研究背景

技術型高中專業教師面臨實施 12 年國民基本教育、新課綱修訂 (自 103 年啟動修訂的高級中等教育課綱，本研究稱之新課綱)、及少子女化之 內在的教育政策、課綱修訂、課程內容調變和外在的社會氛圍之質變與衝 擊，教師專業成長持續是政策關注的課題。相對地，提供簡易、方便的研 習或進修管道，成為有效提升教師專業品質的優先工程。然而，更重要的 是有效掌握當前教育環境氛圍和職場脈動，提升教師專業知能以適應職場 的變革之優先需求，成為教師專業成長的首要工作。因此，本研究旨在基 於當前的教育環境與現況，探究教師專業成長的需求內涵，以落實提升教 師知能。爰此，本章旨在敘述本研究之背景、動機與研究目的。

第一節 研究背景

二十一世紀是個資訊普及化、社會價值多元化、民智已開的時代。面 對新世紀的來臨，國內人口結構的改變，少子女加上人口高齡化，促使教 育環境不斷的質變，學生數、班級數、學校數、教師退休數…，教育政策 有如 12 年國民基本教育、新課綱、優質化、均質化…等，無不將提升教 師教學品質與教師素質列為政策推動的重點。楊思偉（2012）在「教師是 志業不是職業」一文中便提及美國有關教師與教育發展「打破循環」的議 題，內容談到一位新進教師進入職場後，大多將工作三十餘年，其影響的 學生難以估算;然而其所教的學生又將可能成為未來的教師，進行另一教 學的循環，如果教師素質不佳，又沒有經過專業訓練，一旦進入職場，將 產生不良循環，影響甚遠。由此可得知，欲提升教育品質，首要從師資職 前培育著手。

教育工作端賴教師的愛、熱忱與無私、視為志業的無私付出，無法述 諸量化地賦予闡述。因為，教育是百年樹人的志業，德國教育學家福祿貝 爾（1826）說過：「教育無他，唯愛與榜樣」，勾勒出教師的形象，教師要 能關愛學生，以身作則，引導孩子建立良好的習慣，陶冶端正品格，培養 學習能力，對學生影響甚大。社會價值改變，人們對於教師高標準的要求 沒有改變，甚或更加嚴謹，身為教師的我們要自己尊崇自己的地位，堅守 教育良心，教育工作做為一種春風化雨以及無怨無悔的志業，也同時銳變 成為職業類別以及工作理論的一項專業。

教師工作之所以具有神聖性與獨特性，在於他影響一個人的從小到大 的發展，而教師在此歷程中所扮演的角色就是協助尚在發展中的幼兒、兒 童或青少年發展潛能，進行自我實現與發揮教育責任，因此，教師被認為 是具有專業的教育專家（佐藤學，2017）。再者，國內一般民眾的價值觀 對於教師一職認定為具「專業者」形象，是具有專業的教育專家，必須發 揮教育專業角色，教師的工作必須思考如何將該教育給學生的知識與技能，

真正轉化為學生的理解與學習，提升教師在教育領域專業地位，以致培育 國家有用的人才。

每位孩子都是國家未來的棟樑、支柱，父母對於小孩的教育更是不遺 餘力，在大環境的壓力下，眾人對於〝教師〞的角色賦予更多的期許。加 上當前的教育政策變化大，教師面臨極大的挑戰，若無法因應時代的變遷，

積極尋求解決管道，進行自我專業成長，便容易在教學現場中遭遇挫折；

透過持續進修促進教師專業發展的重要途徑之一，教師可從參與教師成長 的歷程，增加知識理解與專業成長，透過持續進行反思並建立自信，開啟 專業對話的學習文化。而我國在 95 年學年度也試辦教師專業發展評鑑，

期待教師能具有課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬

業精神與態度等專業能力，惟專業無法自恃，評鑑人員資格良莠不齊，且 評鑑層面規準過於艱深無法客觀表達，雖為鼓勵性質，但多數教師對評鑑 仍抱持懷疑的態度。爭議多年的中小學教師專業發展評鑑制度也即將劃下 句點，教育部於 105 年 10 月 4 日發布新聞稿，將於 106 學年度起轉型為 教師專業發展支持系統（教育部全球資訊網，2016）。凸顯教育的良知，

貴在彼此尊重、支援與鼓勵取代階級、控管、質疑之監督、評鑑，以激發 當事者對執愛的熱忱、無私的難以量化之付出。具體而言，對教師專業成 長之至高重要課題，建置一套有效、簡易參與專業成長之系統，掌握多元 化社會和教師的需求，以協助與支持教師教學工作，改善教學品質、增進 學生學習成效，成為不容忽視的一環。

隨著先進國家與民主社會的價值驅動，教師專業成長取向自覺性的專 業活動與素養涵養，透過正式或非正式的學習進修活動或管道，成長與提 升自我的專業知識與技能。誠如 Lipsky（1981）所述是一種態度、個人價 值或行動的傾向或反映、也是一種情感的向度，它用來指引行為的方向。

職是之故，教師在教學過程中，會期許學生能有良好的學習態度，相對的，

學生對教師也會有期許，希望能從教師身上獲得知識、技能與人生道理等，

教師肩負如此重責大任，自我能力的充實與專業素養的提升顯得格外重要，

人說活到老學到老，學海無涯，教師如何隨著時代的進步持續成長，成為 教育革新非常重要的一項指標。

配合 12 年國民基本教育改革的核心，新課綱的實施是希望孩子能夠 迎戰世界的變化，成為具有終身學習能力者。陳珮雯（2017）以超越考試 制度的教改願景為主題，指出新加坡的十五歲青少年在閱讀、科學與數學 素養等三項獲國際上 PISA 教育評比第一，歸因新加坡的教改重視「翻轉 教師」，在教改路上看重接軌世界，思考國家所需要的人才，進而打造適

合培育未來人才的學校與教室，並期待站在第一線的老師能翻轉教學，以 學生為學習的主體，協助學生擁有主動學習的熱忱並具獨立思考、活用知 識的能力（親子天下雜誌，2017）。新加坡教育改革之所以成功最大的突 破在於能讓每位教師都成為「翻轉教師」，過程中更重視教師是否有改變 的能力與終身學習的能力。

我國新課綱的改革宗旨即以素養導向、適性教學等內涵來推動變革，

需要教師都投入在跨領域及統整應用能力的多元學習模式，強調以學生為 主體，並且重視學生的學習方法與過程，取代傳統的單向講述教學模式。

新課綱是否能發揮培育下一代成為社會所需的人才，教師絕對扮演關鍵的 角色，此波教改需要教師具備課程設計的能力，才能落實以多元方式展現 學生學習成果（呂秀蓮，2016）。基此，專業是個不間斷成長發展的歷程，

鼓勵教師養成自我成長的態度，提升教師的專業素養，是成為有效教學的 關鍵之一。