研究假設

依據研究目的與待答問題，研究者提出下列研究假設：

研究假設 1-1：接受資訊協同直笛教學與一般直笛教學之小三學童在直 笛知識後測分數上有顯著差異。

研究假設 1-2：接受資訊協同直笛教學與一般直笛教學之小三學童在直 笛吹奏後測分數上有顯著差異。

研究假設 2-1：接受資訊協直笛同教學之小三學童在直笛學習態度前後 測分數上有顯著差異。

研究假設 2-2：接受一般直笛教學之小三學童在直笛學習態度前後測分 數上有顯著差異。

研究假設 2-3：接受資訊協同直笛教學與一般直笛教學之小三學童在直 笛學習興趣後測分數上有顯著差異。

研究假設 3-1：接受資訊協同直笛教學之小三學童在直笛學習滿意度多 持正向、積極的態度。

研究假設 3-2：接受資訊協同直笛教學之小三學童對數位學習網站（三 上資訊協同直笛教學）滿意度多持正向、積極的態度。

第六節 信度與效度

壹、信度：(Reliability)

信度係指研究的一致性以及研究可以複製的程度，包括內在信度與外在 信度。內在信度(Internal Reliability)是指同一研究，由二個以上的觀察 者來觀察，其結果一致的程度；而外在信度(External Reliability)是指獨 立的研究者在相同或類似的情境中，可以獲致相同結果的程度（王文科，

1986）。由於本研究在真實之教育情境中進行，自然情境不可能重新複製，

無法以操控的方式來確保信度，故本研究提升信度的途徑包含：

一、完整描述研究情境

研究者盡可能的完整描述整個研究情境，包括如研究流程設計、研究場 所、研究對象的選取過程與資料收集的時間、過程及地點、資料的分析方式 等，以期讀者能瞭解本研究之現場、以及在與本研究相似的情境中、將本研 究結果得到適當的遷移應用。

二、探求受訪者真意

針對資料詮譯疑義部份，詢問受訪談者真意，給予解答澄清的機會，並 請指導教授、研究所同學協助分析，力求資料詮釋之客觀正確。

貳、效度：(Validity)

效度分為內部效度與外部度度兩部份。內在效度(Internal Validity) 指基本上採取最少量的控制、測量、分析，以及必要的程序，使研究結果能

被準確的程度，或被研究者操縱的因素確能對覺察結果造成有意義的差異，

或特定影響的程度。外在效度(Internal Validity)指研究結果可以概括母 群體或條件的程度，或指被操縱的因素與結果之間的關係，可以概括其他不 屬於該情境的程度（王文科，1986）。本研究提升信度的途徑包含：

一、客觀的蒐集資料

除了自變項自與依變項外，研究者為了控制無關變項的干擾，以避免影 響實驗結果，研究者設法使實驗組與控制組在無關變項上，維持恆定的條 件。兩組課程皆由相同的師資，在相同的情境中，秉持相同的態度來授課，

以減低無關變項的影響。量表的前測與後測，皆由研究者親自進行施測，並 清楚說明題意，避免學生因語意混淆而誤答。直笛吹奏測驗部份則皆由賴老 師親自評分，過程保持客觀，使所蒐集資料和實際情形相符合。

二、避免干擾

研究過程中盡量不造成受試者壓力，以自然、輕鬆的態度在自然情境下 進行，消除受試者產生強亨利效應(the John Henry effect)或霍桑效應 (Hawthorne effect)，避免不必要的干擾影響研究結果。

三、統計控制

將 實 驗 組 與 控 制 組 前 測 成 績 進 行 共 變 數 分 析 (analysis of covariance) ，使用統計方法來消除兩組最初可能存在的差異。另外，請教 統計專家協助，以求統計分析之正確無誤。