第四章 開啟未知的探險
第一節 摸索‧迷航
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第四章 開啟未知的探險
從初探研究的過程中,發現自己也許是對教材的不熟悉,因此在教學的過程 中,對於曲子及教學方式著墨很多,但卻幾乎沒有在乎幼兒的反應;所以正式研 究的部分,試圖加入故事以增添趣味性及課程的連結性,並與研究的主軸相扣 合,期望能為自己在音樂教學上的疑惑找到可能的方向與解答(詳見附錄六)。
本章主要呈現的是在月亮班的教學歷程,其中包含幼兒及自身的成長與轉 變,因此內容交雜著課堂錄影及教學日誌,及幼兒在課程前後測驗的不同,期望 藉由多元資料的對話,重現研究者與幼兒共同經歷過的場景。
第一節 摸索‧迷航
經過與兩個園所的協商,碰巧先進入試教園所(星期一、四),接著才進入 正式園所(星期二、五),然而整個循環的第一次教學時,讓小朋友進行雙腳跳 的活動,有一個小朋友突然跌倒,下課後就發現似乎有些腫起來,帶班老師緊急 將小朋友冰敷並讓家長帶回,原以為事情就這樣結束;兩天後接到帶班老師的電 話,通知該位小朋友是韌帶剝離,因此需要打石膏兩個禮拜,於是研究者跟著老 師一起去探望小朋友,雖然家長沒有指責的話,但這樣的事件不僅讓自己更注意 活動過程中的「安全」問題,也使得自身對於「規定」有了一些不同的想法,進 而影響到後來的教學。
壹、是混亂亦是轉機
「哈囉哈囉小朋友,崇文、柏翰 Hi,昭明、惠雯、智偉來,哈囉哈囉哈囉;
哈囉哈囉小朋友,宇祥、孟婷 Hi,嘉瞳、俊霖、蕙君來,哈囉哈囉哈囉」
當幼兒們圍坐好一個圈圈的樣子後,「哈囉歌」的設計除了與幼兒打招呼,
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同時意味著每一次課程的開始,然而重複的開始卻恰巧與每次課程中重複的情景 形成一種不斷重演的循環…。
一、幼兒間的爭執
(一)你「坐」錯了?
在第一次的課堂中,幼兒對於「圓形」雖然有大略的樣貌,但是坐下來時 總需要花時間調整,因此郭老師拿了一個圓形的地毯協助幼兒能趕快排成圓圈 的樣子,原以為這樣的安排能讓他們順利排好一個圓形,卻又出現了新的問題:
君:好,我要請你們坐下…
宇祥:ㄟ你坐錯位置了(推智偉一下)
君:沒關係沒有固定的…
郭老師:來宇祥你坐這裡,我們來坐固定位置(抱起智偉讓大家坐好位置)
宇祥:ㄟ嘉瞳你坐那裏的(比了嘉瞳坐的另一邊)
智偉:崇文…(崇文站起來要換位置的樣子)
宇祥:ㄟ沒有你沒有坐那裏,是你坐這裡,…坐那裏(慢慢變小聲)
俊霖:又不是你…(錄 20101203)
課堂上幼兒經常為了爭論誰坐哪裡、不要坐誰的旁邊,因而使得活動需中 止以調停爭論,郭老師在一次的課堂開始前,讓幼兒們坐固定的位置,原以為 固定了幼兒們的位置就能減少這類的紛爭,但小朋友們在乎的不僅是左右鄰 居,地毯上的圖案也應該要對齊,但地毯上的圖案其實是一再重複的幾何及交 錯的圖案,因此又出現了新的問題:
君:好請小朋友回到你們原本的位置…原本的位置(小朋友有很多聲音,但聽 不清楚)
孟婷:哎唷你不是在這裡(看著地毯比來比去)…老師我是叉叉的(比著)地
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毯上打叉叉的部分
君:沒關係你看叉叉有這麼多個(幾乎所有的小朋友都看著叉叉)只要旁邊的 人是對的就好囉(比向大家)… (錄 20101207)
孟婷:柏翰是在這裡的阿(看著郭老師說並且在自己的右邊)
嘉瞳:我記得他在那裏(比了一下智偉的位置)
智偉:我記得柏翰在這然後宇祥在那(逆時針從自己的右手邊開始算)
柏翰:我記得我在這裡(比了智偉的位置)
智偉:我記得我在宇祥在那
君:對是這樣子接下來是宇祥(柏翰想將智偉推過去,自己坐在嘉瞳的右邊)
智偉:這是我坐這裡的(柏翰開始動腳勾住智偉想要把他推過去)
郭老師:柏翰
君:不是啦上次是這樣子(抱起柏翰到智偉的右邊)
郭老師:他是說花樣,他的前面的花樣,你把花樣轉一下 智偉:我坐在打叉叉…(錄 20101210)
小朋友們希望坐在地毯圖案的情形在活動中不斷出現,尤其是需要坐下時 就會出現這個問題,因此,我試著讓小朋友仍坐固定位,但將地毯拿掉,看看 是否能減少他們之間的爭執:
君:好等一下喔在我要上課之前,我要先請你記得今天的位置旁邊到底是誰喔 孟婷的旁邊是俊霖,俊霖的旁邊是昭明,昭明的旁邊是崇文,然後宇祥你在他 們的旁邊喔然後你在這裡,之前我們是不是都會用地毯然後我們就坐在地毯旁 邊,然後還要對這個(比地毯上的圖案)對不對?我今天想要考考你們,如果 我把地毯收起來你們會不會?(小朋友回答會)那我們來試試看喔(錄
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20101210)
上述的方法讓小朋友坐下來進行活動時,解決了他們爭論誰坐誰旁邊、誰 不要跟誰坐、對準圖案等等問題,然而轉換成站起來或者是排隊的活動,卻浮 現了另一種「戰爭」。
(二)我排這裡的!
第一堂課中,活動設計讓小朋友排成一列火車的樣子,原以為排成直線應 該比排成圓圈的樣子容易,然而卻發現排隊其實有其他的問題:
師:…我現在要請你們把手放在前面那個人的肩膀上面喔,我們等一下要玩不 一樣的(一邊按順序將小朋友的手搭在前面小朋友的肩膀上)…
柏翰:我要第一個(先將柏翰拉到最後面)
智偉:我想要第一個(離開第二個位置)… (錄 20101130)
宇祥:ㄟ這我先走到的位置(走過去將智偉和宇祥拉開)
郭老師:宇祥你的位置是在智偉後面我剛剛看到了(昭明從隊伍的後面離開要 再重新進入隊伍的樣子)
宇祥:不是是我的,我站在那裏他就插我隊 俊霖:昭明插隊
昭明:沒有(在此同時郭老師走進來將宇祥及智偉拉開並調整好隊伍)
俊霖:你在我後面的ㄟ
孟婷:對(俊霖和孟婷一起向昭明喊)…(錄 20101207)
師:這兩個還記得上禮拜的位置嗎(摸嘉瞳、孟婷的頭)那我們要來開火車看 誰還記得喔(俊霖不斷的說想要跟柏翰一起坐)火車要開囉(開始唱”Down by
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the station”;帶著小朋友的隊伍一起向前走,過程中柏翰脫隊跑,宇祥發出「碰」
的聲音,唱到一半)還沒有兩個人(宇祥跑走對著宇祥及柏翰說,繼續將後面 的唱完,本來要去抓柏翰,但是柏翰跑很快,停頓了一下)(錄 20101221)
從例子中可以看到小朋友對於排隊的前後順序經常有所爭論,他們除了在 意自己跟誰排在一起,也去注意其他人是不是遵守了某些規則,當這樣的爭論 繼續向下延伸,就產生了更多幼兒間的爭執。
(三)是誰的錯?
課堂中經常出現幼兒起爭執的狀況,尤其是在坐下、排隊的時候發生,有 些時候甚至是從上述所提到的兩個戰爭所延伸下來的爭論:
宇祥:有你踩到我的腳了 孟婷:我沒有
宇祥:有(很大聲的說)
師:怎麼回事(活動中斷,柏翰去碰孟婷,孟婷回推回去) 郭老師:來小朋友踩到要先說對不起
孟婷:我沒有 宇祥:有
郭老師:他有感覺所以你要跟他說對不起 孟婷:那別人踩他的…(錄 20101130)
繼續唱”Hickety pickety bumble bee”,俊霖滾到崇文的面前推崇文,但是我完 全沒有制止
師:接下來我要請你們站起來(孟婷突然說:俊霖很痛ㄟ,但是不知道發生什 麼事情)崇文準備好了嗎(小朋友都站起來,崇文坐在地上)
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崇文:老師他推我(回頭看郭老師)
郭老師:俊霖(俊霖回到原本的位置)
重新開始唱”Hickety pickety bumble bee”,這一次所有的小朋友都跟著一起做 動作,重複兩三次之後,柏翰開始向智偉的方向揮,俊霖也走過去轉動智偉的 身體,智偉就開始向門口的方向轉圈圈,之後再轉回來,柏翰、俊霖又再次去 轉智偉的身體,智偉持續轉圈圈,郭老師後來進來將智偉帶到旁邊,這中間我 沒有做任何處理,只是繼續唱並且做動作…(錄 20101216)
師:開始唱”This little piggy”,…,俊霖突然跑到智偉的前面做動作,差一點 就要打到智偉;唱第四次的時候,俊霖跑到智偉及嘉瞳的面前做出吐舌頭並發 出「ㄅㄨ」的聲音,快結束的時候,俊霖又跑去摸智偉的頭,接著柏翰也跟著 摸智偉的頭,並且在智偉的頭上用手指彈,智偉把柏翰的手撥掉;第五次重複 時,先唱柏翰的名字,柏翰、智偉開始爭吵
孟婷:回回沒有 柏翰:…位置
智偉:為什麼你都那麼大位置(說完這一句話後互看了一下,智偉繼續加入活 動,過了一下子,柏翰對著智偉吐舌頭,俊霖也跑過來對著智偉吐口水)
師:恩每個人都點過了,我等一下來…
智偉:老師剛剛那個柏翰吐口水弄到我這
郭老師:我看到了 來 到這裡(郭老師進來把柏翰帶到旁邊)
柏翰:俊霖也有
郭老師:俊霖也有過來(俊霖過去找郭老師)
師:等一下我不知道會點到誰喔(完全沒有處理智偉、柏翰、俊霖之間的紛爭)
手打開看看會不會碰到別人試試看(我說話的同時智偉也說話)(錄 20101216)
這些小小片段的爭執,幾乎是在每個課堂中都會上演的,我總是陷入究竟
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要不要處理的窘境,處理可能會花掉上課的時間,不處理幼兒間的情形可能會 更加惡化,甚至干擾上課的過程,所以每次課後常常會回想:究竟是什麼原因 造成爭執的?是不是因為整個空間過於狹小而造成?也曾經想過:會不會是他 們本來就這麼容易起爭執?雖然郭老師表示他們在平常的課堂也是如此,但這 些事件不禁讓我開始想:如果小孩的樣貌本來就是這樣,那我有沒有什麼方法 能解決?規則說明清楚、變換位置等方式也許是接下可以考慮的方向與內容,
但思考到這個部分時,我也回想起課堂中經常讓我覺得混亂的「音高型與節奏 型」練習,我猜想著音高、節奏型練習時的混亂與幼兒間的爭執會不會有某些
但思考到這個部分時,我也回想起課堂中經常讓我覺得混亂的「音高型與節奏 型」練習,我猜想著音高、節奏型練習時的混亂與幼兒間的爭執會不會有某些