第四章 結果與討論
第二節 手號策略於七年級學生歌唱曲調音程音準之成效分析
一、 實驗組與控制組之答題分佈情形
（一） 前測
1. 實驗組整體作答情形
本研究在實驗前，以曲調音程音準測驗向實驗組學生進行前測，測驗作答情 形如表 4-21，曲調音程音準測驗一共有十題，沒有學生能夠全部唱準，大部分學 生都只能唱準一至二題，而且有九位學生無法唱準任何一題。
表 4-21 實驗組於歌唱曲調音程音準能力前測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
0 9 15.25 15.25
1 15 25.42 40.68
2 16 27.12 67.80
3 7 11.86 79.66
4 4 6.78 86.44
5 6 10.17 96.61
6 2 3.39 100.00
7 0 0.00 100.00
8 0 0.00 100.00
9 0 0.00 100.00
10 0 0.00 100.00
2. 實驗組各題作答狀況
曲調音程題目共十題，依照次數分配統計如表 4-22，在實驗組前測中，曲調 音程 5 這一題（La-Sol）最多學生唱準，高達二十二人。而曲調音程 6 這一題
（Sol-Mi）最少學生唱準，只有七人。
表 4-22 實驗組於歌唱曲調音程音準能力前測之各題作答情形 組相同的是，曲調音程 5（La-Sol）這一題最多學生唱準，控制組有高達三十二
人。而曲調音程 7 這一題（Mi-La）最少學生唱準，只有八人。
2. 實驗組各題作答狀況
曲調音程題目共十題，依照次數分配統計如表 4-26，在實驗組後測中，曲調 音程 5 這一題（La-Sol）與前測狀況相同，仍然是最多學生唱準的題目，高達四 十七人。而曲調音程 6（Sol-Mi）與曲調音程 7（Mi-La）這兩題最少學生唱準，
但仍皆有二十五人。
表 4-26 實驗組於歌唱曲調音程音準後測之各題作答情形
題號 唱準人數 百分比(%)
曲調音程 1 26 44.07
曲調音程 2 36 61.02
曲調音程 3 27 45.76
曲調音程 4 36 61.02
曲調音程 5 47 79.66
曲調音程 6 25 42.37
曲調音程 7 25 42.37
曲調音程 8 26 44.07
曲調音程 9 31 52.54
曲調音程 10 30 50.85
3. 控制組整體作答情形
本研究在課程後，以曲調音程音準測驗向對照組學生進行後測，測驗作答情 形如表 4-27，曲調音程音準測驗一共有十題，相較於控制組前測的狀況，後測已 有一位學生能夠全部唱準，且大部分學生能夠唱準三至四題，但仍有兩位學生唱 不準任何一題。
表 4-27 控制組於歌唱曲調音程音準後測之唱準題數分佈情形 唱準題數 人數 百分比(%) 累計百分比(%)
0 2 3.39 3.39
1 4 6.78 10.17
2 9 15.25 25.42 3 11 18.64 44.07 4 10 16.95 61.02 5 7 11.86 72.88
（接次頁）
表 4-27（續）
三、 實驗組與控制組之後測檢定結果
本研究在實驗後以實驗組與控制組「歌唱音準測驗」後測成績進行獨立樣本 t 檢定分析。由表 4-30 得知曲調音程音準之分數，在後測的 p 值中，小於 .01，
顯示兩組在後測成績有極為顯著的差異。
表 4-30 實驗組與控制組「歌唱曲調音程音準測驗」後測獨立樣本 t 檢定
項目 實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值
曲調音程音準 52.370 21.443 40.850 21.994 2.882 0.005**
* p < .05 , ** p < .01
四、 實驗組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱曲調音程音準測驗」前測類似的試題製作 成後測試題，對實驗組進行施測。表4-31為實驗組於歌唱音準之表現。依據表4-31 有關實驗組於實驗前歌唱曲調音程音準測驗成績，及實驗後歌唱曲調音程音準測 驗成績平均數差異之t檢定結果，p值小於 .01，曲調音程音準成績有極為顯著的 進步。
表 4-31 實驗組「歌唱曲調音程音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
曲調音程音準(後)－曲調音程音準(前) 31.017 15.165 1.974 15.710 .000**
* p < .05 , ** p < .01
五、 控制組之前後測檢定結果
本實驗教學結束後，採用與「歌唱曲調音程音準測驗」前測類似的試題製作 成後測試題，對控制組進行施測。表4-32為控制組於歌唱音準之表現。依據表4-32 有關控制組於課程前歌唱曲調音程音準測驗成績，及課程後歌唱曲調音程音準測 驗成績平均數差異之t檢定結果，p值小於 .01，曲調音程音準成績有極為顯著的 進步。
表 4-32 控制組「歌唱曲調音程音準測驗」之前後測成對樣本 t 檢定
平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
曲調音程音準(後) －曲調音程音準(前) 17.288 18.554 2.415 7.157 .000**
* p < .05 , ** p < .01
六、 實驗組與控制組之前後測檢定結果
依據上述實驗組與控制組的曲調音程音準前後測成對樣本檢定結果，再去做 兩組的曲調音程音準前後測進步成績之獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-33，在兩 組前後測的進步成績 p 值中，小於 .01，顯示兩組在曲調音程音準前後測成績有 極為顯著的差異。
表 4-33 實驗組與控制組「歌唱曲調音程音準測驗」前後測進步成績獨立樣本 t 檢定
曲調音程音準(後) - 曲調音程音準(前) 平均數 標準差 平均數的標準誤 t 檢定 p 顯著性
實驗組 31.017 15.165 1.974 15.71 .000**
控制組 17.288 18.554 2.415 7.157 .000**
實驗組 vs 控制組 4.401 .000**
* p < .05 , ** p < .01
貳、實驗組與控制組於不同個體及背景變項之歌唱曲調音程音準差異分析
研究者為分析不同的個體與背景變項對於國中七年級學生歌唱曲調音程音 準能力之影響，以研究對象的成績進行 t 檢定分析。由於此研究的個體與背景變 項共為五大項，因此，以下就此五大項分別進行探討。
一、 性別之差異分析
以下就性別對於實驗組與控制組的曲調音程音準前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-34，不論在實驗組或控制組，其曲調音程音準前測的表現情形，女 生皆優於男生。就 t 檢定結果分析，發現不論在實驗組或是控制組，其曲調音程 音準前測皆會因為性別的不同而有表現的差異，由檢定的 p 值可發現，實驗組 男、女生在曲調音程音準前測之表現有極為顯著之差異，而控制組男、女生在曲
調音程音準前測之表現有顯著之差異。
表 4-34 不同性別之實驗組與控制組在曲調音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 14.333 11.651 29 28.621 17.873 -3.650 .001**
控制組 30 17.333 13.629 29 30.000 25.635 -2.381 .021*
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-35，不論在實驗組或控制組，其曲調音程音準後測的表現情形，女 生皆優於男生。就 t 檢定結果分析，發現不論在實驗組或是控制組，其曲調音程 音準後測皆會因為性別的不同而有表現的差異，由檢定的 p 值可發現，實驗組 男、女生在曲調音程音準後測之表現有極為顯著之差異，而控制組男、女生在曲 調音程音準後測之表現有顯著之差異。
表 4-35 不同性別之實驗組與控制組在曲調音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 男生 女生
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 30 42.333 16.955 29 62.759 20.856 -4.134 .000**
控制組 30 34.667 18.889 29 47.241 23.436 -2.273 .027*
* p < .05 , ** p < .01
二、 樂器學習經驗之差異分析
在樂器學習經驗此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」，將程度 次低與程度低者列為「低度」。以下就樂器學習經驗對於實驗組與控制組的曲調 音程音準前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-36，實驗組與控制組的高度樂器學習經驗者的曲調音程音準前測成 績皆較低度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，實驗組的曲調音程 音準前測之表現會因為樂器學習經驗的程度而有極為顯著的差異，而控制組的曲
調音程音準前測之表現會因為樂器學習經驗的程度而有顯著之差異。
表 4-36 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在曲調音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 28.750 16.683 43 18.605 15.824 2.158 .035*
控制組 25 32.800 27.313 34 16.765 11.735 3.067 .003**
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-37，實驗組與控制組的高度樂器學習經驗者的曲調音程音準後測成 績皆較低度樂器學習經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或控制 組，曲調音程音準後測之表現皆會因為樂器學習經驗的程度而有極為顯著之差 異。
表 4-37 不同樂器學習經驗之實驗組與控制組在曲調音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 16 64.375 17.500 43 47.907 21.220 2.769 .008**
控制組 25 52.800 21.315 34 32.059 18.221 4.020 .000**
* p < .05 , ** p < .01
三、 學校音樂性社團經驗之差異分析
在學校音樂性社團經驗此變項的分類中，將有音樂性社團經驗的學生列為
「高度」，將無音樂性社團經驗的學生列為「低度」。以下就學校音樂性社團經驗 對於實驗組與控制組的曲調音程音準前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-38，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的曲調音程音準前測 成績皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或 控制組，曲調音程音準前測之表現皆會因為音樂性社團經驗的程度而有極為顯著 之差異。
表 4-38 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在曲調音程音準前測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 35.714 17.415 45 16.889 13.622 4.221 .000**
控制組 19 34.737 28.160 40 18.250 14.656 2.968 .004**
* p < .05 , ** p < .01
（二） 後測成績之差異情形
根據表 4-39，實驗組與控制組的高度音樂性社團經驗者的曲調音程音準後測 成績皆較低度音樂性社團經驗者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論實驗組或 控制組，曲調音程音準後測之表現皆會因為音樂性社團經驗的程度而有極為顯著 之差異。
表 4-39 不同學校音樂性社團經驗之實驗組與控制組在曲調音程音準後測表現之 t 檢定分析
項目 高度 低度
t 值 p 值 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差
實驗組 14 71.429 17.478 45 46.444 19.088 4.358 .000**
控制組 19 53.158 23.107 40 35.000 19.081 3.189 .002**
* p < .05 , ** p < .01
四、 歌唱喜好與心理狀況之差異分析
在歌唱喜好與心理狀況此變項的分類中，將程度高與次高者列為「高度」， 將程度次低與程度低者列為「低度」。以下就歌唱喜好與心理狀況對於實驗組與 控制組的曲調音程音準能力前、後測之差異進行探討。
（一） 前測成績之差異情形
根據表 4-40，實驗組與控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的曲調音程音準 前測成績皆較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論 實驗組或控制組，曲調音程音準前測之表現皆不會因為歌唱喜好與心理狀況的程
根據表 4-40，實驗組與控制組的高度歌唱喜好與心理狀況者的曲調音程音準 前測成績皆較低度歌唱喜好與心理狀況者的學生高。由檢定的 p 值可發現，不論 實驗組或控制組，曲調音程音準前測之表現皆不會因為歌唱喜好與心理狀況的程