第四章 結果與討論
第三節 接受資訊協同直笛教學之學童對資訊協同直笛教學的意
為探究接受資訊協同直笛教學之學童對資訊協同直笛教學的意見，研究 者在進行六週的「資訊協同直笛教學」課程後，立即針對實驗組三十位學生 進行「資訊協同直笛教學意見調查」，以瞭解學童在「對資訊協同直笛教學 滿意度」、「對數位學習網站（三上資訊協同直笛教學）滿意度」和「對資訊 協同直笛學習意見」的看法。
壹、對資訊協同直笛教學滿意度
【研究結果】
由表 4-3-1 可知，同意「利用電腦網路來學直笛真的很有趣」的學童 佔 83.3%；同意「電腦與直笛配合，可以讓直笛學習更容易」者佔 73.3%；
同意「利用電腦可以幫助我更快學會吹奏新的直笛練習曲」者佔 20.0%；同 意「一想到下節電腦課要練習吹直笛，就讓我覺得很無聊」佔 20.0%；同意
「電腦與直笛課程配合，讓直笛的學習更有效」覺佔 80.8%；同意「希望以 後可以使用這種方法來學直笛」佔 90.0%；同意「透過電腦來學直笛，讓我 的學習更專心」佔 70.0%；同意「利用電腦學直笛，會讓我覺得很緊張」者 佔 70.0%；同意「電腦與音樂老師合作，一起教我們直笛常識與吹奏，對我 的幫助很大」者佔 90.0%；同意「電腦與音樂老師合作直笛教學讓我覺得很 學習更有趣」者佔 93.3%；同意「喜歡電腦與音樂老師合作，一起教我們直 笛課程」者佔 86.7%。整個分量表的同意百分比為 69.5%。
表 4-3-1 實驗組對資訊協同直笛教學滿意度百分比統計表(%)
此研究結果與資訊科技融入直笛學習相關研究相當一致（許芳禎，
2004；黃玉生，2004；陳玉玫，2002；傅賓瀯，1990；賴美鈴，1993；謝苑 玫，2002），可見學生對資訊科技融入直笛教學的學習方式是抱持正面肯定 的態度。研究者推究其原因可能是：一、學童對於資訊科技融入教學覺得好 玩有趣，透過生動的 Flash 動畫、聲音、影像等效果的輔助，讓學童的直笛 學習活動更多元活潑。二、本研究所進行之資訊協同直笛教學，除了教師使 用資訊科技融入教學外，同時也讓學生可以親自操作，自己選擇有興趣的部 份來學習，可以滿足學生主動求知的渴望。三、本研究資訊協同直笛教學課 程，由資訊教師與音樂教師共同合作，負責整個教學活動的進行，學生在學 習過中，不論是遇到電腦操作或直笛學習的問題，都可以即時請教資訊教師 或音樂教師，獲得適時的協助。
本研究發現雖然 70%的學童覺得利用電腦學直笛會覺得很緊張，但希望 以後可以使用這種方法來學直笛的學童佔 90.0%，同意電腦與音樂老師合 作，一起教直笛常識與吹奏，對我的幫助很大者亦佔 90.0%，推究其原因，
可能是學童自小一英語、鄉土語言課程學習中，已經具備操作 CD Player 的 經驗，同時在小三電腦課程中也已學會滑鼠及瀏覽器的操作，因此電腦焦慮 對學童在資訊協同直笛教學的滿意度上產生的影響不大。許芳禎研究也曾指 出，部份學童本來對音樂就不喜歡或是對電腦有些焦慮，但是教師在使用訊 融入教學時，考慮其適切性與其困難度，適時給予協助，可以降低對學童造 成困難或焦慮而形成效果不彰。因此，研究者認為選擇適合學生操作的教學 媒體，並適時給予輔助，可以減輕電腦焦慮帶來的負面影響，降低造成學習 障礙發生的可能。
貳、對數位學習網站（三上資訊協同直笛教學）滿意度
【研究結果】
由表 4-3-2 可知，同意「三上數位學習直笛課程真的很有趣」的學童 佔 90.0%；同意「
三上數位學習直笛課程讓我要花更多時間才能學會吹奏直
笛練習曲
」者佔 0.0%；同意「三上數位學習直笛課程對我的直笛學習一點
幫助也沒有」
者佔 0.0%；同意「三上數位學習直笛課程網站上，常常不知
道要怎麼樣才能看到老師的直笛示範
」佔 3.3%；同意「三上數位學習直笛 課程，讓我覺得學習直笛更容易」佔 86.7%；同意「不用別人幫忙，我也會 使用三上數位學習直笛課程來學習直笛」佔 66.6%；同意「三上數位學習直 笛課程讓我更了解直笛的常識」佔 93.4%；同意「三上數位學習直笛課程讓 我更了解直笛的正確吹奏方法」者佔 96.7%；同意「很滿意三上數位學習直 笛課程的操作畫面」者佔 76.7%；同意「我樂於告訴家人和朋友三上數位學 習直笛課程這種直笛學習方式」者佔 83.3%；同意「使用三上數位學習直笛 課程可以幫助我把直笛學得更好」者佔 83.3%。整個分量表的滿意度百分比 為 86.1%。表 4-3-2 對數位學習網站(三上資訊協同直笛教學)滿意度百分比統計表(%) 註：第13題、第14題和第15題為反向題，整個分量表換算平均時採反轉
計算之。
【分析討論】
依據上述結果，使得研究假設 3-2 接受資訊協同直笛教學之小三學童對 數位學習網站（三上資訊協同直笛教學）滿意度多持正向、積極的態度獲得 支持。
由研究結果發現，約九成學童認同「三上數位學習直笛課程」很有趣、
能幫助自己更了解直笛常識、使自己更了解直笛正確吹奏方法。逾八成童同 意「三上數位學習直笛課程」讓學習直笛更容易、樂於告訴家人和朋友、可 以幫助自己把直笛學得更好。另外，超過七成學童滿意「三上數位學習直笛 課程」的操作畫面。同時有六成學童有信心不用別人幫忙也會自己使用。就 整個分量表來看，有 86.1%的學童覺得滿意，顯示大部份學童對數位學習網 站「三上資訊協同直笛教學」抱持著肯定、積極的看法，意即大部份學童認 為使用本研究之數位學習網站「三上資訊協同直笛教學」，對於直笛學習確 實有所幫助。
上述論點，可藉由第 13 題、第 14 題和第 15 題反向題加以驗證。認為
「三上數位學習直笛課程」讓自己要花更多時間才能學會（第 13 題）者佔 0.0%，不同意者佔 93.3%；同意「三上數位學習直笛課程」對直笛學習一點 幫助也沒有者（第 14 題）佔 0.0%，不同意者佔 86.7%；同意在「三上數位 學習直笛課程」 常常不知道要怎麼樣才能看到老師的直笛示範的學童則僅佔 3.3%，不同意者則佔 90.0%。由此可知，對「三上資訊協同直笛教學」抱持 消極看法者不到一成，抱持消極看法者則超過八成，意即逾八成學童認為 「三 上資訊協同直笛教學」對直笛學習有幫助，此結果與本分量表其餘八題正向 題結果一致，呼應了多數學童對「三上數位學習直笛課程」抱持正面、肯定 的看法。
研究者推論可能原因為，本研究使用之數位學習網站「三上數位學習直 笛課程」，有簡潔一致的環境介面，又依週次循序漸近呈現教材，加上操作 方式簡單容易，同時學童經過連續六週的使用經驗累積，逐漸由陌生而熟 悉，滿意度因而提高。另外，由於本研究所使用之數位學習網站是使用全球 資訊網服務（World Wide Web），學生只要透過電腦網路進行登入連線，即 可瀏覽使用，完全不受時間、地點的限制，無異將直笛學習活動延伸至教室 課堂之外，提供學童在家自學的方便管道，對滿意度之提升應該也有一定的 助益。
參、對資訊協同直笛學習意見
本分量表旨在探究實驗組學童對資訊協同直笛學習的意見，以開放性問 題調查學生在使用 「三上數位學習直笛課程」 的過程中，曾經遇到什麼困難？
如何解決？以後是否還希望利用這種方法來學習及其理由，進行質性資料蒐 集，以補充前述兩個分量表量化資料之不足。
【研究結果】
「在使用三上數位學習直笛課程的過程中，曾經遇到的困難」部份，受 試對象共 30 人，有 1 人未作答，其餘 29 人完成作答，填答比率為 96.7%。
研究者採次數分配及百分比率統計填答種類，結果如表 4-3-3。依照學童填 答遭遇困難的次數高低，分別為：「無法登入」佔 41.4%、「無法上網(線)」
佔 24.1％、「電腦當機」佔 6.9％、「不知道怎麼吹」佔 6.9％、「不知道 如何操作」佔 6.9％、「找不到網站」佔 3.4％、「斷線」佔 3.4％、「沒 有問題」以及「沒有網路」則各佔 3.4％。
在解決方法部份，受試對象 30 人中，有 1 人未作答，其餘 29 人完成作
答，填答比率為 96.7%。依照填答次數高低排列，包含：「請爸爸幫忙」佔 34.5%、「請教老師」佔 17.2%、「請同學幫忙」佔 13.8%、「請兄姐幫忙」
佔 10.3%、「請其他人幫忙」佔 6.9%、「自己嘗試(再檢查)」佔 6.9%、「請 媽媽幫忙」佔 3.4%、「沒有網路」佔 3.4%、「沒有問題」佔 3.4%。
表 4-3-3 數位學習網站使用困難及解決方法統計表
困難 次數
(f) 百分比(%) 解決方法
次數 (f)
百分比(%)
無法登入 12 41.4 請爸爸幫忙 10 34.5
無法上網(線) 7 24.1 請教老師 5 17.2
電腦當機 2 6.9 請同學幫忙 4 13.8
不知道怎麼吹 2 6.9 請兄姐幫忙 3 10.3
不知如何操作 2 6.9 請其他人幫忙 2 6.9
找不到網站 1 3.4 自己嘗試(再檢查) 2 6.9
斷線 1 3.4 請媽媽幫忙 1 3.4
沒有網路 1 3.4 沒有網路 1 3.4
沒有問題 1 3.4 沒有問題 1 3.4
合計 29 100.0 29 100.0
在「以後是否還希望利用這種方法來學習」部份，受試對象共 30 人，
有 2 人未作答，其餘 28 人完成作答，填答比率為 93.3%。研究者將填答結 果進行次數分配及百分比率統計分析，結果如表 4-3-4。學童填答結果依次 數高低，分別為：「願意」佔 92.9%、「不願意」佔 3.6％、「不確定」佔 3.6％。在「以後是否還希望利用這種方法來學習的原因」，受試對象共 30 人，有 2 人未作答，其餘 28 人完成作答，填答比率為 93.3%。依照填答次 數高低排列，願意的原因分為：「好玩有趣」佔 46.4%、「可以幫助學習」佔 32.1%、「好方法」佔 10.7%、「方便容易」佔 3.6%。不願意的原因分為：「不 會使用」佔與「要花很多錢」各佔 3.8%。
表 4-3-4 將來使用數位學習網站學習意願及原因統計表 意願 次數
(f) 百分比(%) 原因
次數
(f) 百分比(%)
願意 26 92.9 好玩有趣 13 46.4
不願意 1 3.6 可以幫助學習 9 32.1
不確定 1 3.6 是最好的學習方法 3 10.7
方便容易 1 3.6
不會使用 1 3.6
要花很多錢 1 3.6
合計 28 100.0 28 100.0
【分析討論】
依據上述研究結果發現，學童在「使用三上數位學習直笛課程的過程 中，曾經遇到的困難及解決方法」部份，以填答「無法登入」者最多，佔 41.4%。推論其可能原因為：學生在使用「三上數位直笛學習課程」時，必 須先輸入帳號和密碼來登入網站，這對缺乏類似使用經驗下的學童而言，可 能造成若干困擾。同時，由於本數位學習系統的騐證功能是嚴格區分英文大 小寫的，學生可能因為一時疏忽，沒注意到帳號和密碼的大小寫(S10)，造 成錯誤而無法登入網站。研究者認為可行改善的方法，包括：一、開放使用 者身份限制，提供非註冊會員以訪客身份瀏覽課程（本研究因實驗需要，刻
依據上述研究結果發現，學童在「使用三上數位學習直笛課程的過程 中，曾經遇到的困難及解決方法」部份，以填答「無法登入」者最多，佔 41.4%。推論其可能原因為：學生在使用「三上數位直笛學習課程」時，必 須先輸入帳號和密碼來登入網站，這對缺乏類似使用經驗下的學童而言，可 能造成若干困擾。同時，由於本數位學習系統的騐證功能是嚴格區分英文大 小寫的，學生可能因為一時疏忽，沒注意到帳號和密碼的大小寫(S10)，造 成錯誤而無法登入網站。研究者認為可行改善的方法，包括：一、開放使用 者身份限制，提供非註冊會員以訪客身份瀏覽課程（本研究因實驗需要，刻