資料處理

師範大學音樂系音樂教育組教 授

音樂教育博士 中等教育師資培育教授

B 國中音樂教師 師範大學音樂系碩士 六年

C 國中音樂教師 某大學音樂系學士

師範大學教學碩士班研究生 二十年

（二） 實施步驟

首先以 E-mail 徵詢專家是否能夠協助專家效度評估，在諸位專家同意之後，

便正式將效度評估的資料遞交給專家，資料包含專家邀請函、研究重點摘述及評 估的問卷。待蒐集專家意見之後，再將教學方案與測驗內作修正。

二、 評分者信度

在專家效度實施後，並確定方案及測驗的內容之後，研究者邀請一位背景與 想法與研究者較為接近的音樂教師（與研究者為同一所任教學校的音樂專任教 師，任教年資四年），一同擔任協同的評分者。研究者先將其中一節課的教學方 案對學生施作，再針對這一節課教授的內容對學生施測，施測過程全程錄音錄 影，並尋找協同評分的音樂老師分別對施測學生評分，再根據評分結果作討論，

探究評分結果是否呈現一致性，以取得評分者信度達 .7 以上。

第五節 資料處理

量化資料來源為研究者於實驗教學期間所採用之研究工具：一是「個人資料

與音樂學習經驗背景調查表」，以個別受試者為施測單位，目的是為了瞭解每位 學生在實驗教學前的音樂學習背景；二是「歌唱音準測驗」，針對實驗組、控制 組於實驗教學前、後施測。本研究於所有教學及測驗實施完畢後，將資料以 Excel 和 SPSS19.0 統計套裝軟體予以建檔及進行分析。

壹、採用的統計方法

一、 次數分配及百分比：用以描述學生背景變項與答題狀況分佈情形。

二、 卡方值（chi-square test）：用以檢視學生背景變項分布是否具有差異。

三、 成對樣本 t 檢定（paired sample t-test）：藉以分析學生前、後測的表現。

四、 獨立樣本 t 檢定（independent sample t-test）：用以檢驗實驗組與控制組 於前測之同質性，以及分析實驗組與控制組兩者後測成績之差異情形，並就 不同性別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理狀況以及 考試歌曲「菊花台」熟悉度等背景變項之差異進行探討。

貳、學生個人調查表資料建檔

參與本研究教學之學生共118人，其中實驗組59人、對照組59人，為調查學 生學習音樂之背景，研究者自行發展工具以利研究。問卷計發出118份，回收118 份，回收率100％。

本研究以是否運用手號策略的歌唱教學對學生歌唱音準的成效作探討，並進 一步探究學生是否因為性別、樂器學習經驗、學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與 心理狀況以及對於考試歌曲「菊花台」的熟悉度，而影響兩組之學生其歌唱音準 的表現能力。以下將以次數分配方式分析樣本背景，利用卡方檢定來看兩組學生 於不同學習背景是否有差異。

背景變項總共有五大類，分別為個人基本資料（只探討性別）、樂器學習經

驗、學校音樂性社團經驗、歌唱喜好與心理狀況以及對於考試歌曲「菊花台」的 熟悉度。由於每一類別中的子題均為兩題以上（除了性別之外），故逐步將每一 類別做整合與編碼，以便於SPSS統計分析。

在性別個體變項中，男生編碼為 1，女生編碼為 2。在樂器學習經驗背景變 項中，此類別共有三個子題，如果選項皆勾選「有」，則為音樂學習經驗程度最 高者，編碼為 1；如果選項中，只要是自己本身有學過高、中音直笛以外之樂器 者，則為程度次高者，編碼為 2；如果選項中，雖然自己本身沒有學過高、中音 直笛以外的樂器，但家中有樂器或是家人有學過樂器者，則為程度次低者，編碼 為 3；如果選項中皆勾選「沒有」，則為程度最低者，編碼為 4。在學校音樂性 社團經驗背景變項中，此類別共有兩個子題，如果選項皆勾選「是」，則為音樂 性社團程度最高者，編碼為 1；如果選項中，其中一個勾選「有」，則為程度次 高者，編碼為 2；如果選項中皆勾選「否」，則為程度最低者，編碼為 3。在歌 唱喜好與心理狀況背景變項中，此類別共有五個子題，文字敘述若為正面的則以

「＋」標記，文字敘述若為負面的則以「－」標記。如果選項皆勾選「＋」，則 為歌唱喜好與心理狀況最高者，編碼為 1；如果選項中，勾選四個或三個「＋」，

則為程度次高者，編碼為 2；如果選項中，勾選為兩個或一個「＋」，則為程度 次低者，編碼為 3；如果選項中，皆勾選「－」，則為程度最低者，編碼為 4。

在對於「菊花台」的熟悉度背景變項中，此類別分成三種程度，如果有聽過也有 跟著唱過，編碼為 1；如果有聽過但沒唱過，編碼 2；如果沒有聽過這首歌，編 碼為 3。