高中家人關係課程教學活動成效分析-實驗組與控制組的比較….79

第三節 高中家人關係課程教學活動成效分析- 實驗組與控制組的比較

本節主要內容乃在探討「高中家人關係課程」教學介入的成效，包含兩個部 分:一、「高中家人關係課程」對學生親子互動態度改變的成效;二、「高中家人 關係課程」對學生親子互動行為改變的成效。

為瞭解實施「高中家人關係課程」對學生親子互動態度及行為改變的成效，

後測得分的差異情形，茲分別將兩組學生在親子互動態度及行為後測知詳細差異 情形分述如下:

一、「高中家人關係課程」對學生親子互動態度改變的成效

由表16得知，在「親子互動態度總量表」經由單因子共因素分析後，結果顯 示實驗組在親子互動內涵各面向態度後測的差異情形，發現實驗組學生在訊 息交換(F=15.70，p﹤.001)，情感傳達:(F=29.95，p ﹤.001)，問題解決 (F=13.90，p﹤.001)，生活參與(F=29.06，p﹤.001)，角色執行(F=22.13，p

﹤.001)，此五個面向在後測得分上都有顯著的差異，此結果支持本研究假設 1-1:家人關係課程實施後，高中生親子互動態度會越來越正向、越積極。

進一步，比較調整後平均數，發現在各個面向的態度，實驗組學生後測 的得分均高於控制組學生，如表16所顯示:訊息交換（ x 實驗＝16.94）＞( x 控制＝14.61)，情感傳達（ x 實驗＝15.86）＞( x 控制＝13.96)，問題解 決（ x 實驗＝15.39）＞( x 控制＝13.41)，生活參與（ x 實驗＝15.71）

＞( x 控制＝14.81)，角色執行（ x 實驗＝17.33）＞( x 控制＝14.37)。

從研究結果可以知道，實施家人關係課程教學活動後，在親子互動內涵 的五個面向上對於學生與其父母間親子積極互動態度的建立皆有顯著之教 學成效。與多數研究(楊斯雲，2002;許珮榕，2003；柯順議，2005;顏君瑜，

2008;吳順發，2009;王琤惠，2011；黃秀媚；2011；鄭麗媛，2011；姚克武，

2011)指出教育介入能夠顯著地增進受試者態度，本研究結果與其相同。

表 16 實驗組及控制組學生親子互動態度量表後測得分之調整後平均數及單因子 共變數分析摘要表

調整後 變異 量表題

變項類別 組 n 平均數 來源 SS DF MS F 實驗組 70 3.35 組間 135.20 1 135.20

訊息交換 15.78^***

控制組 70 2.96 誤差 1173.55 137 8.57

實驗組 70 3.14 組間 84.49 1 32.18

情感傳達 32.18^***

控制組 70 2.82 誤差 359.68 137 2.63 實驗組 70 3.10 組間 166.08 1 166.08

問題解決 29.74^***

控制組 70 2.66 誤差 765.08 137 5.58

實驗組 70 3.15 組間 28.95 1 28.95 生活參與 11.51^***

控制組 70 2.97 誤差 344.70 137 2.52

實驗組 70 3.41 組間 197.78 1 197.78 角色執行 54.62^***

控制組 70 2.81 誤差 496.11 137 3.62 註：^*** p<.001 ( )內數字為量表題平均數

二、「高中家人關係課程」對學生親子互動行為改變的成效

由表17得知，在「親子互動行為總量表」經由單因子共變分析後，結果顯示 實驗組在後測成績上有顯著差異，檢視實驗組在親子互動內涵各面向行為後

測的差異情形，發現發現實驗組學生在訊息交換(F=46.54，p﹤.001)，情感 傳達:(F=34.59，p﹤.001)，問題解決(F=17.80，p﹤.001)，生活參與 (F=65.21，p﹤.001)，角色執行(F=67.79，p﹤.001)，此五個面向在後測得 分上都有顯著的差異。此結果支持本研究假設1-2:家人關係課程實施後，高 中生親子互動態度會越來越正向、越積極。

進一步，比較調整後平均數，發現在各個面向的態度，實驗組學生後測 的得分均高於對照組學生，如表17所顯示:訊息交換（ x 實驗＝14.96）＞( x 控制＝12.57)，情感傳達（ x 實驗＝14.91）＞( x 控制＝12.50)，問題解 決（ x 實驗＝15.01）＞ ( x 控制＝12.96)，生活參與（ x 實驗＝14.74）

＞( x 控制＝12.03)，角色執行（ x 實驗＝16.43）＞( x 控制＝13.01)。 從研究結果可以窺見，實施家人關係課程教學活動後，在親子互動內 涵的五個面向上對於學生與其父母間親子積極互動行為的建立皆有顯著之 教學成效。與多數研究(楊斯雲，2002;許珮榕，2003；柯順議，2005;張倫 瑋，2007;Hawkins et al.,2008;王琤惠，2011；黃秀媚；2011；鄭麗媛，

2011；姚克武，2011)指出教育介入能夠現顯著地增進受試者行為，本研究 結果與其相同。

表 17 實驗組及控制組學生親子互動行為量表後測得分之調整後平均數及單因子 共變數分析摘要表

調整後 變異 量表題

變項類別 組 n 平均數 來源 SS DF MS F 實驗組 70 2.95 組間 135.10 1 135.10

訊息交換 39.72^***

控制組 70 2.56 誤差 466.03 137 3.47

實驗組 70 2.93 組間 128.25 1 128.25

情感傳達 34.92^***

控制組 70 2.55 誤差 503.13 137 3.67

實驗組 70 3.00 組間 140.63 1 140.63 問題解決 20.45^***

控制組 70 2.60 誤差 941.92 137 6.88 實驗組 70 2.92 組間 199.22 1 199.22

生活參與 40.44^***

控制組 70 2.44 誤差 674.85 137 4.93

實驗組 70 3.27 組間 392.40 1 392.40 角色執行 69.05^***

控制組 70 2.61 誤差 778.59 137 5.68 註：^***p<.001 ( )內數字為量表題平均數

第四節 實驗組學生之親子互動態度與行為改變分析

本節內容主要在探討三個部分:一、高中生家人關係課教學活動對實驗組 學生之親子互動態度與行為改變成效的量化分析;二、高中生家人關係課程教 學活動對實驗組學生在親子互動各面向的學習成效質性分析；三、從「高中 家人關係課程」之學習單分析實驗組學生之學習成效;四、高中家人關係課程 教學活動對不同性別、家庭結構之實驗組學生改變的差異性分析。

一、高中家人關係課程教學活動對實驗組學生之親子互動態度與行為改變成效的 量化分析

為瞭解實施高中家人關係課程教學活動對實驗組學生在親子互動態度與行為 的改變成效，以配對t考驗來考驗實驗組學生之前、後測得分的差異性。

(一) 高中家人關係課程教學活動對實驗組學生之親子互動態度改變成效的量化 分析

由分析結果顯示，實驗組學生在情感傳達、問題解決、生活參與及角色執行 (p﹤.001)，而在訊息交換的面向則為(p=.003)，然而，此些研究結果的顯 示後測分數顯著高於前測，詳見表18。由此可知，「高中家人關係課程 教學活動」介入後，能改變實驗組學生之整體親子互動態度以及在訊息交 換、情感傳達、問題解決、生活參與以及角色執行等面向之態度，使其更積 極、正向。本研究結果與部分研究（黃秀媚；2011；鄭麗媛，2011；姚克武，

2011；王琤惠，2011；吳順發，2009；柯順議，2005；許珮榕，2003）指出 介入對受試者的態度有之結果相同。

(二)高中家人關係課程教學活動對實驗組學生之親子互動行為改變成效的量化 分析

由分析結果顯示，實驗組學生在訊息交換、情感傳達、問題解決、生活參與 以及角色執行(p﹤.001)後測分數顯著高於前測，詳見表18。由此顯而易

見，「高中家人關係課程教學活動」介入後，能改善並提升實驗組學生之整 體親子互動行為以及在等訊息交換、情感傳達、問題解決、生活參與及角色 執行等面向之行為使其更正向、積極。本研究結果與部分研究（黃秀媚；

2011；鄭麗媛，2011；姚克武，2011；王琤惠，2011；吳順發，2009；柯順 議，2005；許珮榕，2003）指出教育介入對受試者的態度有之結果相同。

表 18 實驗組學生親子互動態度量表前測與後測得分差異性分析

前測 後測 統計值

變項類別 n M SD M SD t 15.54 2.21 16.94 4.02 訊息交換 70 (3.11) (3.39) -3.05^**

情感傳達 70 14.64 2.89 15.86 2.47 (2.93) (3.17) -5.47^***

問題解決 70 14.53 2.48 15.39 2.76 (2.91) (3.08) -2.36^***

生活參與 70 14.93 2.14 15.87 2.13 (2.99) (3.17) -5.39^***

角色執行 70 16.36 1.85 17.33 2.31 (3.27) (3.47) -4.70^***

註：^***p<.001 ( )內數字為量表題平均數

表 19 實驗組學生親子互動行為量表前測與後測得分差異性分析

前測 後測 統計值 變項類別 n M SD M SD t 訊息交換 70 13.37 3.21 14.96 2.88 (2.67) (2.99) -6.82^***

情感傳達 70 13.29 2.94 14.91 2.94 (2.66) (2.98) -5.88^***

問題解決 70 13.71 3.53 15.01 2.82 (2.74) (2.82) -4.22^***

生活參與 70 12.49 2.81 14.74 3.10 (2.50) (2.99) -8.08^***

角色執行 70 14.14 2.81 16.43 2.31 (2.83) (3.29) -8.23^***

註：^***p<.001 ( )內數字為量表題平均數

二、 高中生家人關係課程教學活動對實驗組學生在親子互動各面向的學習成效質 性分析

以配對t考驗來檢視實驗組學生之前、後測在親子互動各面向上得分的差異 性，顯示出高中家人關係課程教學活動對實驗組學生在親子互動各面向上的 改變，以下就學習單的回饋來檢視實驗組在親子互動態度與行為在各面向的 學習成效:

(一)訊息交換面向

在此面向上本研究透過家人關係教學活動課程，主要是期望提升實驗組 學生親子間如何傳遞訊息、解讀訊息、交換訊息以及互相溝通的技巧與 能力，從學習單的回饋可以窺知:

在「我的家庭網絡」活動中，我才認真思考家人的獨特性，瞭解家人都 很努力用不同的方式在表達愛，我發現這樣會讓我比較能接受媽媽很嘮 叨的關心。(B2-06)

「在看圖畫畫」的體驗活動中，要很謹慎的思索該如何用簡單明瞭的方 式表達自己想要傳達的圖像，也發現到說者跟聽者所意會到的往往不容 易通，而單靠眼神瞭解對方更是一件非常困難的事情，所以這個活動給 我最大的啟示是:有些事情不說清楚，對方是永遠不會瞭解的；模糊的對 話只會阻礙彼此的溝通。(A2-35)

溝通真的很重要，孩子跟父母都需要良好的溝通，才能順利解決問題，

學習到「我訊息」的說話方式讓我感受到溝通不只有責被，如果能夠用 我訊息來說出自己的感受會讓聽者感覺起來比較舒服，現在我知道這是 一個很好的方式。(B1-07)

從學生的學習單可以看到他們從理解父母，進一步地用心解讀父母親在很多 行為背後後的愛意，學生認知到藉著去理解與用心去詮釋父母的行為才能感 受到背後充滿愛與關懷的體貼，而在溝通的部分也藉由體驗活動讓其知曉溝 通的重要性是需要雙方都有正確的解讀才能真正去知曉彼此想要傳達的訊 息是什麼；這些態度上的轉換呼應了量化分析中親子互動後測高於前測的進 步情形，顯示出家人關係教學介入對學生在親子互動態度上的改變。

而技能的培養-「我訊息」則給學生一個表達的方式，讓其與家人互動時能 清楚的詮釋出自己當下的情緒感受讓對方知道其真實的感受；藉由實際在生 活上的運用展現出行為上的改變呼應了量化分析中親子互動行為後測高於 前測的分數提升，明顯地看見教學介入對學生的改變。

(二)情感傳達面向

在此面向上本研究，主要是透過家人關係教學活動課程期望提升實驗組 學生親子間情感的傳達、感受與接納，並且能傾聽、分享彼此的情緒、

感覺與觀念，從學習單的回饋可以感受到學生的改變:

「愛的大釋放」讓我終於說出長久以來想對媽媽說的話，回家後真的

很尷尬，感受得到媽媽很害羞，然後這次的意外收穫是媽媽突然答 應讓我買球鞋。(A1-34)

在「愛家行動」我設計了一個活動是在每天晚餐時間請家人分 享一天開心的事情，之前大家好像都低頭吃飯或跑去看電視，

但後來每天開始分享有趣開心的事情後，我發現到家人似乎都 很期待晚餐時間，原來聊個天可以讓家裡充滿笑聲，感覺還不 錯。(A2-18)

3.對我來說由於爸爸媽媽都是比較害羞的人，他們愛的表達方式都是採

3.對我來說由於爸爸媽媽都是比較害羞的人，他們愛的表達方式都是採