第四章 結果與討論
第二節 資訊協同直笛教學與一般直笛教學對學生直笛學習態度
本節旨在比較資訊協同直笛教學與一般直笛教學對學生直笛學習態度 影響之異同。研究者採準實驗設計之「不等組前測-後測設計」，以實驗處理 為自變項，實驗處理分別為實驗組實施「資訊協同直笛教學」，控制組實施
「一般直笛教學」。以六週實驗教學前兩組學生直笛學習態度自評量表前測 為共變項，實驗教學後兩組學生直笛學習態度自評量表後測結果為依變項，
進行獨立樣本 T 檢定，以考驗研究假設 2-1 接受資訊協直笛同教學之小三學 童在直笛學習態度前後測分數上有顯著差異、研究假設 2-2 接受一般直笛教 學之小三學童在直笛學習態度前後測分數上有顯著差異、研究假設 2-3 接受 資訊協同直笛教學與一般直笛教學之小三學童在直笛學習興趣後測分數上 有顯著差異，來驗證資訊協同直笛教學對學生直笛學習態度之影響。
壹、資訊協同直笛教學對實驗組學生直笛學習態度的影響
為了解資訊協同直笛教學對學生直笛學習態度的影響，研究者依據實驗 教學前之直笛學習態度自評量表前測，與六週資訊協同直笛教學後之直笛學 習態度自評量表後測結果進行配對 T 檢定，以驗證資訊協同直笛教學對學生 直笛學習態度的影響情形。本量表為 Likert 五點量表型式，所得總分愈高，
表示對直笛學習態度愈正向、積極；總分愈低，則直笛學習態度愈負面、消 極。
【研究結果】
由表 4-2-1 可知，實驗教學（資訊協同直笛教學）前後實驗組學生在
「直笛學習興趣」相關係數為.511，P<.01，達到顯著差異；在「直笛課態
度」相關係數為.513，P<.01，也達到顯著差異；在「直笛學習信心」相關 係數為.223，P>.05，未達顯著差異；在 「直笛學習價值觀」 相關係數為.103，
P>.05，未達顯著差異；就「整個量表」來看，相關係數為.583，P<.01，達 到顯著差異。
表 4-2-1 實驗組直笛學習態度配對 T 檢定統計表 分量表 前測
平均數 ± 標準差
後測
平均數 ± 標準差
相關 係數
Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 46.47 ± 4.539 55.03 ± 11.047 .511 .004**
直笛學習態
度 26.13 ± 3.748 25.73 ± 4.093 .513 .004**
直笛學習信
心 24.77 ± 3.559 25.23 ± 3.812 .223 .237 直笛學習價
值觀 14.70 ± 2.351 18.80 ± 4.286 .103 .587 整個量表 112.07 ± 9.154 124.80 ± 20.702 .583 .001**
註： **p<.01
此外，由表 4-2-2 可知，在實驗教學（資訊協同直笛教學）前後實驗組 學生在「直笛學習興趣」的差值平均數±標準差為 8.567 ± 9.558，t 值為 4.909，P<.001，達到顯著差異；在「直笛學習態度」的差值平均數±標準差 為-.400 ± 3.883，t 值為-.564，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習信心」
的差值平均數±標準差為.467 ± 4.599，t 值為.556，P>.05，未達顯著差異；
在 「直笛學習價值觀」 的差值平均數±標準差為 4.100 ± 4.671，t 值為 4.808， P<.001，達到顯著差異；就「整個量表」來看，差值平均數±標準差為 12.733
± 17.068，t 值為 4.806，P<.001，達到顯著差異。
表 4-2-2
資訊協同直笛教學前後直笛學習態度配對 T 檢定統計表
分量表 前後測差值平均數 ± 標準差 t 值 自由度 Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 8.567 ± 9.558 4.909 29 .000***
直笛學習態
度 -.400 ± 3.883 -.564 29 .577
直笛學習信
心 .467 ± 4.599 .556 29 .583
直笛學習價
值觀 4.100 ± 4.671 4.808 29 .000***
整個量表 12.733 ± 17.068 4.806 29 .000***
註： ***p<.001
【分析討論】
上述結果使研究假設 2-1 接受資訊協同直笛教學之小三學童在直笛學 習態度前後測分數上有顯著差異獲得支持。
由統計分析可以發現，實驗組學生接受資訊協同直笛教學後，在「直笛 學習興趣」和「直笛學習價值觀」得分，比實驗教學前高且達到統計上顯著 差異，表示資訊協同直笛教學確實對學童在「直笛學習興趣」和「直笛學習 價值觀」產生正面、積極的影響。研究者認為可能的原因是：（一）實驗組 學童經過六週的資訊協同直笛教學，學會使用數位教材輔助直笛學習的方 法，因此對直笛學習的興趣獲得提升。（二）使用數位學習方式進行直笛學 習，學童可以依自己的學習速度選用教材，進行反覆練習，進行精熟學習，
因此對直笛學習的成功信心獲得提高。（三）學童透過 Moodle 數位學習平 台，不管在學校或家裡都可以進行個別學習，同時經由每週一次的直笛學習 吹奏評量，獲得成績進步的感受，因此對其直笛學習興趣與直笛學習價值觀
有正面的幫助。
貳、一般直笛教學對控制組學生直笛學習態度的影響
為了解一般直笛教學對學生直笛學習態度的影響，研究者依據學生在一 般直笛教學前所進行之直笛學習態度自評量表前測成績，與進行六週一般直 笛教學後之後測成績進行配對 T 檢定，以驗證一般直笛教學對學生直笛學習 態度的影響情形。本量表為 Likert 五點量表型式，所得總分愈高，表示對 直笛學習態度愈正向、積極；總分愈低，則表示其直笛學習態度愈負面、消 極。
【研究結果】
由表 4-2-3 可知，六週一般直笛教學前後控制組（一般直笛教學）學 生在「直笛學習興趣」相關係數為.727，P<.001，達到顯著差異；在「直笛 學習態度」相關係數為.690，P<.001，達到顯著差異；在「直笛學習信心」
相關係數為.714，P<.001，達到顯著差異；在「直笛學習價值觀」相關係數 為.416，P<.05，達到顯著差異；就「整個量表」來看，相關係數為.757，
P<.01，達到顯著差異。
表 4-2-3 控制組直笛學習態度配對 T 檢定統計表 分量表 前測
平均數 ± 標準差
後測
平均數 ± 標準差
相關 係數
Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 44.14 ± 4.696 52.55 ± 12.020 .727 .000***
直笛學習態
度 24.93 ± 4.913 25.07 ± 4.636 .690 .000***
直笛學習信
心 23.55 ± 5.054 23.79 ± 5.747 .714 .000***
直笛學習價
值觀 14.45 ± 2.010 18.86 ± 4.365 -.416 .025*
整個量表 72.93 ± 12.931 59.72 ± 24.764 .757 .000***
註：*p<.05，***p<.001
由表 4-2-4 可知，在六週一般直笛教學前後控制組學生在「直笛學習 興趣」的差值平均數±標準差為 8.414 ± 9.191 分，t 值為 4.930，P<.001，
達到顯著差異；在「直笛學習態度」的差值平均數±標準差為.138 ± 3.768，
t 值為.197，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習信心」的差值平均數±標 準差為.241 ± 4.137，t 值為.314，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習 價值觀」的差值平均數±標準差為 4.414 ± 5.513，t 值為 4.311，P<.001，
達到顯著差異；就「整個量表」來看，差值平均數±標準差為 13.207 ± 17.201，t 值為 4.135，P<.001，達到顯著差異。
表 4-2-4 一般直笛教學前後控制組直笛學習態度配對 T 檢定統計表 分量表 前後測差值
平均數 ± 標準差 t 值 自由度 Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 8.414 ± 9.191 4.930 28 .000***
直笛學習態
度 .138 ± 3.768 .197 28 .845
直笛學習信
心 .241 ± 4.137 .314 28 .756
直笛學習價
值觀 4.414 ± 5.513 4.311 28 .000***
整個量表 13.207 ± 17.201 4.135 28 .000***
註：***p<.001
【分析討論】
上述結果使研究假設 2-2 接受一般直笛教學之小三學童在直笛學習態 度前後測分數上沒有顯著差異未獲得支持。
由上述統計分析可以發現，控制組學生接受一般直笛教學後，在「直笛 學習興趣」和「直笛學習價值觀」得分，比一般直笛教學前高且達到統計上 顯著差異，表示一般直笛教學確實對學童在「直笛學習興趣」和「直笛學習 價值觀」產生正面、積極的影響。研究者認為可能的原因是：（一）控制組 學童經過六週一般直笛教學，學會直笛吹奏的方法，對直笛學習的興趣因此 提升。（二）學童利用課堂練習外，課外配合課本譜例反覆練習，隨著直笛 吹奏成績的進步，對直笛學習的價值觀因此獲得提高。此結果與實驗組（資 訊協同直笛教學）相同，顯示不論採用一般直笛教學或資訊協同直笛教學，
學生對直笛學習的興趣與對直笛學習的價值觀，會隨著學習時間增加而越趨 積極正面。
參、不同實驗教學對兩組學生直笛學習態度的影響
為了解資訊協同直笛教學與一般直笛教學對學生直笛學習態度的影 響，研究者首先依據兩組學生在實驗教學前之直笛學習態度自評量表前測成 績為共變項，進行共變數分析，以消除兩組學生原本差異對研究結果的干 擾，接著將兩組學生分別進行六週直笛教學後之直笛學習態度自評量表後測 成績進行獨立樣本 T 檢定，以比較不同實驗教學對學生直笛學習態度影響的 差異。本量表所得總分愈高，表示對直笛學習態度愈正向、積極；總分愈低，
則表示其直笛學習態度愈負面、消極。
【研究結果】
由表 4-2-5 中可知，兩組學童實驗教學前在「直笛學習興趣」上 t 值 為.826，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習態度」上 t 值為.584，P>.05，
未達顯著差異；在「直笛學習信心」上 t 值為 1.138，P>.05，未達顯著差 異；在「直笛學習價值觀」上 t 值為-.055，P>.05，未達顯著差異；在「整 個量表」上 t 值為.762，P>.05，未達顯著差異。由此可知，兩組學童在六 週實驗教學前在直笛學習態度上的差異不大，因此可直接進行後測成績比較 分析。
表 4-2-5 兩組學童直笛學習態度前測成績統計分析表 分量表 實驗組
平均數 ± 標準差
控制組
平均數 ± 標準差 t 值 Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 46.47 ± 4.536 44.14 ± 4.696 .826 .412 直笛學習態
度 26.13 ± 3.748 24.93 ± 4.913 .584 .562 直笛學習信
心 24.77 ± 3.559 23.55 ± 5.054 1.138 .260 直笛學習價
值觀 14.70 ± 2.351 14.45 ± 2.010 -.055 .956 整個量表 112.07 ± 9.154 107.07 ± 12.931 .762 .449
而由表 4-2-6 可知，在「直笛學習興趣」中，實驗組學生差值平均 數±標準差為 55.03 ± 11.047 分優於控制組的 52.55 ± 12.020 分，t 值為 1.937，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習態度」實驗組學生的差值平均 數±標準差為 25.73 ± 4.093 分優於控制組的 25.07 ± 4.636 分，t 值為 1.059，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習信心」實驗組學生的差值平均 數±標準差為 25.23 ± 3.812 分優於控制組的 23.79 ± 5.747 分，t 值為 1.071，P>.05，未達顯著差異；在「直笛學習價值觀」實驗組學生的差值平 均數±標準差為 18.80 ± 4.286 分劣於控制組的 18.86 ± 4.365 分，t 值 為.441，P>.05，未達顯著差異；就「整個量表」來看，實驗組學生的差值 平均數±標準差為 124.80 ± 20.702 分優於控制組的 120.28 ± 24.764 分，t 值為 1.718，P>.05，未達顯著差異。
表 4-2-6 直笛學習態度後測成績統計分析表 分量表 實驗組
平均數 ± 標準差
控制組
平均數 ± 標準差 t 值 Sig.
(2-tailed)
直笛學習興
趣 55.03 ± 11.047 52.55 ± 12.020 1.937 .058 直笛學習態
度 25.73 ± 4.093 25.07 ± 4.636 1.059 .294 直笛學習信
心 25.23 ± 3.812 23.79 ± 5.747 1.071 .289 直笛學習價
值觀 18.80 ± 4.286 18.86 ± 4.365 .441 .661 整個量表 124.80 ± 20.702 120.28 ± 24.764 1.718 .091
【分析討論】
上述結果使研究假設 2-3 接受資訊協同直笛教學與一般直笛教學之小 三學童在直笛學習興趣後測分數上有顯著差異未獲得支持。
由研究結果可知，雖然接受資訊協同直笛教學之實驗組學童其直笛學習 態度較優於接受一般直笛教學之學童，但未達統計之顯著差異，表示不論是 接受資訊協同直笛教學或是接受一般直笛教學，學生的直笛學習態度沒有受 到不同實驗教學方法而產生差異。研究者認為，雖然資訊協同直笛教學可以
由研究結果可知，雖然接受資訊協同直笛教學之實驗組學童其直笛學習 態度較優於接受一般直笛教學之學童，但未達統計之顯著差異，表示不論是 接受資訊協同直笛教學或是接受一般直笛教學，學生的直笛學習態度沒有受 到不同實驗教學方法而產生差異。研究者認為，雖然資訊協同直笛教學可以