五 五
五、 、 、 、課程特點 課程特點 課程特點 課程特點
注意與記憶及學習的關係極為密切。由於大腦處理訊息的方式是意義在細節之前，
加上是最佳的圖形配對者的機制，因此，先提供主題、基本概念，加強概念之間的連結 以強化記憶（洪蘭譯，2009）。易言之，如果先提取字的意義，就能比較記得字形細節，
形成有意義的記憶與學習。根據此原則，茲將本課程特點分述於下：
（（（
（一一一）一））運用資訊多媒體）運用資訊多媒體運用資訊多媒體，運用資訊多媒體，，，鮮活形音義連結鮮活形音義連結鮮活形音義連結鮮活形音義連結，，，，提升學習動機提升學習動機提升學習動機提升學習動機
Jensen（1998）根據諸多研究指出，在一般制式的教室裡至少坐著 87％以上的視覺
（visual）或視動覺（visual kinesthetic）學習風格的學生，而不是以聽覺（auditory）或 以文本為基礎（text-based）的學習者。國內學者顧大維（2010）在淡江大學連續四年進 行學生學習風格調查結果，也證明了圖像視覺型學生以 80％以上的比例，遠遠超過口語 文字型的人數。
根據多媒體呈現原則與工作記憶的連結實驗得知：學生在相關的字和圖一起出現時，
學得比先後出現時好（Mayer & Moreno, 2003）。換言之，強化文字與圖像的有意義連結，
有助於學習理解。漢字教學藉由網路、多媒體的優勢，可同時呈現影像、聲音、文字的 特色，特別有利於漢字系統中「形—音」和「形—義」的連結與記憶（方麗娜，2009）。
多媒體輔助教學的實驗研究證實，電腦多媒體呈現漢字，可以促進學習者利用文字 圖像訊息的處理加工漢字。最有效的呈現方法是突出部首及部件組合的動畫，其次是突 出筆畫順序的動畫呈現，最後才是接近紙筆書面呈現的拼音聲像及文字呈現（靳洪剛，
2005）。由於強調漢字的部首及偏旁組合的視覺過程，增加拼音、筆畫等與漢字的聲音、
意義相關的訊息，可強化漢字形音義三者之間的聯繫，促進記憶及提取漢字的能力。
（（（
（event-related potentials, ERP
兒童擅長於以圖像作為關聯以提取語義的資料
related potentials, ERPs）測試腦波反應，結果顯示學童對象形字反應較快
兒童擅長於以圖像作為關聯以提取語義的資料，他們會將字詞彙與視覺影像及特性或相
再寫刀，我遲到了」；教「運
再寫辵，我愛運動」將視覺訊息轉化為語言形式
（
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（四四四）四））形）形形音義聯繫形音義聯繫音義聯繫音義聯繫，，，，舉一反三舉一反三舉一反三舉一反三 獨體文成為合體字的意符時
形聲字。在講授獨體初形本義的溯源時
術美感，目的在藉助古漢字形的演變引發學童產生好奇心與濃厚的學習興 是有意識地帶進部首的概念。
在學童學習漢字初期，增進其深刻識記 激發他們對形聲合體字中音符的敏感程度 能在於展現於造字構形中示意或示音的職能 著眼於字義；是以同一構件可由孳育派生 符字群。如以「甫」為構件，
資料來源 如以「水」為構件，從意符著眼
運」字，描述為：「左下包圍—運，右上軍，左下辵 將視覺訊息轉化為語言形式，深化學童對漢字結構的理解
舉一反三 舉一反三 舉一反三
舉一反三；；；；觸類旁通觸類旁通觸類旁通觸類旁通，，，，融會貫通融會貫通融會貫通融會貫通
成為合體字的意符時，意符本身即為部首，構字能力強，能引領出一組組的 在講授獨體初形本義的溯源時，並非僅在強調古漢字字形本身的生動有趣與藝 目的在藉助古漢字形的演變引發學童產生好奇心與濃厚的學習興
。
增進其深刻識記獨體文與習得部首表義概念的意識 激發他們對形聲合體字中音符的敏感程度。由於漢字的構件即為漢字的偏旁 能在於展現於造字構形中示意或示音的職能。故以同一構件造字，可著眼於字音
是以同一構件可由孳育派生，輾轉蔓生在結構成分上具有譜系聯繫的同字
，從音符著眼，即可孳乳構成如下字群：
圖 3-4-10 「甫」的構件字群
資料來源：修改自武占坤、馬國凡（1988：26）
從意符著眼，即可孳衍構成如下字群：
圖 3-4-11 「水」的構件字群
左下辵，先寫軍，
深化學童對漢字結構的理解。
能引領出一組組的 並非僅在強調古漢字字形本身的生動有趣與藝 目的在藉助古漢字形的演變引發學童產生好奇心與濃厚的學習興趣，最重要的
與習得部首表義概念的意識，間接地 由於漢字的構件即為漢字的偏旁，構件的功 可著眼於字音，亦可 輾轉蔓生在結構成分上具有譜系聯繫的同字
：
因此，理解獨體初文字源本義，即可推測所構成合體字的意義範疇；習得獨體文高 構字特性，即能促進學習大量合體字，藉由一個字的學習掌握了對同一類範疇字的意義。
如與「火」有關的字，偏旁多有「火」；與「眼」有關的字，偏旁多為「目」。這種「形 局義通」的道理，即是清人陳澧（1997：182）所言：「字義不專屬於一物，而字形則畫 一物者。」此理驗證於形聲字的教學，最能體現觸類旁通與舉一反三之融會貫通之效。
（（（
（五五五）五））多元識字）多元識字多元識字，多元識字，，，深化識字功效深化識字功效深化識字功效深化識字功效；；；；閱讀語境閱讀語境閱讀語境閱讀語境，，，，鞏固鞏固鞏固鞏固形形形形音音音音義聯繫義聯繫義聯繫義聯繫
Just 與 Carpenter（1987）認為建立心理詞典的核心成分是語義的聯繫，字音、字形 是心理詞典的表層線索。對一般漢語兒童而言，在正式識字前，就會以中文溝通，也能 明白口語表達的意義。所以，字音是漢字心理詞典中暫時的中介線索，音義的聯繫關係 必先於形義的聯繫（佘賢君、王莉、宋歌、張必隱，1998）。
王陽明的童蒙教育理論非常重視詩歌的教化作用，高度提倡「唱詩」；陽明先生在
〈訓蒙大意示教讀劉伯頌等〉中提到唱詩的作用能「洩其跳號呼嘯於詠歌，宣其幽抑結 滯於音節」。而胡適（1933/2007：47）亦曾在《四十自述》中提到：
我雖不曾讀《三字經》等書，卻因為聽慣了別的小孩子高聲誦讀，我也能背這些書的一 部分，尤其是那五七言的《神童詩》，我差不多能從頭背到底。這本書後面的七言句子，
如：「人心曲曲灣灣水，世事重重疊疊山。」我當時雖不懂其中的意義，卻常常嘴上愛 唸著玩，大概也是因為喜歡那些重字雙聲的緣故。
以現代學習心理學觀點來看，胡適的出聲背誦與王陽明的訓蒙理論都符合兒童認知發展 進程。由於人類大腦心智的學習，對於在一個學習經驗中所含的情緒部分記得特別深刻
（洪蘭譯，2009），如果在形成記憶心像的同時，加入愈多生活經驗與情緒感覺的投入，
心像就愈容易有效建立、心理詞典中的詞彙感知便能愈深刻。所以詩和韻文比散文容易 記，而記誦歌曲又再比詩和韻文容易記得牢；這是因為這些語言和文學的藝術作品增加 了聽覺的向度：韻律、韻腳及曲調都是強有力的記憶提取線索（洪蘭譯，2006）。
字詞和語彙是閱讀的基礎，根據香港中文大學進行中英語文教學專題之腦神經認知 科學研究的實證資料提出教學建議（杜祖貽等，2005）：1.在華語文教學中，應先教授字 彙，然後再將字彙混合於句法和文法中的教學方式，比較有效；2.根據中國語文的特性，
語言與文學不應分開來教；3.朗誦在中文教學上特別有效，尤其是詩歌朗誦；4.將字詞 依其語義類別分組，再按其語義關係進行教學的「語義關聯法」，學習詞彙的效果特別 顯著。承上分析結果可知，中國傳統的啟蒙讀本及經典詩詞，如《三字經》、《千字文》
及唐詩……等，都能提供字彙和語義連結的有意義詞彙教材讀本，此種教學方法皆符合 當今認知學習與腦神經科學的實證研究。
王愛平等（2009）研究指出，對於閱讀力較弱的兒童，他們比較需要藉助拼音作為 橋樑，因此全文注音的課外閱讀材料，是幫助低年級學童進行獨立閱讀的理想方式。然 而約到達一定識字量之後，尤其是對於閱讀力較高的學童，在無注音條件下習得詞彙的 效果（5.1％）優於有注音條件的學習效果（3.9％）；而且在高密度文本所習得的生字量 顯著高於低密度文本。故知，瞭解學生識字量多寡，適性提供閱讀文本，依識字量提供 差異化的適性教學，方能裨益個別學習者有效的擴充詞彙量，增進閱讀理解的能力。
歸結言之，任何教學方法和策略都要因應學生及其字彙量積累發展的不同程度，適 時進行階段性修正。是以形義教學依循漢字教學需分階段進行的原則，對詞彙教學也以 有系統性的思維，進行結構性的教學。例如，利用反義詞教學、成語故事教學、短詩誦 讀、報紙副刊生活短文的欣賞、大賣場的廣告傳單、生活中處處可見的廣告招牌、識讀 各種媒體之廣告用語、餐廳的菜單、食譜、看病的藥袋及收據、家電用品使用說明書、
流行歌曲教唱……等真實文本的多元素材，有意識地創造在閱讀語境中活用識字技能。
讓學童藉著閱讀多元文本，根據上下文的意思來認識生字和新詞，也提供了理解文義與 擴展心理想像的空間，有助於在未來的特定語境中進行意義的聯繫。最終目的在期能讓 識字不只是識字，更是一種聯想力與創造力的啟發。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序
本教學研究程序共分為「實驗處理前階段」、「實驗處理階段」及「實驗處理後階段」
三大歷程（圖 3-5-1），分別說明如下。
圖 3-5-1 研究實施程序圖
實驗組 控制組
國語首冊評量成績 確認國語文起點能力
國語首冊評量成績 確認國語文起點能力