新課綱對技術型高中機械科教師教學之衝擊

教師是一門專業的工作，在職前雖然學習到專業的基礎知識與技能，

但教育發展政策與現實的教育環境瞬息萬變，教師必須要不斷的自我精進 才足以應付教學現場所面臨狀況。技職教育有別於普通教育，教師除了教 導一般專業知識外，還必須傳授職場所需的專業技術與技能，並培養學生 正確工作態度及職業道德，以應付未來工作職場之需要。現階段技術型高 中除了培養學生具備基礎專業知能，學習工作所需的基本技能之外，亦須 滿足學生升學以及發展其他專業領域的機會等需求。對職業類科教師而言，

在職場上所需承擔的壓力與責任，不容小覷。

根據教育部技術型高中群科中心學校所公告之機械科新課程綱要內 容來看，技術型高中機械群教師需培養學生具備務實致用是技職教育的核 心理念，強調課程設計需理論與實務並重，鼓勵學生結合專業科目與實習 科目所學之知識與技能，激發學生潛能及創造力，以培育其機械專業能力。

技職教育課程的規劃適切與否，將直接成為影響技職教育成效之關鍵因素 之一，面對 12 年國民基本教育政策的衝擊，教師應敏覺學校教育環境的 改變，善用改革的契機，調整、改變與創新個人課程規劃與教學實踐，發 揮個人的專業判斷力，提升個人的專業知識與技能。當教師改變了，教育 現場才有可能產生實質的改變，教育及課程改革理想也才可能真正落實 (許宛琪，2016)。

壹、因應新課綱之專業能力與成長

新課綱即將實施，整體的教育大環境對於技術型高中教師專業成長的 定位是不明確，各校只進行 12 年國民基本教育五堂課的校內研習宣導，

內容雖包含了有效教學、多元評量跟差異化教學，但教師易流於盲目的參 與，專業發展內容又多注重教學技術的精進，缺乏與實務經驗的結合，對 教師在教學現場中所面臨的問題幫助有限。

每位教師都受過專業的師資培育，對於教學都有屬於自己的一套獨特 見解與方法，新課綱的實施是危機、是轉機，更是契機；教師的專業成長 需求已非單純的專業知識精進而已，而是專業能力的培養與適應時代的變 革能力，教師該如何適應瞬息萬變的教育改革，才能化阻力為助力。

因應新課綱的實施，針對技術型高中教師的專業能力，將其歸納分為 下列幾個面向進行探討。

一、落實新課綱，教師需化被動為主動

教育改革的同時，站在第一線的教師們是否跟上改革的腳步了？

這是這是很現實層面的問題。新課綱的實施提供技職學校課程設計與 規劃一個嶄新的改革與創新契機，幫助技術型高中重新思考學校課程 的發展方向及定位，尋找妥適的改進策略，有助於技術型高中課程品 質的精進與發展，進而提升學生的學習成效。但相對於一般普通高中 而言，技術型高中課程內容較為複雜，課程設計與規劃對教師來說是 一大挑戰，除了現有專業領域課程外，要和學校內的同儕教師跨領域 共同腦力激盪開創更多的可能性，課程設計上需開發更多探索式的特 色課程供學生選擇。

新課綱技術型高中更強調適性揚才，以成就每一個孩子為願景，

培養具備務實致用及終身學習能力之樂業、敬業人才之目標。而影響 學校本位課程與新課程規劃與實施的因素雖然很多，但教師是站在課 程改革的第一線，也是執行者，因此新課程的變化，教師除了透過研

習和相關資訊對新課程規劃內容必須所了解，同時對於課程也要有所 認同。

我們都了解課綱欲成功推動，第一線的教師絕對是重要推手之一，

新課綱如果沒有從國家層級去討論在課程分級、組合和統整，及師資 結構和培育上等轉變，這個課綱也將可能變成是一場夢幻（陳偉泓，

2016）。學校領導者如何透過行政領導、教學領導、課程領導等方式，

活絡學校組織，讓校內每一位教師都能共同參與課程發展與課程設計，

讓教師發自內心認同新課綱所揭櫫的價值，能夠跟同儕教師間一同共 備課程，發展跨領域課程。

最後，就是教師本身要願意不斷增能學習，過去是以知識為中心，

靠著既有的專業知識與書本內容簡單的備課就能洋洋灑灑的授課，現 在不只要以學生為中心、發展學校的校本特色，還要發展跨領域課程，

教師們必須要自我要求，求新求變。

二、教師需具備多元評量的能力

教育的改革，改變的不只是學生，教師也要跟著改變。12 年國民 基本教育所推行的新課綱，就像是翻轉教育顛覆過去傳統教育模式，

讓學生自主學習多了新的契機，未來學生不只在學習上做了改變，教 師在評量上也跟過去有所不同。透過紙筆的考試評量看似公平，然而 數字的呈現卻無法彰顯每位學生的人格特質與才能。教育部於於 106 年 4 月核定大學招聯會提的「大學多元入學方案」（林志成，2017）， 為促進高中學習完整 「學習歷程」要被看見，111 年申請入學將採計

「學習歷程」檔案，內容涵蓋高中 3 年修課紀錄及學生平時多元表現；

各科成績每學期由學校彙入系統，透明公開。

因此，因應新課綱的多元選修課程，讓多元學習的歷程在升學壓 力下仍能夠被看見、被重視，補充考試成績所無法呈現的學習成效，

並完整涵蓋三年學習的紀錄，換句話說，學習歷程就是項目明確且呼 應課綱的備審資料，雖有既定的格式，卻沒有統一的量尺，除了單一 時間點的成績外，更夠展現高中生的完整學習軌跡。各校需開設多元 選修課程，它的評量方式將不再只是紙筆測驗，而會有更多的質性評 量，教師如何透過適性的評量，並達到客觀、公正又能兼顧學生的個 別差異展現學生的學習成果，對教師而言是一大挑戰。

三、教師需具差異化教學策略的能力

在 12 年國民基本教育政策的推動下，教師須面對的挑戰就是「如 何依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，

以提升學習效果和引導學生適性發展」，以彌補傳統的齊頭式講授教學 法的不足（吳清山，2012）。

差異化教學立足於學生個別差異，滿足其個別學習需要，以促進 其在原有基礎上得到充分發展，因此，其內在價值取向核心在於以人 為本，在於關注、尊重個別差異和追求、實現每個人的發展（謝文英，

2014）。每位學生都是獨特個體，來自不同家庭背景，起點能力也不同，

透過差異化教學，針對不同能力學生，採取彈性調整教學內容，強化 每一個學生的成長和提升學生學習效果，最後則採取多元學習評量，

來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。

四、教師需扮演生涯輔導的角色

配合 12 年國民基本教育上路後，教師更要扮演生涯輔導重要的角 色。高中職階段，因學制不同，需提供更精準的生涯試探和更多元化

的資訊，以便學生在升學進路與未來就業途徑做準備，持續規劃自己 的未來。當然生涯輔導工作不僅如此簡單，涉及層面廣泛，從探索與 認識自我，認識了解學校教育目標、課程安排、進路選擇與未來工作 間的關係，學習如何與父母共同討論決策生涯發展進行生涯準備等，

教師能夠適時給予輔導或提供相關資訊，教育工作者所肩負的責任非 常重大。

五、教師需定期參與業界實務研習

依據技術及教育職業法於 104 年 1 月 14 日公布，其中第四章規範 了職業教育師資的相關法令，未來的技職校院專業科目或技術科目之 教師，應具備一年以上與任教領域相關之業界實務工作經驗；教師每 任教滿六年應至與技職校院合作機構或與任教領域有關之產業，進行 至少半年以上與專業或技術有關之研習或研究。

對在職教師而言，能夠進修並非壞事，可以增廣見聞，但是以每 6 年須到業界半年進修，若技術高中一個科有 12 位專業教師，代表每 學期平均都有一位教師要請假，需聘請代理教師，對學生而言並非好 事，其影響層面從班級經營、教學、行政甚至整體學校運作等，影響 甚鉅。

從另一層來看，教師至業界進修，希望對學校、學生帶來何種效 益？這是值得深思的問題。技術型高中的教育目的是要培養學生解決 問題能力、適應未來社會變遷的能力、培養學生基礎實作能力等。然 而教師至業界進修了，帶回先進的技術，學校端課程發展與設備卻無 法配合，教師進修的意義何在？況且高中階段的學生學習目的應該是 以基礎知識、技能、工作習慣與工作態度的養成為主；其次，若政府

單位無法協助各校尋找各領域有關配合產業，在病急亂投醫之下，難 保最後這項政策只會流於形式。

貳、因應產業發展與接軌國際之專業能力與成長

教育的改革目的是為給孩子與世界接軌的教育；國際教改趨勢由傳統 學生被動式的學習，發展為未來以學生為學習主體多元且互動式的教育模 式，將學習自主權還給學生，由學生自行決定學習的主題與範圍，學生必 需以主動自學態度進行課程。OECD（經濟合作暨發展組織）即提出邁向 2030 年的教育架構，如圖 2-2 所示；此組織每三年舉辦的 PISA（國際學 生能力評估計劃）評比已是全球教改的重要指標，世界各國在制訂、調整

教育的改革目的是為給孩子與世界接軌的教育；國際教改趨勢由傳統 學生被動式的學習，發展為未來以學生為學習主體多元且互動式的教育模 式，將學習自主權還給學生，由學生自行決定學習的主題與範圍，學生必 需以主動自學態度進行課程。OECD（經濟合作暨發展組織）即提出邁向 2030 年的教育架構，如圖 2-2 所示；此組織每三年舉辦的 PISA（國際學 生能力評估計劃）評比已是全球教改的重要指標，世界各國在制訂、調整