第四章 開啟未知的探險
第一節 摸索‧迷航
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第四章 開啟未知的探險
從初探研究的過程中，發現自己也許是對教材的不熟悉，因此在教學的過程 中，對於曲子及教學方式著墨很多，但卻幾乎沒有在乎幼兒的反應；所以正式研 究的部分，試圖加入故事以增添趣味性及課程的連結性，並與研究的主軸相扣 合，期望能為自己在音樂教學上的疑惑找到可能的方向與解答（詳見附錄六）。
本章主要呈現的是在月亮班的教學歷程，其中包含幼兒及自身的成長與轉 變，因此內容交雜著課堂錄影及教學日誌，及幼兒在課程前後測驗的不同，期望 藉由多元資料的對話，重現研究者與幼兒共同經歷過的場景。
第一節 摸索‧迷航
經過與兩個園所的協商，碰巧先進入試教園所（星期一、四），接著才進入 正式園所（星期二、五），然而整個循環的第一次教學時，讓小朋友進行雙腳跳 的活動，有一個小朋友突然跌倒，下課後就發現似乎有些腫起來，帶班老師緊急 將小朋友冰敷並讓家長帶回，原以為事情就這樣結束；兩天後接到帶班老師的電 話，通知該位小朋友是韌帶剝離，因此需要打石膏兩個禮拜，於是研究者跟著老 師一起去探望小朋友，雖然家長沒有指責的話，但這樣的事件不僅讓自己更注意 活動過程中的「安全」問題，也使得自身對於「規定」有了一些不同的想法，進 而影響到後來的教學。
壹、是混亂亦是轉機
「哈囉哈囉小朋友，崇文、柏翰 Hi，昭明、惠雯、智偉來，哈囉哈囉哈囉；
哈囉哈囉小朋友，宇祥、孟婷 Hi，嘉瞳、俊霖、蕙君來，哈囉哈囉哈囉」
當幼兒們圍坐好一個圈圈的樣子後，「哈囉歌」的設計除了與幼兒打招呼，
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同時意味著每一次課程的開始，然而重複的開始卻恰巧與每次課程中重複的情景 形成一種不斷重演的循環…。
一、幼兒間的爭執
（一）你「坐」錯了？
在第一次的課堂中，幼兒對於「圓形」雖然有大略的樣貌，但是坐下來時 總需要花時間調整，因此郭老師拿了一個圓形的地毯協助幼兒能趕快排成圓圈 的樣子，原以為這樣的安排能讓他們順利排好一個圓形，卻又出現了新的問題：
君：好，我要請你們坐下…
宇祥：ㄟ你坐錯位置了（推智偉一下）
君：沒關係沒有固定的…
郭老師：來宇祥你坐這裡，我們來坐固定位置（抱起智偉讓大家坐好位置）
宇祥：ㄟ嘉瞳你坐那裏的（比了嘉瞳坐的另一邊）
智偉：崇文…（崇文站起來要換位置的樣子）
宇祥：ㄟ沒有你沒有坐那裏，是你坐這裡，…坐那裏（慢慢變小聲）
俊霖：又不是你…（錄 20101203）
課堂上幼兒經常為了爭論誰坐哪裡、不要坐誰的旁邊，因而使得活動需中 止以調停爭論，郭老師在一次的課堂開始前，讓幼兒們坐固定的位置，原以為 固定了幼兒們的位置就能減少這類的紛爭，但小朋友們在乎的不僅是左右鄰 居，地毯上的圖案也應該要對齊，但地毯上的圖案其實是一再重複的幾何及交 錯的圖案，因此又出現了新的問題：
君：好請小朋友回到你們原本的位置…原本的位置（小朋友有很多聲音，但聽 不清楚）
孟婷：哎唷你不是在這裡（看著地毯比來比去）…老師我是叉叉的（比著）地
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毯上打叉叉的部分
君：沒關係你看叉叉有這麼多個（幾乎所有的小朋友都看著叉叉）只要旁邊的 人是對的就好囉（比向大家）… （錄 20101207）
孟婷：柏翰是在這裡的阿（看著郭老師說並且在自己的右邊）
嘉瞳：我記得他在那裏（比了一下智偉的位置）
智偉：我記得柏翰在這然後宇祥在那（逆時針從自己的右手邊開始算）
柏翰：我記得我在這裡（比了智偉的位置）
智偉：我記得我在宇祥在那
君：對是這樣子接下來是宇祥（柏翰想將智偉推過去，自己坐在嘉瞳的右邊）
智偉：這是我坐這裡的（柏翰開始動腳勾住智偉想要把他推過去）
郭老師：柏翰
君：不是啦上次是這樣子（抱起柏翰到智偉的右邊）
郭老師：他是說花樣，他的前面的花樣，你把花樣轉一下 智偉：我坐在打叉叉…（錄 20101210）
小朋友們希望坐在地毯圖案的情形在活動中不斷出現，尤其是需要坐下時 就會出現這個問題，因此，我試著讓小朋友仍坐固定位，但將地毯拿掉，看看 是否能減少他們之間的爭執：
君：好等一下喔在我要上課之前，我要先請你記得今天的位置旁邊到底是誰喔 孟婷的旁邊是俊霖，俊霖的旁邊是昭明，昭明的旁邊是崇文，然後宇祥你在他 們的旁邊喔然後你在這裡，之前我們是不是都會用地毯然後我們就坐在地毯旁 邊，然後還要對這個（比地毯上的圖案）對不對？我今天想要考考你們，如果 我把地毯收起來你們會不會？（小朋友回答會）那我們來試試看喔（錄
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20101210）
上述的方法讓小朋友坐下來進行活動時，解決了他們爭論誰坐誰旁邊、誰 不要跟誰坐、對準圖案等等問題，然而轉換成站起來或者是排隊的活動，卻浮 現了另一種「戰爭」。
（二）我排這裡的！
第一堂課中，活動設計讓小朋友排成一列火車的樣子，原以為排成直線應 該比排成圓圈的樣子容易，然而卻發現排隊其實有其他的問題：
師：…我現在要請你們把手放在前面那個人的肩膀上面喔，我們等一下要玩不 一樣的(一邊按順序將小朋友的手搭在前面小朋友的肩膀上)…
柏翰：我要第一個(先將柏翰拉到最後面)
智偉：我想要第一個(離開第二個位置)… （錄 20101130）
宇祥：ㄟ這我先走到的位置（走過去將智偉和宇祥拉開）
郭老師：宇祥你的位置是在智偉後面我剛剛看到了（昭明從隊伍的後面離開要 再重新進入隊伍的樣子）
宇祥：不是是我的，我站在那裏他就插我隊 俊霖：昭明插隊
昭明：沒有（在此同時郭老師走進來將宇祥及智偉拉開並調整好隊伍）
俊霖：你在我後面的ㄟ
孟婷：對（俊霖和孟婷一起向昭明喊）…（錄 20101207）
師：這兩個還記得上禮拜的位置嗎（摸嘉瞳、孟婷的頭）那我們要來開火車看 誰還記得喔（俊霖不斷的說想要跟柏翰一起坐）火車要開囉（開始唱”Down by
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the station”；帶著小朋友的隊伍一起向前走，過程中柏翰脫隊跑，宇祥發出「碰」
的聲音，唱到一半）還沒有兩個人（宇祥跑走對著宇祥及柏翰說，繼續將後面 的唱完，本來要去抓柏翰，但是柏翰跑很快，停頓了一下）（錄 20101221）
從例子中可以看到小朋友對於排隊的前後順序經常有所爭論，他們除了在 意自己跟誰排在一起，也去注意其他人是不是遵守了某些規則，當這樣的爭論 繼續向下延伸，就產生了更多幼兒間的爭執。
（三）是誰的錯？
課堂中經常出現幼兒起爭執的狀況，尤其是在坐下、排隊的時候發生，有 些時候甚至是從上述所提到的兩個戰爭所延伸下來的爭論：
宇祥：有你踩到我的腳了 孟婷：我沒有
宇祥：有(很大聲的說)
師：怎麼回事(活動中斷，柏翰去碰孟婷，孟婷回推回去) 郭老師：來小朋友踩到要先說對不起
孟婷：我沒有 宇祥：有
郭老師：他有感覺所以你要跟他說對不起 孟婷：那別人踩他的…（錄 20101130）
繼續唱”Hickety pickety bumble bee”，俊霖滾到崇文的面前推崇文，但是我完 全沒有制止
師：接下來我要請你們站起來（孟婷突然說：俊霖很痛ㄟ，但是不知道發生什 麼事情）崇文準備好了嗎（小朋友都站起來，崇文坐在地上）
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崇文：老師他推我（回頭看郭老師）
郭老師：俊霖（俊霖回到原本的位置）
重新開始唱”Hickety pickety bumble bee”，這一次所有的小朋友都跟著一起做 動作，重複兩三次之後，柏翰開始向智偉的方向揮，俊霖也走過去轉動智偉的 身體，智偉就開始向門口的方向轉圈圈，之後再轉回來，柏翰、俊霖又再次去 轉智偉的身體，智偉持續轉圈圈，郭老師後來進來將智偉帶到旁邊，這中間我 沒有做任何處理，只是繼續唱並且做動作…（錄 20101216）
師：開始唱”This little piggy”，…，俊霖突然跑到智偉的前面做動作，差一點 就要打到智偉；唱第四次的時候，俊霖跑到智偉及嘉瞳的面前做出吐舌頭並發 出「ㄅㄨ」的聲音，快結束的時候，俊霖又跑去摸智偉的頭，接著柏翰也跟著 摸智偉的頭，並且在智偉的頭上用手指彈，智偉把柏翰的手撥掉；第五次重複 時，先唱柏翰的名字，柏翰、智偉開始爭吵
孟婷：回回沒有 柏翰：…位置
智偉：為什麼你都那麼大位置（說完這一句話後互看了一下，智偉繼續加入活 動，過了一下子，柏翰對著智偉吐舌頭，俊霖也跑過來對著智偉吐口水）
師：恩每個人都點過了，我等一下來…
智偉：老師剛剛那個柏翰吐口水弄到我這
郭老師：我看到了 來 到這裡（郭老師進來把柏翰帶到旁邊）
柏翰：俊霖也有
郭老師：俊霖也有過來（俊霖過去找郭老師）
師：等一下我不知道會點到誰喔（完全沒有處理智偉、柏翰、俊霖之間的紛爭）
手打開看看會不會碰到別人試試看（我說話的同時智偉也說話）（錄 20101216）
這些小小片段的爭執，幾乎是在每個課堂中都會上演的，我總是陷入究竟
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要不要處理的窘境，處理可能會花掉上課的時間，不處理幼兒間的情形可能會 更加惡化，甚至干擾上課的過程，所以每次課後常常會回想：究竟是什麼原因 造成爭執的？是不是因為整個空間過於狹小而造成？也曾經想過：會不會是他 們本來就這麼容易起爭執？雖然郭老師表示他們在平常的課堂也是如此，但這 些事件不禁讓我開始想：如果小孩的樣貌本來就是這樣，那我有沒有什麼方法 能解決？規則說明清楚、變換位置等方式也許是接下可以考慮的方向與內容，
但思考到這個部分時，我也回想起課堂中經常讓我覺得混亂的「音高型與節奏 型」練習，我猜想著音高、節奏型練習時的混亂與幼兒間的爭執會不會有某些
但思考到這個部分時，我也回想起課堂中經常讓我覺得混亂的「音高型與節奏 型」練習，我猜想著音高、節奏型練習時的混亂與幼兒間的爭執會不會有某些