結論

研究者經過資料分析，得到研究結論如下：

一、 運用手號策略於國中七年級學生歌唱教學，其單音音準、曲調音程音準 以及和聲音程音準均有顯著的進步

實驗組與控制組在實驗課程之前，所測驗的單音音準、曲調音程音準、和聲 音程音準成績均沒有差異，表示兩組的起始成績是一致的。但在經過實驗課程 後，實驗組相較於控制組，三項成績均有顯著的進步，表示手號策略對於歌唱教 學有成效，證明手號策略運用於歌唱教學有其價值性。然而控制組後測成績也有 顯著進步，表示雖然控制組沒有進行手號策略的教學，但在教師有系統的規劃歌 唱教材之下，學生在歌唱音準方面也能夠有所提升。

二、 運用手號策略於國中七年級學生歌唱教學，其單音音準不因性別、樂器 學習經驗、學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理狀況、考試歌曲熟悉度的 不同而有差異

運用手號策略於歌唱教學的結果，在探究單音音準成績方面，並不會因為性 別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理狀況、考試歌曲熟悉 度而有差異。但就平均分數來看，男生高於女生；高度樂器學習經驗的學生高於 低度樂器學習經驗的學生；而在學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理狀況以及 考試歌曲熟悉度較低的學生進步幅度都比學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理 狀況以及考試歌曲熟悉度較高的學生多。

三、 運用手號策略於國中七年級學生歌唱教學，其曲調音程音準會因為性 別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗的不同而有差異，但不因歌唱喜好 與心理狀況的不同而有差異

運用手號策略於歌唱教學的結果，在探究曲調音程音準成績方面，會因為性 別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗的不同而有差異，但不會因為歌唱喜好 與心理狀況的不同而有差異。就平均數來看，女生成績高於男生；高度樂器學習 經驗的學生高於低度樂器學習經驗的學生；高度學校音樂性社團經驗的學生高於 低度學校音樂性社團經驗的學生。就曲調音程音準和單音音準兩能力相比，曲調 音程音準能力層次較單音音準能力高，因為不單單只是唱出其中的單一個音準，

而是要唱出兩個不同音高的音準，在層次提升之下，女生成績高於男生的原因可 能在於女生聲音的穩定度較高，男生可能歷經變聲期，因此相較於女生來說，聲 音較為不穩定。然而，樂器學習經驗與學校音樂性社團經驗較高的學生，也能夠 在層次較高的曲調音程中展現出比經驗較低的學生其能力上的差異。另外，歌唱 喜好與心理狀況未具差異的原因可能在於此次受測的學生是一對一於空教室進 行施測，因此排除了心理緊張而造成音準有所落差的影響。

四、 運用手號策略於國中七年級學生歌唱教學，其和聲音程會因為性別、樂 器學習經驗、學校音樂性社團經驗的不同而有差異，但不因歌唱喜好與心理 狀況、考試歌曲熟悉度的不同而有差異

運用手號策略於歌唱教學的結果，在探究和聲音程音準成績方面，會因為性 別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗的不同而有差異，但不會因為歌唱喜好 與心理狀況，以及考試歌曲熟悉度的不同而有差異。就平均數來看，女生成績高 於男生，高度樂器學習經驗的學生高於低度樂器學習經驗的學生；高度學校音樂 性社團經驗的學生高於低度學校音樂性社團經驗的學生。就和聲音程音準，與前 兩項的曲調音程音準、單音音準相比，和聲音程的層次更高，因為除了要唱出施 測歌曲的曲調之外，還要不受到其他和聲音的干擾，因此在層次更為提升之下，

國中七年級女生也是具備了較為穩定的聲音優勢，因此成績高於男生。然而，樂 器學習經驗與學校音樂性社團經驗此兩個背景變項，也會因為經驗程度較高而有 較佳的音樂能力去獲得和聲音程音準較好的成績。另外，歌唱喜好與心理狀況未 具差異的原因可能也是因為此次受測的學生是一對一於空教室進行施測，因此排 除了心理緊張而造成音準有所落差的影響。在考試歌曲熟悉度上，實驗組的和聲 音程音準成績不會因為對於考試歌曲熟悉與否而形成差異，但控制組卻有差異，

且在此背景變項分佈上，實驗組對於考試歌曲熟悉度較低，但在後測成績卻遠高 於控制組，表示手號運用於實驗組的歌唱教學中，即使原本對於考試歌曲不熟的 學生，也能夠藉著手號的運用達到較佳的歌唱音準，也能藉由手號記住歌曲唱 名，以得到較佳的成績。