結論

第五章 結論與建議

本研究在探討高中家人關係課程的實施對青少年親子互動態度與行為的改變 成效。本章將依據研究結果，整理並歸納出本研究之結論，更進一步地進行分析 討論，提出具體可行的建議，共分為兩節來加以說明:第一節為結論;第二節為建 議。

第一節 結論

本節內容依據第四章研究結果，分別就高中階段青少年親子互動的態度與行為 概況、高中家人關係課程對實驗組在親子互動態度與行為改變的成效、家人關係 課程的教學成效與高中生背景變項間的關聯以及家人關係課程活動對親子互動內 涵面向上的改變成效等主要發現與結果歸納整理出本研究之結論，說明如下:

一、 高中階段青少年親子互動的態度與行為概況

１.高中生之親子互動態度狀況為積極中上的程度，但仍有加強的空間。

根據研究結果顯示，實驗組與控制組學生在前後測之親子互動內涵的五個面 向之態度量表題的平均數，均顯著高於理論中點。由此可知，全體受試學生 在親子互動內涵態度上的五個面上都具有中上的程度。然而，在家人關係課 程介入之後實驗組學生在親子互動內涵的五個面向上之態度分數都有些微 的提升，然而在問題解決與生活參與面向上提升的分數較不顯著，顯示出在 促進整體親子互動上可以再針對此兩面向多做一些更細膩的課程設計來加 強親子互動內涵上問題解決的能力與家人間透過更積極的生活參與來改善 更為完善的家人關係。

2.高中生之親子互動行為在訊息交換、情感傳達、問題解決、角色執行等面 向上狀況為中上程度，但仍有加強改善的空間。

根據研究結果顯示，實驗組學生與控制組學生在前後測中除了控制組學生在後 測的生活參與面向的親子互動行為量表題平均數沒有高於理論中點，其他面向

在親子互動行為量表題的平均數都顯著高於理論中點。由此可見，全體受試學 生在訊息交換、情感傳達、問題解決、角色執行等行為上皆具有中上程度。

然而，整體親子互動內涵的各面向上很明顯地發現到在問題解決面向分數的提 升是最少的，顯然需要再多加強親子間遇到衝突的解決能力，透過更有系統的 課程設計並拉長時間來練習一些溝通技能與提供更多解決問題的能力才能真 正的讓學生學以致用的融入到家人關係當中，促進更臻完善的親子互動。

二、 高中家人關係課程對實驗組在親子互動態度與行為改變的成效

1.高中家人關係課程能顯著改變實驗組學生之親子互動態度，使其更加正向 根據研究結果發現，「高中家人關係課程」介入後，實驗組與控制組學生之「親 子互動態度量表」後測得分上實驗組顯著優於控制組；此外，實驗組學生之後測 顯著優於前測。結果顯示，高中家人關係課程教學對於高中生親子互動內涵的訊 息交換、情感傳達、問題解決、生活參與及角色執行等五個面向之正向態度的建 立，皆有顯著的教學成效。

2.高中家人關係課程能顯著改變實驗組學生之親子互動行為，提昇親子互動 根據研究結果發現，「高中家人關係課程」介入後，實驗組與控制組學生之「親 子互動行為量表」後測得分上實驗組顯著優於控制組；此外，實驗組學生之後測，

顯著優於前測。結果顯示，高中家人關係課程教學對高中生親子互動內涵的五個 面向而言，高中家人關係課程對於 訊息交換、情感傳達、問題解決、生活參與及 角色執行之積極行為的建立，皆有顯著的教學成效。

三、 家人關係課程的教學成效與高中生背景變項間的關聯

1.高中家人關係課程對於實驗組不同性別、不同家庭結構型態的學生在親子互動態 度改變的教學成效皆有顯著提升。

(1)性別

本研究發現，實驗組學生在親子互動態度量表及親子互動內涵五個面向的 得分均顯著高於前測，且得分的改變不會因受試者性別的不同而有差異，表示

此家人關係課程實施成效無論男生或女生親子互動態度之五個面向內涵上都 有顯著的進步。

(2)家庭結構型態

本研究發現，實驗組學生在親子互動態度量表及親子互動內涵五個面向的 得分均顯著高於前測，且得分的改變不會因受試者家庭結構型態的不同而有差 異，表示此家人關係課程實施成效不會因為學生家庭結構型態的不同而有所 異，無論學生所處在哪一種類型的家庭型態下在親子互動態度五個面向內涵上 都有顯著的提升。

2.高中家人關係課程對於實驗組學生親子互動行為改變的教學成效，不會因學生性 別不同而有所差異，在家庭結構型態上唯獨「生活參與」面向上雙親家庭的行為 改變成效優於其他類型的家庭結構型態，其他面向上都不會因為學生家庭結構型 態不同而有所差異。

(1) 性別

本研究發現，實驗組學生在親子互動行為量表及親子互動內涵五個面向的 得分均顯著高於前測，且得分的改變不會因受試者性別的不同而有差異，表 示此家人關係課程實施成效不會因為學生性別之不同而有所差異，無論男生 或女生親子互動行為之五個面向內涵上都有顯著的進步。

(2) 家庭結構型態

本研究發現，實驗組學生在親子互動行為量表及親子互動內涵五個面向 的得分均顯著高於前測，且得分的改變在訊息交換、情感傳達、問題解決與 角色執行等親子互動行為面向上不會因受試者家庭結構型態的不同而有差 異，表示此家人關係課程實施成效不會因為學生家庭結構型態之不同而有所 差異，無論學生所處在哪一種家庭結構型態上親子互動行為之五個面向內涵 上都有顯著的進步。唯獨生活參與面向上雙親家庭學生改變成效是優於其他 家庭結構的學生，顯示出在家人關係課程實施成效會因著學生家庭結構型態

之不同而有所差異。

四、家人關係課程活動對親子互動內涵面向上的改變成效

以下就學生在教學活動單元對親子互動內涵五個面向的正向改變成效加以說 明:

1.訊息交換面向:主要透過「我訊息 vs.你訊息」的練習讓學生體察到不同 的溝通方式所傳達出來的感受之差異性，藉著我訊息的傳達方式去真正詮 釋自己真實的感受，此外透過模擬狀況劇的演出去體驗父母親在責備、叮 嚀背後的愛與關心。

2. 情感傳達面向:提供五種愛的表達方式讓學生明瞭只要用點心就能將自己 的愛傳達給父母，並且基於華人文化較羞怯於直接將愛表達出來之故，研 究者輔以影片當範例並以身示範請學生用手機直接表達對父母的愛，過程 中發現學生確實需要老師的引導才能激發其勇敢的潛能讓其即便是顫抖 著手仍能開心又感動的完成愛的大告白。

3.問題解決面向:藉著模擬親子衝突的狀況劇讓學生思索與父母衝突時的解 決之道，並透過研究者的引導將誇張的表演手法以幽默的方式來帶入衝突 的情境，而在模擬父母來同理父母的角色讓學生體驗當父母的為難之處；

在看圖畫畫中運用單、雙向溝通的方式還讓學生透過活動中去覺察溝通互 動中需要彼此不斷協調與對話的才能進行有效的溝通來化解誤會與衝 突；並且藉著練習我訊息的傳達方式試著讓學生能真實的表達其感受，明 白適時的詮釋出自己的想法是能夠讓關係更和諧的。

4.生活參與面向:在學習單「我的愛家行動」的作業讓學生策劃並執行家人間 的共處時光，透過不同的五種愛的表達方式以及自己自由發揮的創意來營 造家人間美好時光，從實際行動中學習如何用心來拉近家人間的距離、學 習在生活中創造一些小驚喜給家人、學習透過彼此參與彼此的生活來瞭解 彼此並增進家人良好的互動關係。

5.角色執行面向:在「有你真好」學習單的撰寫過程中明顯讓學生體認到家 人默默一直努力的耕耘與付出的用心，讓其明白家人間的角色與任務，進 而反思自己該盡的責任並更願意主動去分擔家務；此外在「我是乖小孩」

引起動機的活動中讓學生試著說出父母的主要角色與所面臨的挑戰來同 理其困境，透過這些體驗活動更瞭解父母與自己的角色來體諒彼此的限制 與懷抱感恩的心去享受美好的家人關係。