技術型高中教師專業成長需求相關研究

關於國內教師專業成長之研究，從臺灣博碩士論文知識加值系統搜尋 發現研究對象多以國中、國小、幼稚園教師為主要對象，而以技術型高中 機械科為研究對象微乎其微；因此，欲深入探討技術型高中機械科教師專 業成長需求為何，並提出建議以提供教育相關單位或機械群教師專業成長 進修與規劃有效研習之參考。

而現行關於教師專業成長的相關文獻研究，無論是質性研究或是量化 調查研究，都有相當程度的數量，為研究相關背景變項，茲歸納近兩年教 師專業成長相關研究及探討職業類科教師專業成長相關研究文獻之背景 變項，整理如表 2-5 所示：

表 2-5

一、就教師「服務年資」而言

在背景變項中，教師的「年齡」與「服務年資」性質過於相近，

故和專家學者討論後，本研究擇一，並採用「服務年資」變項進行研 究，探討不同服務年資和專業成長的差異關係。

根據文獻分析，以技術型高中教師為研究對象，在教師專業成長 需求方面結果顯示，因探討對象不同，研究顯示有所差異。曾玉瓶（2003）

研究高職美容科教師不同任教年資在教學知能、專業知能、輔導知能、

行政知能等各專業成長需求構面均無顯著差異；黃鏡峰（2016）討論 不同任教年資的數值控制教師在數值控制專業構面下的專業知能跟研 究知能兩個變項亦無任何差異情形。

而蔡漪茵（2007）研究臺中縣高職教師專業成長需求，研究結果 顯示不同任教年資教師在「教師專業素養」與「班級經營與輔導」兩 個構面達到顯著，其於課程設計與教學、產學及社區合作、創新發展 與進修並無顯著情形；謝淑惠（2015）探討高職餐飲科教師專業成長 需求時，不同任教年資教師在「專業知能」構面上有顯著的差異，而 在專業態度與實踐、班級經營及整體的專業成長是無明顯的差異。

因期刊文獻尚無技術型高中機械科教師為主要研究對象，本研究 將進一步探討技術型高中機械科教師專業成長需求是否因不同服務年 資而有顯著性的差異。

二、就教師「擔任職務」而言

就教師擔任職務而言，曾玉瓶（2003）、蔡漪茵（2007）、謝淑惠

（2015）、黃鏡峰（2016）研究顯示，針對高職教師為研究對象，擔任

職務的不同在教師專業成長上研究結果顯示均無顯著性的差異。

而本研究將進一步探討技術型高中機械科教師專業成長需求是否 因有兼任職務而有顯著性的差異。

三、就「學校地區」而言

依據文獻分析結果，以國小教師為研究對象，不同地區的學校，

專業成長需求會有顯著性的差異。其中偏遠地區的教師專業成長情形 優於一般鄉鎮及市區（胡夢鯨，2016）；而以國中教師為研究對象，研 究結果顯示就整體教師專業成長而言，不同學校地區之國中教師在專 業成長方面並無顯著差異。

本研究將進一步探討技術型高中機械科教師專業成長需求是否因 學校地區性而有無顯著性的差異。

關於教師專業成長之研究，從國內外文獻可發現研究者眾多，但是 12 年國民教育的實施、新課綱的推動，對於教師專業成長的需求研究卻是乏 善可陳，尤其是高中職領域的教師，即將面臨新課綱的實施，第一線的教 師們對於自己所面臨的職場壓力與教學窘境，該如何解決與應對。基此，

本研究即以我國技術型高中機械科教師為對象，探討教師專業成長的需求；

欲了解教師的角色在日趨複雜的情況下，面對如此瞬息萬變的工作性質，

教師所承受的內外衝擊與挑戰，以及工作所受限制下與無形的工作壓力，

其專業成長需求為何？並從教師的教學專業知能、班級經營知能、職業輔 導知能、人際關係與溝通知能與領域專業及創新發展與研究知能等六個構 面切入探討。