬布斯的話讓人感覺到，用「手指」替代滑鼠和 鍵盤，回歸自然的人機互動方式，將成為不可改變的未來趨勢（喬布斯，2009）。本研究以電
子白板（Interactive White Board，IWB）融入表演藝術的戲劇課程與舞臺佈景，讓學童於表演 藝術課堂上有真實及臨場感的「雙向性」與「互動性」的表演藝術活動，達到激發學生的學 習動機，進而樂於學習、增進學習成效的目標。
第二節
第二節
第二節
第二節 研究目的
研究目的
研究目的
研究目的與待答問題
與待答問題
與待答問題
與待答問題
本研究主要是探究 IWB 融入表演藝術戲劇教學課程時，能否提升學生對學習表演戲劇活 動的「學習動機」，並探討以 IWB 觸控面板取代一般靜滯的舞臺佈景，是否能解決舞臺佈景 單項傳輸的缺點，並提升表演者與舞臺佈景的「互動性」，並進而改善學生學習表演藝術課程 的「學習態度」與「學習成就」。以下就研究目的與待答問題分別敘述說明如下：一
一
一
一、
、
、
、研究目的
研究目的
研究目的
研究目的
綜合上述研究動機，歸納本研究有三個主要的研究目的，分述如下： （一）瞭解 IWB 融入表演藝術戲劇教學，對國小六年級學生的表演藝術戲劇學習成就是否有 正面的影響。 （二）瞭解 IWB 融入表演藝術戲劇教學，是否有助於提升國小六年級學生的表演藝術戲劇學 習動機。 （三）瞭解 IWB 融入表演藝術戲劇教學，是否有助於提升國小六年級學生與舞臺佈景的「互動性」。 （四）瞭解 IWB 融入表演藝術戲劇教學，是否有助於提升國小六年級學生表演藝術課程的「學 習態度」。 （五）瞭解 IWB 融入表演藝術戲劇活動，是否有助於提升教師的「教學時間效益」。
二
二
二
二、
、
、
、待答問題
待答問題
待答問題
待答問題
根據上述的研究目的，本研究提出的待答問題如下： （一）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗前，二組學生的 表演藝術戲劇「學習動機」是否有顯著差異？ （二）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，二組學生在 表演藝術戲劇「學習動機」成績變化是否有顯著差異？ （三）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗前，二組學生在 表演藝術戲劇「學習成就」是否有顯著差異？ （四）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，二組學生在 表演藝術戲劇「學習成就」成績變化是否有顯著差異？ （五）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗前，二組學生與 「舞臺佈景的雙向互動性」是否有顯著差異？ （六）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，二組學生與 「舞臺佈景的雙向互動性」成績變化是否有顯著差異？ （七）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，二組學生在 「更換舞臺佈景的速度」是否有顯著差異？ （八）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，二組學生在 表演藝術戲劇「學習態度」是否有顯著差異？ （九）以「IWB 教學法」之實驗組與「一般教學法」之控制組，在教學實驗後，表演藝術戲 劇課程的「教學時間效益」是否有顯著差異？第三節
第三節
第三節
第三節 研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
本節共分為二部份，一為研究範圍，二為研究限制，說明如下：一
一
一
一．
．
．
．研究範圍
研究範圍
研究範圍
研究範圍
本研究是針對台中市快樂國小，六年級的二個班級學童為研究對象，以準實驗研究法進 行連續9週的IWB融入國小表演藝術戲劇教學實驗研究，實驗後，透過測驗、問卷與量表探究 學生在表演藝術戲劇學習動機、學習成就與互動效益是否有否顯著差異。二
二
二
二、
、
、
、研究限制
研究限制
研究限制
研究限制
本研究在研究時間、研究教材、研究對象、研究方法與研究結果等方面有其限制，下面 就各項限制分述如下： （ （ （ （一一一一））））研究時間上的限制研究時間上的限制研究時間上的限制研究時間上的限制 基於研究時程的要求，無法實施長期的教學研究，僅能進行9週（18堂課）的研究課程， 針對IWB融入國小表演藝術戲劇教學進行實驗觀察，故實驗結果可能無法解釋長期實施教 學後，學童在學習成效上之差異。 （ （ （ （二二二二））））研究教材的限制研究教材的限制研究教材的限制研究教材的限制 本研究教材為依據 2003 年教育部頒佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」為課程目標 所編定之康軒六年級藝術與人文上學期第三單元內容為主，並輔以南一出版社之五上國語第十 三課：謝爾希爾弗斯坦所著的繪本－「愛心樹」為劇本教學之教材。至於其它出版社所出版 不同版本之教材，及同一出版社不同冊數之教材則未探討。 （ （ （ （三三三三））））研究對象的限制研究對象的限制研究對象的限制研究對象的限制 本研究為配合教育現場環境考量，而且受限於人力、物力及時間，故僅針對願參與此 教學研究之學校之六年級二個班級為實驗對象，因此外在效度有其一定的限制，解釋上不 宜過度推論，若與本實驗對象背景條件相似的情況下，參考使用。 （ （ （ （四四四四））））研究方法的限制研究方法的限制研究方法的限制研究方法的限制 基於教育情境的限制，受試者無法採用「隨機取樣」與「隨機分派」，以及無法嚴密地控制影響實驗效果的干擾變項，研究者僅能採用準實驗法設計。 （ （ （ （五五五五））））研究結果限制研究結果限制研究結果限制研究結果限制 本研究受限於人力、物力及時間的因素，盡量以真實的教學過程及結果為主，故研究 結果的外在效度有其一定的限制，解釋上不宜過度推論，若與本實驗結果相似的情況下， 參考使用。
第四節
第四節
第四節
第四節 名詞解釋
名詞解釋
名詞解釋
名詞解釋
互動式電子白板
互動式電子白板
互動式電子白板
互動式電子白板（
（
（IWB）
（
）
）
）
一塊大型的輕觸式面板，可接收投影機投射的影像，讓教師和學生在面板上進行網站瀏 覽、演示簡報、操作互動遊戲等。使用者可利用附設的感應筆、手指或任何筆狀物件去控制 白板，在輕觸式的面板上進行書寫、點選、或拉選等功能。通過這樣互動式的教學，便能有 效地幫助教師改善學生上課時的積極性和表現。本研究的互動式電子白板不是當做教學互動 面板，而是利用其互動性強的功能，將其當成表演藝術的舞臺佈景。舞臺
舞臺
舞臺
舞臺設計
設計
設計
設計（
（
（Stage Design）
（
）
）
）
舞臺設計是由舞臺、佈景、道具、燈光等成分以及由空間、形狀、光色、材質、活動等 因素所構成的空間與時間的綜合體。在戲劇演出中，為演員動作展開的一切圍繞物的造型處 理便稱為舞臺設計。舞臺設計師的任務就是根據演出文本的情景需要創造一個特定的戲劇空 間，戲劇空間的結構確定了舞臺設計的本質和功能。它要求舞臺設計者既能創造一個適合演 員動作展開的空間；又能透過對空間的處理，再現事件的環境和氣氛；同時通過對事件的分 析，表達出戲劇動作的情緒和意義；另外，由於觀演雙方處於現場互動，舞臺設計還必須組 織觀眾和演員的空間關係。互動設計
互動設計
互動設計
互動設計（
（
（Interaction design）
（
）
）
）
專注於互動經驗中的創造或設計是為互動設計。Shedroff（1999）互動設計是利用故事的 創作與述說的表現方法，運用新媒體來呈現，讓使用者參與其中產生美好的互動經驗。游曉 貞（1999）認為互動設計是以互動、引導與控制的方式，並利用圖像腳本呈現出整體之規劃。學習動機
學習動機
學習動機
學習動機（
（
（Learning motivation）
（
）
）
）
「學習動機乃指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定 目標的內在心理歷程」（張春興，1996）。動機會影響個體行為的努力程度與方向，亦即動機 促使個體選擇趨近或逃避某些經驗或目標，以及對該經驗或目標的努力程度（Keller, 1983）。 本研究的學習動機是指學生積極參與求知的原動力， 在本研究中對於學習者的學習動機是依 Keller所提之ARCS 動機模式中的四個要素：[ A ] ttention （ 注意） 、[ R ]elevance（ 關聯） 、[ C ]onfindence（ 信心） 、[ S] atisfaction （滿意）所編製的學習動機量表，做為適合國內 國小高年級程度學生使用之學習動機量表，加以測量， 以得其總分表示。
ARCS
ARCS 動機模式是Keller 以其激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理 論與相關理論所提出的（李文瑞，1990）。他認為傳統教學活動設計對學習者學習動機的關注 太少，無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果大打折扣。因此，期望ARCS 動機模式能 提供教育工作者針對學生動機需求並設計一套有效的教學策略，以促學習動機，並有效地提 升學生的學習與表現。第二章
第二章
第二章
第二章 文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章共分六節，第一節為探討九年一貫表演藝術教學內涵，並探究表演藝術的教育功能 與價值及如何有效組織及規畫戲劇課程內容。第二節是探討表演藝術在國小戲劇教學課程上 所遇之困境，造成教師教學上沉重負擔的原因、靜滯的舞臺佈景不易與表演者產生互動等因 素。為解決表演藝術在教學課程上所遇上述之困境，本研究設計一個 IWB 雙向互動式舞臺設 計模式課程。第三節為劇場表演形式的發展論，依序描述劇場的發展與演進，進而探討科技 帶給舞臺設計的衝擊與發展之新趨勢。第四節為數位科技對舞臺藝術發展之影響，並藉由資 訊科技融入藝術教學的原則，探究可行之藝術課程教學模式。第五節探究互動設計理念、互 動設計所運用的感官、學者提出的互動設計衡量向度與 IWB 互動性及其功能，並研究 IWB 在一般教學上的應用及現代劇場舞臺設計融合科技之呈現現況。第六節探究學習動機的定義 為何、相關理論有哪些、教學模式如何設計等，並進一步探究 IWB 融入一般學科教學於提升 學生的學習動機與學習成就之成效。第一節
第一節
第一節
第一節 九年一貫表演藝術戲劇
九年一貫表演藝術戲劇
九年一貫表演藝術戲劇
九年一貫表演藝術戲劇課程
課程
課程教學
課程
教學
教學意
教學
意
意涵
意
涵
涵
涵
依據國民中小學九年一貫課程綱要所定義的表演藝術教學目標，其所提供的教育功能與 價值，近幾年來倍受重視。表演藝術教學活動，不僅促進學生發揮想像力、養成合作精神， 進而可了解學生內在與外在的世界。因此本節針對戲劇教育之意涵與功能及表演藝術戲劇課 程的設計加以探討。一
一
一
一、
、
、
、表演藝術的定義與戲劇
表演藝術的定義與戲劇
表演藝術的定義與戲劇
表演藝術的定義與戲劇教育的意涵與功能
教育的意涵與功能
教育的意涵與功能
教育的意涵與功能
（ （ （ （一一一一））））表演藝術的定義表演藝術的定義表演藝術的定義表演藝術的定義 表演藝術泛指一個個人或團體，在一定的表演時間中，有觀賞者觀賞的情況下，所進行的一種演出活動。張曉華（2004）指出：表演（performance）從字義上可知，「表」為 外在「演」為呈現，「表演」是人在一定的時空之內，以動作之過程，向特定對象，表達 出某種思想、感情或事物的形式；；；；凌嵩郎（1989）指出凡是含有審美價值，根據美的原則， 或合美的原則之活動及其活動之產物，而能表現出創作者的思想及情感，並予接觸者美的 感受者，謂之「藝術」。「表演藝術」之定義應指除符合「表演」的基本性質之外，還須合 乎「藝術」的條件始能稱之為表演藝術，若要釐清它的意涵，至少應從「表演」與「藝術」 兩者意義上的連結，予以界定，才能謂之表演藝術。凡以人的動作過程，美的原則，能表 達出某種思想、感情和事物，並於當時能給予人以美的感受者，謂之「表演藝術」（（（（張曉 華，2004）。其中，戲劇、音樂、舞蹈，常被視為表演藝術的三大要素，戲劇一直被認為 是一種最具綜合性及人文統整的表演藝術型式，因此其往往成為表演藝術的教學核心。 （ （ （ （二二二二））））戲劇教育的意涵戲劇教育的意涵戲劇教育的意涵戲劇教育的意涵 戲劇乃源於人類模仿、遊戲與溝通敘述的天性，不但是最古老的藝術形式之一，也是 一門綜合性的文化資產。在人類的歷史上，環顧藝術廣大的範疇，戲劇始終扮演著重要的 角色（林玫君，2005），陳獨秀（2007）：「戲院者， 實普天下人之大學堂也；優伶者， 實普天下人之大教師也。」正說明了民間的戲劇演出，在一般的社會教育中，扮演重要的 社會教化的目的與功能。 「戲劇」是「表演藝術」課程內的主要教學，在教育部頒訂的國民教育階段九年一貫 課程總綱綱要中，確立「戲劇」與「音樂」、「視覺藝術」共同納入國民中小學教育「藝術 與人文」學習領域內。表演藝術之戲劇教育是由國內戲劇教育學者及視覺藝術與音樂教育 家們，根據國家的需要以及多元文化，融合了世界教育潮流的發展，並參考英美國家的相 關法規，於 1997 年制訂了國民中小學戲劇教育的「藝術教育法」法規，其後又有「國民教 育階段九年一貫課程總綱綱要」之規範，使得表演藝術得以納入「藝術與人文」學習領域， 戲劇教育成為國家課程內的教學科目，而不再是學校的社團性活動（張曉華，2004）。因此 在進行表演藝術教學時，教師們除了考慮所需的教學方向，可依九年一貫課程綱要裡的能
力指標（附錄一之表 7-1-1）、基本能力，與 2008 年的課程綱要修訂特別增列了「附錄」部 份（附錄一之表 7-1-2），訂定適切的教學目標與教學策略。 （ （ （ （三三三三））））戲劇教學的功能戲劇教學的功能戲劇教學的功能戲劇教學的功能 而戲劇表演教學，即在教師指導下，由學生團體或分組，採分工合作方式，舉行研究、 討論、會議、表演等以完成一個活動，或共同解決一個問題（孫澈，1977）。下表為研究 者綜合各學者意見，將戲劇教育的功能整理歸納如表2-1-1： 表 表 表 表2-1-1 戲劇教育功能表戲劇教育功能表戲劇教育功能表戲劇教育功能表 學者 學者學者 學者 年代年代年代年代 戲劇教育功能戲劇教育功能 戲劇教育功能戲劇教育功能 胡寶林 1994 兒童戲劇的五種功能：自我實現、壓力調節、適應未來的生活、團體 合作的參與及生活舉止的自我操縱及表現。 鄭黛瓊 1995 戲劇教育八項功能：表達聲音、語言、肢體的能力、開發兒童認知及 行為的潛力、訓練兒童觀察及處事的能力、增加學生對課業內容深究 的興趣、培養學生藝術鑑賞能力、培養劇場禮儀、培養創作戲劇的能 力及培養賞析文學作品的能力。 何三本 1997 教材戲劇化的十二項功能：（一）知識是由兒童自行建構而來；（二） 互助合作是建構知識的主要方法；（三）戲劇活動促進兒童膽識訓練 和語言發展；（四）角色扮演可以矯治兒童偏差行為；（五）豐富想 像空間；（六）培養獨立思考；（七）能自由發展實踐自己的理想； （八）合作學習的機會；（九）提供認識社會的機會；（十）使情緒 正常發展；（十一）培養傑出的表達能力；（十二）提高文學體驗。 鄧志浩 1997 兒童戲劇的功能有下列五種：（一）娛樂的效果；（二）宣洩的功能； （三）互動的關係；（四）創意想像的展現場所；（五）教育的功能， 甚至可以達到不說教的效果。
陳美慧 1999 戲劇教學具有以下五種神奇功效：（一）有神奇的魔力；（二）讓孩 子的情緒得到宣洩；（三）帶給孩子充沛的想像力；（四）糾正孩子 的偏差行為；（五）帶給孩子無窮的快樂。 吳美如 2003 （一）培養參與、互助合作的態度；（二）導正偏差行為的功能；（三） 啟發思考創造能力；（四）增進學習興趣；（五）提供語文能力訓練 的機會。 Way 引自林玫君 1967 2005 以「兒童」為中心的主要戲劇理論家和實務工作者Brian Way主張， 兒童透過戲劇可發展七項重要的能力，包括：「專注力」、「五官知 覺力」、「想像力」、「外在自我」、「語言表達」、「情感」與「智 能」。 綜合上述研究者對於戲劇教育功能的定義，雖然彼此間有些許差異，但主軸核心是相同 的。戲劇教育的功能能發展兒童的想像力、語文表達、藝術鑑賞、獨立思考等能力，透過其 設計出適合學生的戲劇教育課程，進而達到合作學習、情感宣洩、導正偏差行為之功能。
二
二
二
二、
、
、
、戲劇教育課程設計
戲劇教育課程設計
戲劇教育課程設計
戲劇教育課程設計
《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》中提出一般藝術教育概念為：教育重點不在於 培養專業理論、技能、研究與創作人才，而是在培養一個人格健全的國民與世界公民；表演 藝術亦不是在培養專業演員，而在表演藝術的參與。使學生都能成為表演藝術的參與者，以 適應生活與社會的需要，奠定未來終生學習與事業發展的基礎（教育部，2003）。因此藝術教 育課程應該提供學生有機會探索生活環境中的人事與景物。戲劇教育學者林玫君（2005）認 為表演藝術是一種活的藝術，必須透過實做及參與才能完成藝術的學習。林玫君進一步指出， 兒童戲劇通常會以參與戲劇活動者的舊經驗為出發，以生活片段或故事作為藍本，發展兒童 對自我的認識與了解。藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。張曉華（2004） 提出，戲劇表演的學習皆是來自於生活中的素材，戲劇表演是人人皆能參與表現的藝術形式，藝術教學的重心在「生活」，自然是教師們最能掌握與施教的一種教學，透過教師人生的豐富 閱歷，以生動、活潑、趣味與生活化的戲劇教學法，可以發揮學生的想像力，豐富他們的學 習經驗。 （ （ （ （一一一一））））課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式課堂上常見的戲劇表演形式 常見於課堂上的戲劇教學方法有兩種：教育戲劇及青少年劇場，分述如下： 1.教育戲劇教育戲劇教育戲劇教育戲劇（（（Drama in Education）（ ）））： 鄭黛瓊（1999）教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，從事於學校課堂的一種教學方 法。在指導者引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、遊戲等方式進行。 讓參與者在互動關係中，能充份發揮想像，表達思想，由實作而學習。以期使學習者獲 得美感經驗，增進智能與生活技能（張曉華，2005）。 2.青少年劇場青少年劇場青少年劇場青少年劇場（（（（Youth Theatre）））： ） 青少年劇場是一種在學校教師的指導與組織之下，完全由兒童和青少年學生擔任演 出的劇場表演。適合參與的年齡層為國小高年級至大專學生。澳大利亞戲劇學者邁可‧ 費茲葛雷德（Frigerald, M.）指出，戲劇的演出由具有經驗的教師與導演指導之下，從事 各項劇場工作，包括自己編寫和即興表演的劇本及擔任演出的各項事務（Frigerald, M. in Swortzell, 1990.p.4）。戲劇演出的時間由學校或教師安排，觀眾大多是學生、家長和教 師，共同參與欣賞與觀摩。 （ （ （ （二二二二））））基礎教育基礎教育基礎教育基礎教育的的的的戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張戲劇課程設計與評量主張 從事戲劇或劇場教學活動，鄭黛瓊（1999）認為，對一位老師而言，只知道「做什 麼」是不夠的，知道他自己「為什麼要做」以及如何做，才是重要的。 1.藝術與人文課程設計原則藝術與人文課程設計原則藝術與人文課程設計原則藝術與人文課程設計原則（教育部，2008） 研究者根據 97 年國民中小學課程綱要內容（附錄一），藝術與人文的教學目標、 教學模式、教學活動設計、教學活動安排、教學回饋與補救教學等各個面向探究藝術與 人文的課程設計原則：
（1）教學目標教學目標教學目標教學目標應強調藝術認知、動作技能、情意、社會責任價值等層面，並符合課程目 標。 （2）教學模式教學模式教學模式教學模式應符合藝術學習與心理原理，引導學生主動學習，進而內化於生活。 （3）教學活動設計教學活動設計教學活動設計宜生動活潑，以學生為中心，符合學生的生活美感經驗；教師應營造教學活動設計 適合該階段的藝術學習情境，運用軟硬體設備，引發主動學習的動機並安排適切的 學習歷程。 （4）教學活動安排教學活動安排教學活動安排教學活動安排須須須須符合藝術學科學習的邏輯順序；教師應提供良好示範，提示重要技 能，供學生嘗試、觀摩、理解，並給予充裕的時間和機會，在各種情境中演練實作。 （5）教學回饋與補救教學教學回饋與補救教學教學回饋與補救教學，學生對藝術主題合宜的詮釋或各種問題解決的方式，教師教學回饋與補救教學 給予積極、正向的回饋，並尊重學生學習的個別差異，安排適切的補救教學。 2.戲劇教學戲劇教學戲劇教學戲劇教學實施程序實施程序實施程序實施程序：：：： 戲劇一直被認為是一種最具綜合性的藝術形式，任何一齣戲劇的展演，就是一種 完整的「藝術與人文」統整模式。胡寶林（1994）建議和兒童共同創作故事的誘導方 法可循以下程序來進行：由老師先選定一個題材，或由兒童決定一個題材；再由大家 輪流發表意見，故事或劇情發展一段，便綜合大家的主意，加入指導者的意見，縮減 故事的人物角色，並把太複雜的情節剪裁，再由指導者把每個綜合的段落重新講述一 遍，最後完成一個可演出的故事。王慧勤（2000）指出所謂扮演遊戲指的是：先改編、 後扮演、再質詢。只要有具體的內容、明確的主題，學生便會依自己的生活經驗，在 小組裡進行討論以及劇情設計等工作，並根據劇情需要而創造適合的角色。
美國戲劇學教育學家 Winifred Ward 指出戲劇教學有四個重要活動（Ward, 1974）： （1）將兒童置於想像情境，以「嘗試的生活」的方式去瞭解人與社會的關係，並藉以衍
生出戲劇。
（2）由教師引導學生，根據文學、歷史或其他來源的故事，以創作完成一個即興的戲劇。 （3）由教師領導學生收集選定故事的相關資料，設計製作簡單的佈景與道具，發展成一
（4）自己設計配樂與人物，以自創性對話扮演一齣短劇。 研究者除參考上述文獻進行戲劇活動外，並綜合Campbell 和 Dickinson（1996）的 戲劇教學設計模式及吳美如（2003）的研究，將戲劇教學的實施程序歸納如下： （1）計畫計畫計畫計畫：：：：指教師對整體戲劇教學活動的執行內容、進行策略、教學目標、教學時間 與器材準備的規劃。 （2）主題的確立主題的確立主題的確立主題的確立：：：教師引導學生利用戲劇化以及小組討論的方式，來猜測與理解故事： 所蘊含的各種觀點，並在過程中將戲劇活動主題呈現出來。 （3）故事劇情化故事劇情化故事劇情化故事劇情化：：：：由教師領導學生收集所選擇故事的相關資料，進行劇本的改編，再 將其發展成一齣戲。讓學生從改編劇本的寫作過程中，體會故事劇情需要強調什 麼、省略什麼，從而能更了解故事劇情的中心主旨。 （4）設計製作佈景與道具設計製作佈景與道具設計製作佈景與道具：設計製作佈景與道具：：配合劇情，採用小組討論的互動學習方式，進行整合與溝： 通，製作與設計簡單的佈景、道具及加入配樂。 （5）排演排演排演排演：：：：全班或分組的排演。教師依情況分配場地、時間供各組進行演練，在演練 過程中，教師可採從旁指導或參與某一個角色，來促進戲劇活動的推展。 （6）檢討與評論檢討與評論檢討與評論檢討與評論：：：扮演完畢後，教師指導全部的參與者，對整個過程進行檢討與回饋，： 藉由檢討回饋的過程，使學生適時的修正演出內容，老師也可以藉討論回饋的機 會，加強該課程的教學目標，有利於正式的演出。 （7）正式演出正式演出正式演出：正式演出：：全班或分組的排演與正式呈現，呈現時則需待大家都安靜下來，聽老： 師的指示而開始，通常「開幕」、「閉幕」是表示開始與結束的常用訊號。 3.戲劇評量戲劇評量戲劇評量：戲劇評量：： ： 判斷教學活動是否達成目標，教師必須蒐集資料加以客觀評量，以正確了解課程設計 的適切性，以及評估每位學生的學習預備狀況、學習現況、學習結果及學習遷移。評量所 得，做為教師加強與補救教學的參考依據。根據 97 年國民中小學課程綱要內容顯示，藝 術與人文的教學評量原則，可分別就評量方式、評量範圍與評量歷程加以說明（教育部，
2008）： （1）評量方式應採多元（包含實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量等），並兼顧形 成性與總結性評量，以呈現學生多元的學習表現。 （2）評量的範圍包括探索與表現、審美與理解、實踐與應用的學習歷程及成果評量，並 涵蓋認知（知道、察覺）、技能創作（探索、組織、操作）、情意（評價）、社會責任 （合作與互動）等藝術行為層次。 （3）本領域教學評量可併用「量」與「質」的評量，評量歷程中應用量化資料（如：藝 術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等），與質化資料（如：觀察 紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等），且可視教學目標、教學 範圍、教學方法、教學流程之需要，採取教師評量、學生互評、學生自評等方式， 並應用：觀察、問答、晤談、問卷調查、評定量表、檢核表、討論方式評量，協助 學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。 張曉華（2003）指出表演藝術戲劇教學評量，應從課程參與的表現上進行評量，重 點在群體創作而非個人的單一表演技巧；張振成（2003）指出藝術與人文領域著重於觀 察學生認知、情意、創意和社會技能的成長情形與過程，應以建立學習檔案或實作展演 等方式，輔以質化資料的搜集，進行多元評量。在戲劇的評量部份，陳仁富（2002）指 出表演戲劇活動的評量重點包括學習過程中的行為及態度、表演能力與創作戲劇的能力。
三
三
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小結
結
結
結
整體而言，戲劇作為學科學習的主體，其所包含的內容及活動繁多，從戲劇知識、概念 乃至於技巧運用、作品呈現鑑賞與評量等，都是戲劇學科的重要內容與活動，如何有效組織 課程內容，在有限時間中安排教學活動，正是規劃戲劇課程的重要課題（林玫君，2005）。 郭美女（2004）指出，九年一貫課程實行至今，執行實務的問題也漸漸浮出，龐大的課程統 整範圍，不但造成教師在設計課程和教學產生相當多困難，在課程實施方面也對教師的教學 能力形成高度的挑戰。第二節
第二節
第二節
第二節 表演藝術戲劇教學所遇之困境
表演藝術戲劇教學所遇之困境
表演藝術戲劇教學所遇之困境
表演藝術戲劇教學所遇之困境與難題
與難題
與難題
與難題
民國八十七年教育部公佈九年一貫課程中，將美術、音樂兩科加以統整，並加入表演藝 術，成為藝術與人文領域。但藝術與人文課程內容始終偏重精緻藝術，忽略學童需求、社會 脈動而與生活脫節，教學內容不能符合學童個別差異，也無法引起學童的興趣，更在升學主 義導向下，藝術科目不受重視，問題日益嚴重（管淑華，2002）。本節針對表演藝術課程實 施困境與其他研究者所遇到的表演藝術課程教學難題加以探討，分述如下：一
一
一
一、
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表演藝術
表演藝術
表演藝術
表演藝術戲劇
戲劇
戲劇課程實施困境
戲劇
課程實施困境
課程實施困境
課程實施困境
臺灣表演藝術聯盟團體指出（2004），藝術可以幫助一個人表達內心的情感，但長期不重 視藝術、或只重視表現方式的台灣教育生態，嚴重扭曲了藝術的目的和意義，讓許多人視藝 術為畏途。下列針對不同研究者所提出國中小藝術課程所遇之困境，分述如下： （ （ （ （一一一一））））林曼麗林曼麗林曼麗林曼麗（（2000）（（ ）））提出國小藝術教育有四項缺失提出國小藝術教育有四項缺失提出國小藝術教育有四項缺失提出國小藝術教育有四項缺失：：： ： 1.過於重視「手」的操作與成果表現，而忽略了藝術教育應該重視的藝術知覺與感情的提 煉與陶冶的部份。 2.媒材與技法的學習，反而成為美勞科的教學目標，矮化了美勞科的教育意義。 3.現階段國小藝術教學課程上的普遍現象為，只有單元無課程架構，更談不上課程理念。 4.在教室裡，單純的動手做作品，或憑空想像的表現活動，充斥於教學活動的單元之中， 教學自絕於「環境」之外，與「生活」脫節。 （ （ （ （二二二二））））何育真何育真何育真何育真（（2003）（（ ）））亦指出當今藝術教育的亦指出當今藝術教育的亦指出當今藝術教育的亦指出當今藝術教育的困境困境困境：困境：： ： 1.「「「「藝術與人文藝術與人文藝術與人文藝術與人文」」」」陳述過於籠統陳述過於籠統陳述過於籠統陳述過於籠統 從教育部公布的能力指標中可以發現，「藝術與人文」領域的能力指標模糊且籠 統，無法落實。影響所及，教師不易根據能力指標來設計課程，因而「藝術與人文」領域的統整教學會有所缺失。 2.基本能力的低落基本能力的低落基本能力的低落基本能力的低落 九年一貫中，強調音樂、美勞與表演藝術三學科統整教學，教學時數沒有增加， 反而減少為原來的三分之一，時數的減少，對學生的基本能力造成很大的影響。 3.「「「「藝術與人文藝術與人文藝術與人文藝術與人文」」」領域邊緣化」領域邊緣化領域邊緣化 領域邊緣化 台灣長期重視學業成績，把「藝文科」當成副科的角色，不正視藝文教育的重要 性，如今實施九年一貫，時數上大幅的縮減，美勞與音樂科上課時數縮減到只有原來 的百分之三十六左右，更加深了大眾將音樂與美勞定位為不重要的「副科」地位，原 本弱勢的藝文科目，將更加被邊緣化。 4.為為「為為「「「統整統整統整統整」」而」」而而「而「「統整「統整」統整統整」」」，，課程範圍過廣，，課程範圍過廣，課程範圍過廣課程範圍過廣，，教學難度高，教學難度高教學難度高 教學難度高 九年一貫強調統整教學的立意雖佳，但如何在三科有限的素材當中統整，是藝文 老師的一大挑戰。藝術與人文涵蓋音樂、美勞、表演領域，這三項皆需要長期養成教 育，方能培育出適當的師資，且範圍相當廣泛，要老師同時具備這三項技能，並能用 於教學，難度相當的高。 （ （ （ （三三三三））））二二○○六年二二 六年六年六年藝術與人文領域藝術與人文領域藝術與人文領域藝術與人文領域教改總體檢教改總體檢教改總體檢教改總體檢 教師在藝術與人文領域教學方面面臨的困難頗多，有些是從九年一貫課程實施前就已 存在，延續而來（如藝術課程不受重視、邊緣化問題），有些是在九年一貫課程實施後面 臨的新困境。從教育改革的觀點來看臺灣的藝術教育，「二○○六教改總體檢」（台北市教育 局，2006）論壇中表示，九年一貫的「藝術與人文」無法提供學生完整的藝術人文教育訓 練的原因，歸納為以下數點： 1.與生活脫節，造成學生所學習的只是理論和知識的片段。 2.高超的技巧要求重於藝術素養的養成。 3.藝術課程不被重視，容易淪為配課之用。 4.具有表演藝術教育經驗的教師十分缺乏。
5.領域師資培訓不足，教師編撰教案的能力不足。 6.教師取得教學資源的管道非常缺乏。 7.師資培訓未能配合學校教學上的實際需求，教學成效不彰。 8.藝術家或藝術團隊有指導孩子的能力，卻進不了教學體制。
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藝術與人文
藝術與人文
藝術與人文在
藝術與人文
在教學
在
在
教學
教學
教學上遭遇之
上遭遇之
上遭遇之難題
上遭遇之
難題
難題
難題
表演藝術的教學目標為「瞭解表演藝術內涵，促進學生發揮想像力，養成合作精神，進 而透過此能力探討學生內在與外在的世界」，其所提供的教育功能與價值，近幾年來備受肯 定，但真正落實於教學現場的教師，卻不如預期。而且從事戲劇教學活動時，往往造成老師 與學生不小的時間、人力、金錢上的負擔。李堅萍（2002）指出藝術與人文老師於教學上常 遭遇到的難題如下： （ （ （ （一一一一））））時間時間時間時間、、空間、、空間空間空間、、、、材料保存與經費之問題材料保存與經費之問題材料保存與經費之問題材料保存與經費之問題 由於視覺藝術課程含有許多圖片與影像等視覺性的資料，直接觀看研究方式可正確清 楚的傳達，因此大部份的藝術教師都採一邊展示畫像、圖片，一邊口語解釋其中的技法、 筆觸與評賞等。這不僅課前須蒐集、準備大量的實物教學材料，且材料之壽命與乾燥、儲 存、機具設備所費不貲及程序繁瑣等都是問題。 （ （ （ （二二二二））））互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題 校園裡雖已有不少資訊融入表演藝術課程教學之活動，然而利用高互動之軟、硬體為 表演藝術教學平臺作架構者，尚屬不多。課堂上循序的播放錄影帶、DVD等媒體，難以自 由搜尋，且是單向灌輸的性質，難有互動與交談功能。 （ （ （ （三三三三））））技能學習的困擾技能學習的困擾技能學習的困擾技能學習的困擾與教師教學的負擔與教師教學的負擔與教師教學的負擔與教師教學的負擔 戲劇藝術表演，含有許多實際動手作或實作性技能的教材內容。技能的學習，學生必 須實際動手製作或操作，才能獲得技能；且需不間斷地練習，才能使技能臻至精熟水準， 到達較高階層的技術水平。但教師的技能教學時間有限，技能的獲得，必須端賴學生在課 後自行演練，學生學習又有個別差異，使教師在技能教學上難度相對增高。技能的評量，通常無法以紙筆測驗施行，須採一對一驗收的模式，這又使得授課班級數與學生數眾多的 藝術與人文教師，教學負擔沈重。 （ （ （ （四四四四））））桃園縣國教輔導團在桃園縣國教輔導團在 2008 年提出藝術與人文領域推動上的難題桃園縣國教輔導團在桃園縣國教輔導團在 年提出藝術與人文領域推動上的難題年提出藝術與人文領域推動上的難題年提出藝術與人文領域推動上的難題（（（（桃園縣教育局，2008）））） 1. 藝文雖然以學習型組織為發展模式，但在發展上因為對話深度的不同，在各校間也形成 落差。 2. 新進教師在教學上需要更多的教學準備，才能達及教學深化的程度。 3. 受限於教師基本授課時數，致使本領域配課狀況嚴重不足，專業教師士氣受打擊。 4. 雖然培訓種子教師，但是限於教學的限制，能夠分享的機會並不充裕。 5. 許多學校因活動場地不足，缺乏專科教室，造成部分課程難以實施。 6. 因非升學考試科目，故較不受家長、學生重視。 7. 許多學校並未聘足表演藝術教師，致使領域內老師需跨教表演藝術，甚為挑戰。受限排 課制度，視覺、音樂、表演藝術合科困境仍有待改善，表演藝術師資及場地不足。
三
三
三
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結
結
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研究者綜合上述文獻歸納，現今藝術與人文課程教學所遇之困境如下： （ （ （ （一一一一））））藝術課程不被重視藝術課程不被重視藝術課程不被重視藝術課程不被重視，，，，容易邊緣化容易邊緣化容易邊緣化容易邊緣化 升學主義、智育掛帥的社會價值觀，國內的藝術教育依然存在著相當嚴重的被邊緣化 問題及不受重視的普遍現況。 （ （ （ （二二二二））））課程時間嚴重不足課程時間嚴重不足課程時間嚴重不足課程時間嚴重不足 九年一貫，強調音樂、美勞、表演三學科統整教學，教學時數不但沒有增加，反而減 少為原來的三分之一，時數的減少，對學生的基本能力造成很大的影響，也形成教師教學 一大負擔。 （ （ （ （三三三三））））缺乏藝術教育專業的師資缺乏藝術教育專業的師資缺乏藝術教育專業的師資缺乏藝術教育專業的師資即使上課時數正常，美術教師的上課課程內容及教學亦停留在傳統的觀念、方式及媒 材；國內擔任視覺藝術教學的師資，大部分由非美術相關科系的級任教師、行政人員或資 深教師配課用，此藝術教育課程不受重視的狀況，實為國內藝術教育的一大隱憂，而這些 問題皆是阻礙台灣藝術教育品質提升的重大因素。 （ （ （ （四四四四））））重製時間與經費成本高重製時間與經費成本高重製時間與經費成本高重製時間與經費成本高 雖然藝術教學不是在教導孩子表現華麗的作品設計，再生概念的教導亦能產出對空間 佈置藝術再創作的價值感，但作品及展示圖片歷經幾次教學活動造成的損壞，往往需要修 護或重新製作。因此如何在有限的經費與上課時間內，使用快速、經濟又實惠的製作方式， 展現視覺效果之多樣性、便利性及資源再利用的環保實踐。克服因經費不足造成課程內容 缺乏變化，及時間不夠、克難製作上課教材之窘境，實是從事藝術課程必須解決之問題。 （ （ （ （五五五五））））互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題互動性缺乏之問題 過去藝術作品常被視為神聖不可侵犯，學童與藝術作品之間似乎一直存在著某種程度 的距離，藝術作品的意義不只存在於看得見的實體形式，更多的價值是在與學童互動過程 中展現出來。學生必須實際動手製作或操作，才能獲得技能，因此鼓勵學童積極的動手參 與，並與藝術作品產生良好互動，已成為現今藝術教育關注的重點。 綜上所述，藝術教育的最重要目的之一，即在啟發學生的創造能力（黃壬來，2002）， 甚至是其他學科所做不到的貢獻（郭禎祥，2000）。如何期盼我們的學童在接受學校的藝術 教育後，能引起他們的學習興趣，進而對其創造力如預期般的開發及發展？林谷芳（2008） 認為，要挽救藝術教育，必須有一套機制，讓學校老師在沉重的教學負擔下，增進其表演藝 術課程的教學技能，才能打破目前的僵局。李堅萍（2004）提出，台灣在資訊科技上的廣泛 性使用，不論是師生交流、教學內涵或學校結構，都因資訊時代的來臨而有所轉變，徹底衝 擊與質變傳統教育形式，因此表演藝術戲劇課程必須加以調整，適時的融入資訊科技的元素， 以因應時代的需求。
第
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第三
三
三節
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節
節 數位科技對
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數位科技對
數位科技對
數位科技對劇場
劇場
劇場藝術之影響
劇場
藝術之影響
藝術之影響
藝術之影響
楊金源（2005）指出，幾百年來，劇場藝術家心中冀求的效果，並沒有太大的更動，多 是生活上的一種模擬、情感上的一種投射。雖然「劇情」沒有多大的突破，但隨著科技的演 進，在不同的時代使用不同的技術。而隨著數位科技的日新月異，表演藝術的舞臺佈景已從 一個釘子、木材、繩索、景片、平臺、布幕的道具代名詞，正悄悄的進入一個「ｅ化歷程」。 科羅茲（Heinrich Klotz, 1997）提到：「電子影像不僅轉換了溝通方式，也改變了美學」。時 代在變，想法在變，起初人們對科技為藝術創作媒介的質疑，到現在已變成藝術家躍躍欲試 的創作空間。當今，「科技與媒體的運用」已成為藝術教育必須革新的原因之一（王士樵、 凱莉．費德門，2003）。本節針對資訊科技融入藝術教育的意義與特質及資訊教育融入藝術 教學的原則加以探討，分述如下：一
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資訊科技融入藝術教育的意義與特質
資訊科技融入藝術教育的意義與特質
資訊科技融入藝術教育的意義與特質
資訊科技融入藝術教育的意義與特質
教師以資訊科技為教學輔助工具，充分運用資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學 活動更活潑與教學評量更多樣化，以順利達到教學目標（邱志忠，2002）。 （ （ （ （一一一一））））資訊科技融入教學的意義資訊科技融入教學的意義資訊科技融入教學的意義資訊科技融入教學的意義 資訊科技融入教學是創造一個優質的教學環境，除了能改進教師的教學方法，增進學 生的學習效果外，它是一個多元的、互動性高、能培養學生主動探索問題並有利於解決問 題的環境，也是一個生動活潑、富有創意的教學或學習環境（何榮桂，2002）。溫明正（2000） 提出資訊科技融入教學的意義有五點： 1.以視覺、聽覺、觸覺等全感官的刺激感受吸引學生注意，並加強學習的效果。 2.創造一種主動、即時且便利的學習環境，讓學生在學習過程中扮演主動的角色，如果需 要更深入的學習，也可以透過網路主動的搜尋並瀏覽各種學習或教學資訊。 3.能夠以圖表、動畫或影片將抽象化的觀念具體而生動的表達，幫助學生瞭解學習內容。4.以結合各種資料及教學方法，豐富教學之內容及教材。 5.為使教育資源能為全民所共享，讓教育更普，可藉由整合學術資源及資訊設備，建構整 體的教學環境。 （ （ （ （二二二二））））資訊科技融入教學的特質資訊科技融入教學的特質資訊科技融入教學的特質資訊科技融入教學的特質 資訊科技融入教學的特質有別於一般的傳統教學模式，李珀（2000）、林奇賢（1998） 與劉建增（2005）研究者所提出的看法分述如下： 1.李珀李珀李珀（李珀（（2000）（ ））提出了資訊科技融入教學時有別於一般傳統教學的特質有六項）提出了資訊科技融入教學時有別於一般傳統教學的特質有六項提出了資訊科技融入教學時有別於一般傳統教學的特質有六項提出了資訊科技融入教學時有別於一般傳統教學的特質有六項：：： ： （1）整合性整合性整合性整合性：：：：教學可結合多種不同屬性的媒體，如聲音、影像、動畫、文字等等於一體， 予以展現。 （2）互動性互動性互動性互動性：：：：人與電腦間做雙向式的溝通與學習，提高學童參與感與內在動機。 （3）親和性親和性親和性親和性：：：：提供更直覺更簡便的操作模式，如語音、手寫的辨識及肢體音樂等。 （4）超媒體連結超媒體連結超媒體連結超媒體連結、、、非循序性、非循序性非循序性：非循序性：：改變傳統循序性學習模式，以超媒體方式如索引及連結等： 功能，呈現更活潑、更具變化的訊息。 （5）及時性及時性及時性及時性：：：：學童可藉由網路得知最新的訊息，在遇到問題時，更可即時上網查詢以解 決疑問。 （6）虛擬性虛擬性虛擬性虛擬性：：：：利用虛擬實景的基本原理可以感受到如同處於一個真實的環境。 2.資訊科技融入藝術教學時資訊科技融入藝術教學時資訊科技融入藝術教學時，資訊科技融入藝術教學時，，，有別於一般傳統教學的特質有別於一般傳統教學的特質有別於一般傳統教學的特質有別於一般傳統教學的特質：：：： 劉建增（2005）建議，將資訊科技融入藝術教學課程的教與學之中，讓資訊科技成 為教師與學生的教學與學習的工具，包括用來做為教學內容的呈現、尋求答案的工具、 藝術創作的媒材及溝通、遠距學習的平臺，使得資訊科技的使用成為教學及學習活動的 一部分。劉建增提出資訊科技融入藝術教學時，有別於一般傳統教學的特質分述如下： （1）結合全感官之教學內容結合全感官之教學內容結合全感官之教學內容結合全感官之教學內容：教學內容將結合資訊科技多媒體的各種視覺媒介（包括圖 形、動畫、影像等）、聽覺媒介及觸覺媒介等，以吸引學生注意、提高學習動機，
進而強化學習的效果。 （2）多元化的學習資源多元化的學習資源多元化的學習資源多元化的學習資源：教師運用電腦多媒體、網路超媒體等數位化工具教學，可以提 供學生更豐富的資料、圖片、影片、具體化及多元化的學習資源。 （3）個別化的學習內容及程序個別化的學習內容及程序個別化的學習內容及程序個別化的學習內容及程序：學生可經由多媒體及網路超媒體等學習工具，建構自己 需要的學習內容及程序，來達到不受時間、空間限制，且更符合個人思考的非線性 學習方式，進而培養高層次思考與問題解決的能力。 （4）評量方式多元化評量方式多元化評量方式多元化評量方式多元化：教師在視覺藝術的評量上，可運用資訊科技媒體，使評量更多元 亦更完整。 3. 資訊科技融入藝術教學時資訊科技融入藝術教學時資訊科技融入藝術教學時資訊科技融入藝術教學時，，，，亦常引入網路學習環境亦常引入網路學習環境亦常引入網路學習環境。亦常引入網路學習環境。。網路學習環境具有八項一般傳統。網路學習環境具有八項一般傳統網路學習環境具有八項一般傳統網路學習環境具有八項一般傳統 教學所沒有的特質 教學所沒有的特質 教學所沒有的特質 教學所沒有的特質（（（（林奇賢林奇賢林奇賢林奇賢，，，，1998）：）：）：）： （1）遠距學習遠距學習遠距學習：遠距學習：：學習者只需坐在電腦前，便可以隨時進入學習之狀態。 ： （2）多元化的學習資源多元化的學習資源多元化的學習資源：多元化的學習資源：：學習過程中，以具有文字、圖形、聲音、影像及動畫等多種型： 態，提供適合學習者之學習特質的學習內容，增加學習者對學習內容的瞭解，提高 學習興趣。 （3）互動式學習互動式學習互動式學習：互動式學習：：互動能讓學習者有參與感，進而增進學習效果，在學習活動中的互動： 可分為三種型式：學生與教師、學生與教材、學生與學生。 （4）個別化學習個別化學習個別化學習：個別化學習：：網路學習環境可因應學習者的個別需要，提供個別化的學習路徑、學： 習進度、學習方法，並選擇最適當的教材，以彌補傳統課堂教學的不足。 （5）學習者中心的學習型態學習者中心的學習型態學習者中心的學習型態學習者中心的學習型態：：：網路上資料的呈現形式，可以針對學習者之學習特性設計，： 以設計出個別化課程，使學習活動回歸到學習者中心。 （6）建構主義的學習型態建構主義的學習型態建構主義的學習型態：建構主義的學習型態：：全球資訊網中自行搜索相關資料的便利性，也是鼓勵學習者： 自行建構自己知識的重要因素，要求學習者運用自己的學習策略來學習。 （7）擴大家長參與的層面擴大家長參與的層面擴大家長參與的層面：擴大家長參與的層面：：網路學習可讓家長與學童一起在家中進行學習活動，也可透： 過遠距學習，讓家長藉由網路學習環境來瞭解學童在學校的學習情形。
