第五章 回首來時路
第一節 重新認識同伴
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第五章 回首來時路
正式研究的兩個循環後，研究者聚焦於宇宙幼兒園月亮班的行動歷程，回觀 幼兒及自身互動過程及樣貌，試圖在第一節呈現幼兒的課堂參與情形，進一步藉 由音樂性向、歌唱能力等測驗，描繪其學習樣貌。了解幼兒的學習與轉變後，研 究者將焦點轉向自身，第二節以混沌－追尋－邂逅三個概念，敘寫研究者教師專 業圖像的重構歷程。
第一節 重新認識同伴
本節從幼兒在課堂的參與情形開始，試圖先將幼兒課堂中的表現大略呈現，
隨後將主軸轉而探討音樂性向與歌唱能力兩部分，前者是每個人天生即具備的潛 在學習能力，後者則是表現出來的音樂能力，研究者嘗試藉由音樂性向及歌唱能 力之分數相互對照，更清楚呈現幼兒在行動歷程中的轉變情形。
壹、課堂參與情形
幼兒的在初期的課堂參與，僅會在唱音高型與節奏型時歌唱，而且常會以較 為開玩笑的態度將音節拉長或重複唸唱的行為，大多數的幼兒在初期能唱到預備 聽想第一階段，肢體動作的部分則多為小肢體動作且難以跟音樂搭配；隨著課堂 的進行，幼兒不僅能參與活動，在音高型及節奏型的吟唱部分，大多能唱到預備 聽想第二、三階段，肢體動作的部分除了模仿研究者的動作之餘，幼兒開始能作 出與音樂相搭配的動作。
整體來看幼兒多能積極參與活動，然亦會受到情緒、身體的狀況而有所不 同，如：嘉瞳在第二循環後經常因為身體不舒服而較少參與活動；但僅單從幼兒
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參與活動的程度評估其學習成果似乎又過於狹隘，如孟婷雖在第二循環初期較少 參與活動，對照其測驗結果來看，孟婷隨著課堂的進行在各方面亦有所轉變。因 此，研究者試圖藉由幼兒音樂性向測驗與歌唱能力測驗，以更能清楚的描繪幼兒 的學習樣貌。
貳、音樂性向的轉變
在幼兒的成長部分，第四章中主要呈現的是在第一循環結束後的改變，本節 則從第一循環的前測，一直到第二循環的後測做相互的對照，並搭配第二循環的 歌唱表現之轉變，試圖呈現幼兒的學習歷程。
表 5-1-1 中呈現的是月亮班的幼兒在節奏、音高前後測的轉變，普遍看來音 高部分有較多的成長，節奏則呈現下降的趨勢；若從表 5-1-3 來看，第一循環結 束時，節奏的成長明顯高於音高的成長，研究者推估第一循環及第二循環中幼兒 的轉變，可能由兩個因素所造成：其一是在第一循環結束後，發現音樂性向的音 高部分並無明顯轉變，因此在第二循環的音高型練習時，較強調幼兒仔細聆聽後 才唱；其二是第一循環中固定拍的元素較多，但在第二循環則希望幼兒能以肢體 感受大拍子，因此設計較多相關活動，反而減少了幼兒接觸固定拍的機會。
從測驗結果的顯著性來看，除了智偉、宇翔、孟婷外，其他人皆為不顯著，
這樣的結果與 Gordon 為學齡前幼兒設計的音樂性向評量：Audie，信效度不高的 結果相呼應。Audie 的測驗過程經常因幼兒當天的情緒、活動量等種種原因而影 響，回顧幾次的測驗過程，第一循環第一次前測時，每一個幼兒乖乖坐好並回答 答案，但隨著測驗的次數增加，幼兒經常是一邊跑來跑去的回答或還未聽完就說 出答案；昭明經常在聆聽完題目後回答「一樣不一樣」，智偉總在回答「一樣」
後說「為什麼我的都是一樣的？」孟婷則以點頭或搖頭再點頭的方式回答，甚至 有幾個幼兒會問：「好了嗎？還要幾個？還要幾分鐘？」這些反應經常讓研究者
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思索：幼兒的反應是否就真的是其聽到的結果？是否真可以憑藉這些分數想像幼 兒的音樂性向程度？ded 上述的兩個問題促使研究者更進一步的對照幼兒的歌唱 能力與音樂性向，試圖更清楚描繪他們在音樂發展及表現上的樣貌。
表 5-1-1 月亮班幼兒音樂性向測驗分數表
音高 節奏
第一循環 第二循環 第一循環 第二循環
前測 後測 Pearson
卡方 前測 後測 Pearson
卡方 前測 後測 Pearson
卡方 前測 後測 Pearson 卡方 崇文 5 3 .95 5 5 .534 4 7 .124 7 6 .866 俊霖 5 5 .213 4 1 .672 3 7 .534 3 5 .950 柏翰 6 5 .754 5 5 .067 6 5 .124 4 5 .359 昭明 5 5 .213 5 6 .359 9 5 .768 3 4 .866 智偉 7 6 .038 5 5 .018 6 5 .035 5 5 .018 惠雯 9 6 .672 6 8 .313 6 4 .213 4 5 .994 宇祥 4 8 .585 7 8 .044 7 8 .044 7 5 .585 孟婷 3 3 .313 4 6 .213 6 8 .768 4 5 .035 嘉瞳 7 6 .145 7 7 .085 4 6 .213 6 9 .213
＊p＜.05
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参、歌唱能力表現
表 5-1-2 呈現的是月亮班幼兒在第二循環歌唱表現的前後測結果，分數是研 究者與另一位評分者分數平均而來；從數據及表 5-1-3 中可以發現大多數的幼兒 在音高或節奏部分皆有成長，其中僅有少數的幼兒呈現下降的情形。
歌唱能力評量是在第二循環中加入，因此研究者聚焦於第二循環音樂性向上 的轉變與之相互對照（如表 5-1-3），幼兒在這兩部分的表現未必完全吻合，以崇 文來說，在第二循環音樂性向的測驗中，節奏部分持平音高下降，但在歌唱能力 的部分皆呈現向上提升；俊霖在第二循環音樂性向的測驗中，節奏部分下降不 少，卻在歌唱能力表現部分提升許多。從上述的例子中可以發現：即便使用兩種 資料來了解幼兒，但因為個別差異及種種因素而致使我們無法立即推論，因此研 究者嘗試將研究中所觀察的部分整理如表 5-1-3，以清楚的呈現幼兒在不同方面 的表現。
表 5-1-2 月亮班幼兒第二循環歌唱表現測驗分數表
音高 節奏
姓名
前測 後測 前測 後測
崇文 2.5 3.5 2.5 4
俊霖 2 2.5 1.5 3
柏翰 2.5 3.5 2 2.5
昭明 3 4 3 4
智偉 2.5 3.5 3 2
惠雯 3 3 3.5 4
宇祥 2 3.5 1.5 3.5
孟婷 3 2 2 3
嘉瞳 3 4 5 4
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表 5-1-3 月亮班幼兒綜合表現及其他
（續下頁）
音樂性向轉變圖
第一循環 第二循環
歌唱能力轉變圖
崇文
1、測驗狀況：一開始總會遲疑很久，到後來會很肯定的告訴我他聽到的答案
2、歌唱情形：初期的歌唱是每個音都是分開的，僅能有長短拍子但無法判斷節奏，但是 到了第二循環結束，已經能夠連成一整句，節奏大多數能正確表現
3、課堂表現：最開始的課堂上總是非常安靜，跟著做動作、跟著唱，到了第二循環時，
開始會跟別人一起玩，並且會隨著別人起鬨而起鬨
俊霖 1、測驗狀況：音高及節奏若是聽到熟悉的，會跟自己以前所表演過的曲子做連結 2、歌唱情形：初次與他見面時，表示自己不會唱歌，隨著課堂的進行，不僅在做動作時
會跟著一起做，同時也會模仿老師唱的內容
3、課堂表現：課堂上經常會跟其他的人一起起鬨，有時看似沒有唱好，但常常是輪到別 人的時候，就能唱出好的聲音或節奏，尤其在第二循環時唱「聲音擴展」的上下行大 致能準確
柏翰
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表 5-1-3 月亮班幼兒綜合表現及其他（續上頁）
（續下頁）
音樂性向轉變圖
第一循環 第二循環
歌唱能力轉變圖
柏翰
1、測驗狀況：最開始的第一次測驗即跑來跑去，每問他答案時會說「一樣不一樣」、「不 一樣一樣」，所以測驗出來的分數都是一樣的，但卻不知道他究竟是怎麼聽到這些 音高型及節奏型
2、歌唱情形：能唱好五度內的音域，但若情緒不穩定時，則沒有那麼好的表現 3、課堂表現：雖是特殊小孩經常在課堂上起鬨，但使用一些策略之後，不僅不會在上
課時有干擾行為，還能在音高型、節奏型有不錯的表現，只是當自己表現好的時候，
容易出現開始管別人的行為
昭明
1、測驗狀況：大略維持在相同的分數，測驗過程中大多數時間配合測驗
2、歌唱情形：在中央 C-G 之間的音可以唱得很好，超過這個音域則會呈現唱不到的情 形，並且會嘗試著用唱歌的聲音來唱
3、課堂表現：上課時經常會東看西看，或者自己跟著音樂跳舞，請他唱音高型時第一 個及最後一個音能抓到老師的音高
智偉
1、測驗狀況：測驗的過程中經常不加思索的說「一樣」，所以在分數的表現前後維持 一致，但很難確定是否這樣的結果就是他所聽到的情形
2、歌唱情形：專心唱的話就能唱得很好，把節奏、音高掌握好
3、課堂表現：看似上課很不認真，經常跑來跑去、起鬨等，如果帶班老師要求即可表 現很好，尤其在日常生活中會唱音高型、節奏型，而且還都是第一個帶頭開始唱，
其他小朋友跟著唱
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表 5-1-3 月亮班幼兒綜合表現及其他（續上頁）
（續下頁）
音樂性向轉變圖
第一循環 第二循環
歌唱能力轉變圖
惠雯
1、測驗狀況：隨著測驗的次數增加，每一次都能更快的將答案說出
2、歌唱情形：音高部分很明顯有自己的音高，相較於節奏，音高的表現更好 3、課堂表現：有的時候請他唱音高型與節奏型時會表示自己不想唱，看起來心情
很好的時候，課堂參與的情形會增加許多
宇祥
1、測驗狀況：節奏、音高的掌握程度很高，前幾次總會出現「沒聽準」，後來就能 很快的告訴我答案
2、歌唱情形：大體上來說，宇祥在音高及節奏上的表現掌握程度皆很高，某種程 度上也許跟在外面上音樂班有相關
3、課堂表現：宇祥若能參與活動或唱音高型與節奏型，大多數都會表現得很好
孟婷
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表 5-1-3 月亮班幼兒綜合表現及其他（續上頁）
音樂性向轉變圖
第一循環 第二循環
歌唱能力轉變圖
孟婷
1、測驗狀況：不管是前後測，節奏的表現皆比音高好，但是總是不太願意回答，
而是用點頭搖頭來表示
2、歌唱情形：第一循環測驗時不想唱，帶班老師的帶領下才很小聲的唱，第二循 環後的測驗，需要帶班老師的陪同或者是很快的唱過
3、課堂表現：第一循環的參與度尚高，但到了第二循環經常採取旁觀者角色，不 願意參與課堂，若是帶班老師特別叮嚀或在場就能唱大聲一點，並且有比較多
3、課堂表現：第一循環的參與度尚高，但到了第二循環經常採取旁觀者角色，不 願意參與課堂，若是帶班老師特別叮嚀或在場就能唱大聲一點，並且有比較多