第四章 結果與討論
第三節 手號策略於七年級學生歌唱和聲音程音準之成效分析
一、 實驗組與控制組之答題分佈情形
（一） 前測 1. 實驗組
本研究在實驗前，以和聲音程音準測驗向實驗組學生進行前測，測驗作答情 形如表 4-42，和聲音程音準測驗為一段旋律，共有十九個音，僅有一位學生能夠 全部唱準，大部分學生只能唱準七至九個音。
表 4-42 實驗組於歌唱和聲音程音準前測之唱準個數分佈情形
唱準個數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
0 0 0.00 0.00
1 0 0.00 0.00
2 3 5.08 5.08
3 1 1.69 6.78
4 1 1.69 8.47
5 5 8.47 16.95
6 8 13.56 30.51
7 7 11.86 42.37
8 7 11.86 54.24
9 7 11.86 66.10
10 3 5.08 71.19
11 2 3.39 74.58
12 6 10.17 84.75
13 2 3.39 88.14
14 1 1.69 89.83
15 3 5.08 94.92
16 1 1.69 96.61
17 0 0.00 96.61
18 1 1.69 98.31
19 1 1.69 100.00
2. 控制組
本研究在課程前，以和聲音程音準測驗向對照組學生進行前測，測驗作答情 形如表 4-43，和聲音程音準測驗為一段旋律，共有十九個音，僅有一位學生能夠 全部唱準，大部分學生只能唱準六至十個音。
表 4-43 控制組於歌唱和聲音程音準前測之唱準個數分佈情形 唱準個數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
0 0 0.00 0.00
1 0 0.00 0.00
2 1 1.69 1.69
3 1 1.69 3.39
4 1 1.69 5.08
5 3 5.08 10.17
6 6 10.17 20.34 7 8 13.56 33.90 8 7 11.86 45.76 9 6 10.17 55.93 10 6 10.17 66.10
11 3 5.08 71.19
12 1 1.69 72.88
13 1 1.69 74.58
14 0 0.00 0.00
15 3 5.08 79.66
16 3 5.08 84.75
17 5 8.47 93.22
18 3 5.08 98.31
19 1 1.69 100.00
（二） 後測 1. 實驗組
本研究在實驗後，以和聲音程音準測驗向實驗組學生進行後測，測驗作答情 形如表 4-44，和聲音程音準測驗為一段旋律，共有十八個音，相較於前測，已有 九位學生能夠全部唱準，大部分學生也能唱準七至十六個音。
表 4-44 實驗組於歌唱和聲音程音準後測之唱準個數分佈情形
表 4-45（續）
7 3 5.08 23.73
8 5 8.47 32.20
9 11 18.64 50.85
10 4 6.78 57.63
11 5 8.47 66.10
12 4 6.78 72.88
13 1 1.69 74.58
14 3 5.08 79.66
15 1 1.69 81.36
16 2 3.39 84.75
17 1 1.69 86.44
18 8 13.56 100.00
二、 實驗組與控制組之前測檢定結果
本研究在實驗前以實驗組與控制組「歌唱單音音準測驗」前測成績進行獨立 樣本 t 檢定分析。由表 4-46 得知和聲音程音準之分數，在前測的 p 值中，大 於 .05，顯示兩組在前測成績無顯著差異。
表 4-46 實驗組與控制組「歌唱和聲音程音準測驗」前測獨立樣本 t 檢定
項目 實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值
和聲音程音準 46.032 20.162 53.078 23.359 1.754 .082
* p < .05 , ** p < .01
三、 實驗組與控制組之後測檢定結果
本研究在實驗後以實驗組與控制組「歌唱和聲音程音準測驗」後測成績進行 獨立樣本 t 檢定分析。由表 4-47 得知和聲音程音準之分數，在後測的 p 值中，
小於 .01，顯示兩組在後測成績有極為顯著的差異。
表 4-47 實驗組與控制組「歌唱和聲音程音準測驗」後測獨立樣本 t 檢定
項目 實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值
和聲音程音準 70.527 20.819 58.568 23.601 2.919 .004**
* p < .05 , ** p < .01
四、 實驗組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱和聲音程音準測驗」前測類似的試題製作 成後測試題，對實驗組進行施測。表4-48為實驗組於歌唱音準之表現。依據表4-48 有關實驗組於實驗前、後歌唱和聲音程音準測驗成績平均數差異之t檢定結果，p 值小於 .01，和聲音程音準成績有極為顯著的進步。
表 4-48 實驗組「歌唱和聲音程音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
和聲音程音準(後)－和聲音程音準(前) 24.496 20.982 2.732 8.967 .000**
* p < .05 , ** p < .01
五、 控制組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱和聲音程音準測驗」前測類似的試題製作 成後測試題，對控制組進行施測。表4-49為控制組於歌唱音準之表現。依據表4-49 有關控制組於課程前、後歌唱和聲音程音準測驗成績平均數差異之t檢定結果，p 值小於 .05，和聲音程音準成績有顯著進步。
表 4-49 控制組「歌唱和聲音程音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
和聲音程音準(後)－和聲音程音準(前) 5.489 17.773 2.314 2.372 .021*
* p < .05 , ** p < .01
六、 實驗組與控制組之前後測檢定結果
依據上述實驗組與控制組的和聲音程音準前後測成對樣本檢定結果，再去做 兩組的和聲音程音準前後測進步成績之獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-50，在兩 組前後測的進步成績 p 值中，小於 .01，顯示兩組在和聲音程音準前後測成績有 極為顯著的差異。
表 4-50 實驗組與控制組「歌唱和聲音程音準測驗」前後測進步成績獨立樣本 t 檢定
和聲音程音準(後)－和聲音程音準(前) 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
實驗組 24.496 20.982 2.732 8.967 .000**
控制組 5.489 17.773 2.314 2.372 .021*
實驗組 vs 控制組 -5.309 .000**
* p < .05 , ** p < .01
貳、實驗組與對照組於不同個體及背景變項之歌唱和聲音程音準差異分析
研究者為分析不同的個體與背景變項對於國中七年級學生歌唱和聲音程音 準能力之影響，以研究對象的成績進行 t 檢定分析。由於此研究的個體與背景變 項共為五大項，因此，以下就此五大項分別進行探討。
一、 性別之差異分析
以下就性別對於實驗組與控制組的和聲音程音準前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-51，不論在實驗組或控制組，其和聲音程音準前測的表現情形，女 生皆優於男生。就 t 檢定結果分析，實驗組的和聲音程音準前測會因為性別的不 同而有表現的差異。由檢定的 p 值可發現，實驗組男、女生在和聲音程音準前測 之表現有極為顯著之差異。而在控制組中，其和聲音程音準前測之表現並不會因 為性別而有表現之差異。
表 4-51 不同性別之實驗組與控制組在和聲音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 38.948 17.073 29 53.359 20.755 -2.917 .005**
控制組 30 48.949 20.321 29 57.350 25.796 -1.392 .169
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-52，不論在實驗組或控制組，其和聲音程音準後測的表現情形，女
生皆優於男生。就 t 檢定結果分析，實驗組的和聲音程音準後測會因為性別的不 同而有表現的差異。由檢定的 p 值可發現，實驗組男、女生在和聲音程音準後測 之表現有極為顯著之差異。而在控制組中，其和聲音程音準後測之表現並不會因 為性別而有表現之差異。
表 4-52 不同性別之實驗組與控制組在和聲音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 62.222 20.026 29 79.119 18.224 -3.386 .001**
控制組 30 55.553 21.935 29 61.686 25.213 -.998 .323
* p < .05 , ** p < .01
二、 樂器學習經驗之差異分析
在樂器學習經驗此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」，將程度 次低與程度低者列為「低度」。以下就樂器學習經驗對於實驗組與控制組的和聲 音程音準前、後測，以及前、後測進步情形之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-53，實驗組與控制組的高度樂器學習經驗者的和聲音程音準前測成 績皆較低度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制 組，和聲音程音準前測之表現皆不會因為樂器學習經驗的程度而有差異。
表 4-53 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在和聲音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 54.278 21.633 43 42.963 18.939 1.963 .055
控制組 25 59.579 25.182 34 48.298 21.031 1.872 .066
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-54，實驗組與控制組的高度樂器學習經驗者的和聲音程音準後測成 績皆較低度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制
組，和聲音程音準後測之表現皆會因為樂器學習經驗的程度而有極為顯著之差 異。
表 4-54 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在和聲音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 83.680 16.414 43 65.633 20.295 3.185 .002**
控制組 25 68.444 23.114 34 51.305 21.499 2.931 .005**
* p < .05 , ** p < .01
三、 學校音樂性社團經驗之差異分析
在學校音樂性社團經驗此變項的分類中，將有音樂性社團經驗的學生列為
「高度」，將無音樂性社團經驗的學生列為「低度」。以下就學校音樂性社團經驗 對於實驗組與控制組的和聲音程音準前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-55，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的和聲音程音準前測 成績皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或 控制組，和聲音程音準前測之表現皆會因為音樂性社團經驗的程度而有極為顯著 之差異。
表 4-55 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在和聲音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 59.399 23.577 45 41.873 17.236 3.035 .004**
控制組 19 68.975 23.531 40 45.527 19.348 4.054 .000**
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-56，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的和聲音程音準後測 成績皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或 控制組，和聲音程音準後測之表現皆會因為音樂性社團經驗的程度而有極為顯著
之差異。
表 4-56 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在和聲音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 87.301 15.626 45 65.308 19.540 3.839 .000**
控制組 19 75.731 23.439 40 50.415 19.056 4.423 .000**
* p < .05 , ** p < .01
四、 歌唱喜好與心理狀況之差異分析
在歌唱喜好與心理狀況此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」， 將程度次低與程度低者列為「低度」。以下就歌唱喜好與心理狀況對於實驗組與 控制組的和聲音程音準前、後測，以及前、後測進步情形之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-57，實驗組與控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的和聲音程音準 前測成績皆較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生高。由檢定的 p 值可發現，僅有 控制組的和聲音程音準前測之表現會因為歌唱喜好與心理狀況的程度不同而有 顯著差異。
表 4-57 不同歌唱喜好程度之實驗組與控制組在和聲音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 42 47.997 19.938 17 41.176 20.487 1.181 .243
控制組 42 57.519 24.255 17 42.106 17.054 2.386 .020*
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-58，實驗組與控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的和聲音程音準 後測成績皆較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生高。由檢定的 p 值可發現，僅有 控制組的和聲音程音準後測之表現會因為歌唱喜好與心理狀況的程度不同而有
根據表 4-58，實驗組與控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的和聲音程音準 後測成績皆較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生高。由檢定的 p 值可發現，僅有 控制組的和聲音程音準後測之表現會因為歌唱喜好與心理狀況的程度不同而有