一 一
一、 、 、 、拼音文字的識字發展 拼音文字的識字發展 拼音文字的識字發展 拼音文字的識字發展
一般成熟的讀者（skilled reader）的閱讀發展會經歷六個階段：視覺線索識字
（visual-cue）；語音線索識字（phonetic-cue）；有限識字（controlled word recognition）；
自動化識字（automatic word recognition）；策略性閱讀（strategic reading）；高度流暢 閱讀（highly fluency reading）（Spear-Swerling & Sternberg, 1994）。在能熟練閱讀技能 之前，皆需以識字能力為基礎，以下針對諸位學者對於初始讀寫學習階段兒童的識字發 展提出說明。
（（（
（一一一）一））Chall 的閱讀發展理論） 的閱讀發展理論的閱讀發展理論的閱讀發展理論
Chall（1996）將閱讀發展分為六個階段，認為閱讀發展從零歲開始，分別是：階段
〇為前閱讀期（Pre-reading），出生至六歲；階段 1 是初始認字期（Initial Reading, Decoding），
一、二年級，6-7 歲；階段 2 為識字流暢期（Confirmation, Fluency, Ungluing from Print），
二、三年級，7-8 歲；階段 3 是閱讀新知期（Reading for Learning the New），四到八年 級，9-14 歲；階段 4 為多元觀點期（Multiple Viewpoints），高中，14-18 歲；階段 5 是 建構和重建期（Construction and Reconstruction），大學，18 歲以上。每個學習階段都有 其不同的發展任務，六個學習期又分為兩大階段，前三期是「學以讀」（learning to read）
階段，後三期為「讀而學」（reading to learn）階段。「學以讀」階段主要任務在發展基本 讀寫概念以鞏固識字能力基礎後，並藉由「讀而學」的學習歷程達到學習新知與自我教
育的終身學習目標。以下僅針對與國小低年級學童識字能力發展最為相關的前三個學習 階段進行說明：
1.前閱讀期：入學前的兒童在此階段發展的是口語能力，在生活中多樣的語言環 境中習得口語句法（syntax）和詞彙（words）、對印刷文字的基本 認識，以及藉由字母等文字符號建立聲韻的對應概念，這些能力都 是進入小學正式教育的學習基礎。
2.初始認字期：此階段的學童進入學校的正式教育，有系統的開始學習文字符號，
目標在習得認字解碼能力。主要發展任務是發展語音和文字符號的 對應能力，建立形—音連結的自動化識字技能，擴充常見字（sight words）的視覺詞彙字庫；學會利用已知字彙猜測新字、區辨字母 串的發音規則及組字線索，在閱讀中利用文章上下文推測新字，增 進解碼技巧。此階段不同於前一階段的，是在學童由辨識整字發展 到能區辨個別字母、字母串、音韻以及音節等，開始鞏固有效的認 字解碼技能。也就是要過渡到自主閱讀的預備期。
3.識字流暢期：大約在小學二年級到三年級，主要目標在認字解碼的基礎上，建 立更流暢的解碼及精確之組字規則的覺知。目的在快速運作從視覺 辨識字詞所輸入的訊息，避免因認讀個別單字耗費過多的認知資源，
以利流暢之自動化閱讀。此時，閱讀能力之流暢度能擴展閱讀量，
閱讀量亦藉以提升識字量，達成「學以讀」階段的目標。
（
（（
（二二二）二））Marsh 的識字發展理論） 的識字發展理論的識字發展理論的識字發展理論
Marsh 與其同僚（Marsh & Desberg, 1983; Marsh, Desberg, & Cooper, 1977; Marsh, Friedman, Welch, & Desberg, 1981）統整出多年在教學現場的質性觀察與實徵研究所得之 實證經驗，根據兒童在閱讀文本中，對於熟悉或不認識的單字之認知歷程提出四個學習 階段的識字發展理論（引自 Frith, 1985：305）。第一階段是記誦學習（rote learning）；第
二階段為視覺字線索（visual letter cues）；第三階段是連續解碼（sequential decoding）；
第四階段為分層解碼（hierarchical decoding）。簡述四階段識字內涵如下：
1.第一階段發展的是「記誦學習」不熟悉的新字，此階段的兒童並無習字經驗，
因此在閱讀過程中，還處於「語言猜測」（linguistic guessing）的情況；
2.第二階段是在記誦學習的基礎上建立了「視覺字線索」的辨識能力，且運用在 閱讀上；
3.第三階段進入了「連續解碼」階段，可以逐一將字母念出其對應的音素；
4.第四階段則發展出「分層解碼」的能力，藉著上下文的去分析字母的音素，快 速地運作字母與音韻的對應關係。例如，pronunciation 中的「c」。在此階段，
開始展現「類比」（analogy）的認字能力，藉此能力再認識更多的字。
（
（（
（三三三）三））Frith 的識字發展理論） 的識字發展理論的識字發展理論的識字發展理論
Frith（1985）在 Marsh 等（1977, 1981, 1983）發展的四階段識字理論基礎下，依兒 童不同的認字技巧將識字發展分為三個階段：第一階段是圖像示意技巧（logographic skill ） ； 第 二 階 段 是 字 母 拼 讀 技 巧 （ alphabetic skill） ； 第 三 階 段 是 組 字 規 則 技 巧
（orthographic skill）。說明如下：
1.在圖像示意技巧的階段，兒童以圖像訊息記憶方式認字，對字形的記憶與圖像 記憶相似，是以全字整體外觀或針對部分特徵進行記憶，故較難正確區辨形似 字的差異。例如，「good」和「goad」的整體外形相似，容易誤認；
2.到了字母拼讀技巧階段，開始學習拼音技巧，習得形音對應關係，能使用已學 會的解碼方式學習字詞，對於字形辨識的精確程度較能掌握；
3.進一步到了組字規則技巧成熟階段，拼字技巧逐漸精熟後，讀者會利用字形組 織，將整字分解成較小單位的詞素，解析成組塊（chunk）的記憶單位，增進了
解析成「micro」-「phone」，分解成字母串的記憶組塊，形成自動化識字技能。
（（（
（四四四）四））Ehri 的識字發展理論） 的識字發展理論的識字發展理論的識字發展理論
Ehri（1992）延續 Frith 的識字發展三階段論，強調識字目的在建立快速辨識常見字
（sight word）的能力，其識字發展區分為：視覺提示閱讀（visual cue reading）、語音 提示閱讀（phonetic cue reading）及字碼視覺閱讀（cipher sight reading）。各階段識字特 徵內涵簡述如下：
1.視覺提示閱讀：此階段的讀者以選擇性的視覺線索任意連結語意、字詞或字形 標誌，例如，看到「McDonald」的金黃色「M」字符號，就會 說出「麥當勞」。因為是以視覺管道辨識整字的外形輪廓，因 此對於形似字的辨識困難，容易產生偏誤。
2.語音提示閱讀：此階段的讀者開始習得字母與字音的連結關係，因此會利用字 母對應語音的關係建立形音連結，開始會拼讀個別字母及學習 組合拼音後，再念出完整字詞的語音。
3.字碼視覺閱讀：此階段的讀者累積了一定數量的字詞以後，形成語音及字形的 連結，能直接以視覺處理字母的字音與組合成字母串的規則，
開始精確地建立字母拼法與音素之間的連結意識。同時也理解 字碼的基本組字規則，可以直接利用視覺迅速處理字母如同處 理語音一樣快速，讀者會靈活地運用個別字母的形音連結、字 母串的發音規則，或直接辨識整字的連結方式來識字。Ehri 認 為在識字發展階段中，尤其要特別重視從第二階段到邁入第三 階段的字形、字音的連結，以形成字碼知識規則，藉此而能快 速辨識字串或字母群組，增進在一瞥視見常見字（sight word）
的當下即能辨識的快速解碼能力。此即為何以優讀者（good readers/ expert readers）通常具有豐富的常見字字庫，同時也常
藉由不斷地閱讀而得以持續擴充其心理詞彙的原因。
其後，Ehri（1999）將原有三階段識字理論修正為四個階段，依序為前字母階段
（ pre-alphabetic phase ） 、 部 分 字 母 階 段 （ partial alphabetic phase） 、 全 字 母 階 段
（full-alphabetic phase），以及鞏固字母階段（consolidated-alphabetic phase），認字解 碼重點在增進快速辨識常見字的技能。