第四章 結果與討論
第一節 手號策略於七年級學生歌唱單音音準之成效分析
壹、實驗組與控制組於歌唱單音音準測驗之表現分析
一、實驗組與控制組之答題分佈情形
（一） 前測
1. 實驗組
本研究在實驗前，以單音音準測驗向實驗組學生進行前測，測驗作答情形如 表 4-1，單音音準能力測驗一共有六題，全部唱準的只有一位學生，大部分學生 都只能唱準二至五題。
表 4-1 實驗組於歌唱單音音準前測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
1 3 5.08 5.08
2 12 20.34 25.42
3 14 23.73 49.15
4 18 30.51 79.66
5 11 18.64 98.31
6 1 1.69 100.00
2. 控制組
本研究在課程前，以單音音準測驗向控制組學生進行前測，測驗作答情形如 表 4-2，單音音準能力測驗一共有六題，全部唱準的有三位學生，大部分學生都 只能唱準二至四題。
表 4-2 控制組於歌唱單音音準前測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
1 5 8.47 8.47
2 12 20.34 28.81 3 16 27.12 55.93 4 17 28.81 84.75 5 6 10.17 94.92 6 3 5.08 100.00
（二） 後測
1. 實驗組
本研究在實驗後，以單音音準測驗向實驗組學生進行後測，測驗作答情形如 表 4-3，單音音準測驗一共有四題，全部唱準的高答二十八位學生，大部分學生 也能唱準三題。
表 4-3 實驗組於歌唱單音音準後測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
1 0 0.00 0.00 2 7 11.86 11.86 3 24 40.68 52.54 4 28 47.46 100.00
2. 控制組
本研究在課程後，以單音音準測驗向控制組學生進行後測，測驗作答情形如 表 4-4，單音音準測驗一共有四題，全部唱準的高答二十一位學生，大部分學生 也能唱準二至三題。
表 4-4 控制組於歌唱單音音準後測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
1 5 8.47 8.47
2 19 32.20 40.68 3 14 23.73 64.41 4 21 35.59 100.00
二、實驗組與控制組之前測檢定結果
本研究在實驗前以實驗組與控制組「歌唱單音音準測驗」前測成績進行獨立 樣本 t 檢定分析。由表 4-5 得知單音音準測驗之分數，在前測的 p 值中，大於 .05，
顯示兩組在前測成績無顯著差異。
表 4-5 實驗組與控制組「歌唱單音音準測驗」前測獨立樣本 t 檢定
項目 實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值
單音音準 57.062 20.106 54.520 21.405 -0.665 .507
* p < .05 , ** p < .01
三、實驗組與控制組之後測檢定結果
本研究在實驗後以實驗組與對照組「歌唱音準測驗」後測成績進行獨立樣本 t 檢定分析。由表 4-6 得知單音音準測驗之分數，在後測的 p 值中，小於 .01，
顯示兩組在後測成績有極為顯著的差異。
表 4-6 實驗組與控制組「歌唱單音音準測驗」後測獨立樣本 t 檢定
項目 實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值
單音音準 83.900 17.222 71.610 25.196 3.093 .002**
* p < .05 , ** p < .01
四、實驗組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱單音音準測驗」前測類似的試題製作成後 測試題，對實驗組進行施測。表4-7為實驗組於歌唱音準測驗之表現。依據表4-7 有關實驗組於實驗前歌唱單音音準測驗成績，及實驗後歌唱單音音準測驗成績平 均數差異之t檢定結果，p值小於 .01，單音音準測驗成績有極為顯著的進步。
表 4-7 實驗組「歌唱單音音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
單音音準(後)－單音音準(前) 26.836 18.830 2.451 10.947 .000**
* p < .05 , ** p < .01
五、控制組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱單音音準測驗」前測類似的試題製作成後 測試題，對控制組進行施測。表4-8為控制組於歌唱音準測驗之表現。依據表4-8 有關控制組於課程前歌唱單音音準測驗成績，及課程後歌唱單音音準測驗成績平 均數差異之t檢定結果，p值小於 .01，單音音準成績有極為顯著的進步。
表 4-8 控制組「歌唱單音音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
單音音準(後)－單音音準(前) 17.090 22.071 2.873 5.948 .000**
* p < .05 , ** p < .01
六、實驗組與控制組之前後測檢定結果
依據上述實驗組與控制組的單音音準前後測成對樣本檢定結果，再去做兩組
的單音音準前後測進步成績之獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-9，在兩組前後測的進步成績 p 值中，小於 .05，顯示兩組在單音音準前後測成績有顯著差異。
表 4-10 （續）
表 4-10 （續）
歌唱喜好與心理狀況 5.491 .139
程度最高 2 3.4 3.4 9 15.3 15.3
程度次高 40 67.8 71.2 33 55.9 71.2 程度次低 15 25.4 96.6 16 27.1 98.3 程度最低 2 3.4 100.0 1 1.7 100.0
菊花台熟悉度 13.994 .001**
有聽過且有唱過 20 33.9 33.9 33 55.9 55.9 有聽過但沒唱過 21 35.6 69.5 23 39.0 94.9 沒有聽過 18 30.5 100.0 3 5.1 100.0
*p < .05 , **p < .01
二、 實驗組與控制組於不同個體與背景變項之歌唱單音音準差異分析 研究者為分析不同的個體與背景變項對於國中七年級學生歌唱單音音準之 影響，以研究對象的成績進行 t 檢定分析。由於此研究的個體與背景變項共為五 大項，因此，以下就此五大項分別進行探討。
（一） 性別之差異分析
以下就性別對於實驗組與控制組的單音音準能力前、後測之差異進行探討。
1. 前測成績之差異情形
根據表 4-11，實驗組在單音音準前測的表現情形，男生優於女生。而在控制 組單音音準前測的表現情形，女生優於男生。就 t 檢定結果分析，發現不論在實 驗組或是控制組，其單音音準前測皆不會因為性別的不同而有表現的差異，由檢 定的 p 值可發現，男女生在單音音準前測之表現，並沒有顯著之差異。
表 4-11 不同性別之實驗組與控制組在單音音準前測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 58.334 15.630 29 55.747 24.101 .491 .625
控制組 30 52.778 21.029 29 56.322 22.009 -.633 .530
* p < .05 , ** p < .01
2. 後測成績之差異情形
根據表 4-12，不論在實驗組或控制組，其單音音準後測的表現情形，男生皆 優於女生。就 t 檢定結果分析，實驗組與控制組的單音音準後測皆不會因為性別 的不同而有表現的差異。由檢定的 p 值可發現，男、女生在單音音準後測之表現，
並沒有顯著之差異。
表 4-12 不同性別之實驗組與控制組在單音音準後測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值
人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 85.000 18.099 29 82.759 16.507 .496 .621
控制組 30 74.167 26.655 29 68.966 23.769 .790 .433
* p < .05 , ** p < .01
（一） 樂器學習經驗之差異分析
在樂器學習經驗此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」，將程度 次低與程度低者列為「低度」。以下就樂器學習經驗對於實驗組與控制組的單音 音準前、後測，以及前、後測進步情形之差異進行探討。
1. 前測成績之差異情形
根據表 4-13，實驗組的高度樂器學習經驗者的單音音準前測成績較低度樂器 學習經驗者的學生低，而控制組的高度樂器學習經驗者的單音音準前測成績較低 度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或對照組，單音 音準前測之表現皆不會因為樂器學習經驗的程度而有差異。
表 4-13 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在單音音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 52.083 19.125 43 58.915 20.363 -1.164 .249
控制組 25 55.334 20.253 34 53.921 22.496 .248 .805
* p < .05 , ** p < .01
2. 後測成績之差異情形
根據表 4-14，實驗組與控制組的高度樂器學習經驗者的單音音準後測成績皆
較低度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制組，
單音音準後測之表現皆不會因為樂器學習經驗的程度而有差異。
表 4-14 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在單音音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 84.375 15.478 43 83.721 17.998 .129 .898
控制組 25 69.000 23.139 34 73.529 26.786 -.679 .500
* p < .05 , ** p < .01
（二） 學校音樂性社團經驗之差異分析
在學校音樂性社團經驗此變項的分類中，將有音樂性社團經驗的學生列為
「高度」，將無音樂性社團經驗的學生列為「低度」。以下就學校音樂性社團經驗 對於實驗組與控制組的單音音準前、後測之差異進行探討。
1. 前測成績之差異情形
根據表 4-15，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的單音音準前測成績 皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制 組，單音音準前測之表現皆不會因為音樂性社團經驗的程度而有差異。
表 4-15 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在單音音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 61.904 24.831 45 55.556 18.464 1.032 .306
控制組 19 59.649 25.040 40 52.084 19.315 1.275 .207
* p < .05 , ** p < .01
2. 後測成績之差異情形
根據表 4-16，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的單音音準後測成績 皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制 組，單音音準後測之表現皆不會因為音樂性社團經驗的程度而有差異。
表 4-16 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在單音音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 87.500 12.972 45 82.778 18.326 .894 .375
控制組 19 75.000 27.639 40 70.000 24.152 .709 .481
* p < .05 , ** p < .01
（三） 歌唱喜好與心理狀況之差異分析
在歌唱喜好與心理狀況此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」， 將程度次低與程度低者列為「低度」。以下就歌唱喜好與心理狀況對於實驗組與 控制組的單音音準能力前、後測，以及前、後測進步情形之差異影響進行探討。
1. 前測成績之差異情形
根據表 4-17，實驗組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單音音準前測成績較低 度歌唱喜好與心理狀況者的學生高，而控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單 音音準前測成績較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生低。由檢定的 p 值可發現，
不論實驗組或控制組，單音音準前測之表現皆不會因為歌唱喜好與心理狀況的程 度不同而有差異。
表 4-17 不同歌唱喜好程度之實驗組與控制組在單音音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 42 58.730 20.242 17 52.941 19.752 1.002 .321
控制組 42 54.365 22.709 17 54.902 18.414 -.087 .931
* p < .05 , ** p < .01
2. 後測成績之差異情形
根據表 4-18，實驗組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單音音準後測成績較低 度歌唱喜好與心理狀況者的學生高，而控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單 音音準後測成績較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生低。由檢定的 p 值可發現，
根據表 4-18，實驗組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單音音準後測成績較低 度歌唱喜好與心理狀況者的學生高，而控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的單 音音準後測成績較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生低。由檢定的 p 值可發現，