第三章 研究方法
第二節 研究設計與實施
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第二節 研究設計與實施
壹、研究架構與流程
目前大多視 Lewin 所提出的概念與想法為行動研究起源，Lewin 認為行動研 究是從個人欲實踐的目標，但未清楚達成的方式、目標範圍做為起點，蒐集相關 資訊並進行方法設計後，開始第一步行動，行動中及行動後偵測方法的有效性，
並做為修正行動的依據，修正完畢之後再次進行行動；以計畫-行動-對行動的結 果進行瞭解而產生的一個循環，本研究之研究架構與流程根據 Lewin 的概念加以 修正如圖 3-2-1。
以對於幼兒音樂教學方法的疑惑做為起點，搜集相關資訊後，欲藉由 Gordon 幼兒音樂學習理論及其教學方法，首先進行初探研究，並於課程結束後統整內 容，做為對幼兒的初步了解及自身教學掌握，之後再次與文獻進行對話，並調整 未來教學方向。
第一循環結束後，除重新了解過程中幼兒及自身的轉變外，亦針對教學所產 生的問題提出初步的解答，並為第二循環的教學活動重新構思；第二循環的行動 後，除針對第一循環所面臨的問題提出解決外，亦檢視第二循環行動中教師及幼 兒的樣貌，最後針對兩循環行動做回觀與省思，試圖尋找研究問題的出口。
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2010.03-062011.02-04
2010.10-12
初探研究
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貳、研究場域與對象
研究者尋找研究場域與對象主要以鄰近地區的幼兒園為主，恰巧在詢問與協 調的過程後，初探研究及正式研究的兩個園所，三所皆為台北市公立幼兒園，唯 因維護研究倫理，因此在園所名稱、幼兒姓名皆以改名的方式處理。
一、研究對象
（一）初探研究
研究者於 2010 年 5 月，閱讀相關文獻後，欲了解奠基於 Gordon 幼兒音樂 學習理論之教材在幼稚園進行之可能性，以及增加自身的相關教學經驗，於是 聯絡鄰近的綠地幼稚園。進行教學的班級為園長所任課的班級－葡萄班；上課 的地點除了葡萄班教室之外，亦可能因其他幼兒活動而到園長辦公室進行教 學，為配合幼稚園時間，教學活動共 7 次，經過發放家長同意書之後，共有 10 位幼兒參與活動，4 個中班，6 個大班。
該園園長對幼兒音樂教學相當有興趣，並且鑽研奧福音樂教學十數年，日 常生活、轉換活動及課堂間經常會與幼兒進行相關的音樂遊戲，這些遊戲大多 數都是由老師先唱，幼兒經過遊戲的過程逐漸習得老師唱的歌曲或唸謠。
（二）正式研究
1、試教園所-彩虹幼稚園
研究者在初探研究後，一方面發現自己對於理論及教材內容掌握不 足，另一方面是與幼兒接觸的機會並不多；因而在正式研究時，除了研究 中另外尋找附近的幼兒園進行教學，除欲提升自身教學上的掌握，亦欲增 進對幼兒在音樂發展上的了解。
參與的幼兒共計 7 名大班、6 名中班生，每週進行兩次各 30 分鐘的 教學，與帶班教師協商後，決定大班、中班一週內輪流各上一次，研究者
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於教學後針對教學內容稍做調整，再進入正式研究之園所。
2、正式教學園所-宇宙幼稚園
與園長協商並發放家長同意書後，以月亮班的 9 名中班幼兒為研究對 象。月亮班採混齡教學，兩位帶班老師分別為郭老師及歐老師，第一循環 的教學中，郭老師扮演著集合幼兒或協助教學過程中問題的角色；此外郭 老師在幼兒音樂教學的部分多有研究，在月亮班的日常生活及活動亦運用 Kodály 的五聲音階、手勢等，每堂課結束之後亦會跟郭老師討論活動上 有哪些需要修正的部分。
第二循環的前半段課程進教室的是月亮班上學期的實習老師，後半段 課程參與活動的則是歐老師，歐老師亦協助研究者將幼兒集合、維持秩序 等，必要時將幼兒帶到旁邊參與活動，表 3-2-1 呈現的月亮班每個幼兒的 簡單描述，以及第一循環前後測時的表現情形。
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表 3-2-1 月亮班幼兒簡介
姓名 前後測時的表現及課前觀察描述
崇文 平常說的話不多，經常靜靜的玩或者坐著，動作不快，但老師要求的事情都會做 好，班上的小小音樂會經常自願上台唱歌；前後測時靜靜的坐著聽，並回答出他 聽的結果；請他唱歌很快就開始唱，亦會搭配老師教歌曲時的肢體動作
俊霖 平常上課常需要老師提醒，測驗的過程中會跑來跑去，或者是躲在電腦、桌子下 聽；後測的其中一組節奏為兩個半拍一個一拍，一聽到節奏馬上就說和「聖誕鈴 聲」的節奏相同
柏翰 班上的特殊幼兒，目前固定有輔導老師到班上個別進行活動，情緒起伏與轉換需 要花些時間；前後測過程中，會一直動來動去、東摸西摸，並且在進行幾題之後 表示不想聽了，此時若給予一些鼓勵的話就比較能堅持下去
昭明 日常生活或是上課過程中，總能有好的表現；前測時從頭到尾坐好回答答案，後 測時則躺在地上或躲在電腦後面回答，選定一個位置之後就會待在同樣的地方 智偉 平常在教室中經常聽到老師叫他的名字，雖然到處跑來跑去、做事情漏東漏西，
但總會說出很有創意的答案，前後測時看到週遭事物都會一邊聽一邊問很多問題 惠雯 平常說的話不多，動作也不快，若是有人起鬨會跟著起鬨；前後測都會一邊聽一
邊看窗外，或者是看其他的書，提醒他先聽完再看亦會遵守
宇祥 家長表示在外面上打擊課，經常捉弄智偉或柏翰，或者出現一些打鬥的動作；前 測時的一組音高為 E-C，聽到時即表示和電鈴的聲音相同，有幾題宇祥會思考很 久，並說自己沒聽準
孟婷 常常和大班的女生一起玩，雖動作慢但大致都會完成老師要求的事情；前測及後 測時，都表示自己不想講話，也不想回答我的問題，說了一些鼓勵的話之後，雖 決定要回答但是不講話要用點頭、搖頭來表示；歌唱的部分則是在帶班老師要求 下才唱
嘉瞳 前測時表示自己上過很久的音樂班，平常的課堂參與度高，老師要求的事情都能 做好，碰到別人嘲笑他人或吵架時，會站出來說話；前後測時皆很快的回答答案，
並且樂於唱歌
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二、月亮班教學場域
月亮班的教室空間寬敞，並且設有舞台區，但為避免與原班活動互相干 擾，本研究活動進行的教室在月亮班隔壁的閱讀室。閱讀室中除了一整面的書 櫃外，牆面上繪有兔子、熊、火車等圖樣，此外，附有三張桌子、數個木箱子 及辦公區，上課過程中會將之收到電腦桌旁邊；右下角則為辦理借閱書籍的桌 子及電腦等，主要活動的區域是圖中以虛線標記之處，攝影機所擺放的位置則 是在矮櫃與書籍借閱桌之間，空間安排如圖 3-2-2。
圖 3-2-2 課程進行空間簡圖
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参、課程進行與設計
本研究中曲目及活動主要從 Music Play 而來，在 Music Play 中每一首歌曲的 下方皆有相關的活動建議，如教師可配合肢體流動、加入樂器、其他素材、音高 型與節奏型等，歌曲排序、實際活動進行過程等細節部分則由教師安排；研究者 考量語文上的關係，將歌詞修改為中文內容，曲子的相關活動亦隨著課程編排而 調整。以下主要分成課程進行方式及課程內容來看：
一、課程進行方式
Music Play 建議每週應進行 2 次課程，每次 30 分鐘，因此本研究亦以此為 課程進行之基礎，加以設計出哈囉歌、曲調及唸謠、音高型及節奏型、再見歌等 部份。
（一）哈囉歌
研究者自編歌曲（詳見附錄二），每一堂課開始之前，研究者連續唱數 次，當幼兒的名字全數被唱完之後才結束，除了向幼兒打招呼外，亦代表著 課堂即將開始。
（二）曲調及唸謠
課堂進行的過程中，研究者選擇 4-6 首不等的曲目，其中曲調或唸謠各 占一半；這些曲目主要由研究者一邊肢體律動一邊唱出，幼兒可跟著研究者 的動作或歌唱，亦可自由的律動。
（三）音高型及節奏型
音高型搭配在曲調之後，節奏型則是在唸謠之後，兩者皆根據曲調及唸 謠的特性做調整，如大調的曲子後面接的是大調的音高型。每次課程音高型 及節奏型的練習各半，並穿插在曲子之間；研究者進行音高型及節奏型的練
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習時，會請幼兒同坐成一個圓圈，除了參雜動靜活動外，亦試圖讓幼兒更能 體會曲子的完整性與部分。
（四）再見歌
研究者自編歌曲（詳見附錄二），每一堂課程的結束前，研究者唱數次，
直到將幼兒的名字全部唱完，同時亦代表著課堂結束。
二、課程內容設計
（一）初探行動
在初探研究中無論歌曲的本身原先有無歌詞，所有的歌曲皆以「唱音節」
的方式呈現，每堂課程規畫四首曲子，曲調及節奏各半，每一次提供新的曲 目，活動中亦增加其他的素材，如絲巾、自製沙鈴等。在動作的設計上，主 要以各部位肢體動作為主；另外在音高型與節奏型的部分，皆以預備音樂聽 想第一階段的音高與節奏型為主，隨著時間或幼兒的反應再將難度提升（詳 見附錄三）。
（二）正式行動
正式行動中的課程設計，主要以正式園所為對象，在試教園所進行後，
根據幼兒反應及課堂情形，調整內容後進入正式園所教學，大致上兩個園所 所進行的課程內容相同，只是教學策略上稍有不同。以下呈現正式行動中的 課程設計：
1、第一循環行動
根據初探行動的經驗，每一堂課應為 6 首歌較為恰當，因此研究者在第 一循環行動時，一星期的第二堂課會重複前一堂課的 4 首歌，每一星期會有
根據初探行動的經驗，每一堂課應為 6 首歌較為恰當，因此研究者在第 一循環行動時，一星期的第二堂課會重複前一堂課的 4 首歌，每一星期會有