教学与评价案例

“素养为本”的教学设计案例 1 ——“氧化还原反应”（必 修）第 1 课时教学设计

“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是 高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课 时。第 1 课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧 化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。

一、教学与评价目标 1. 教学目标

（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。

（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应 的认识模型。

（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应 的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。

2. 评价目标

（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，

诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对 氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识 思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。

（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展 学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和

社会价值视角）。

2. 微观本质

学习任务 4 教学流程图 ᆂ⹧喟

↪䒓ᅫ⅁↎ᴀั⤳㻳䶾 ⱌ჋ᗲධ㉍ᱽ

ᑂࣾᣏ⾣䬛䷅

᫦ᵵ䃫䃎喟 䃕䃧ᣏ⾣

ᅫ⅁㐬㞟ࡃั⤳᫦ᵵ

᣽䬛喟 ຯ҂䓽⩕⅔ࡃ䔅ࣺ࣌Ꮑ

࣌⤳ᄦ↪䒓ᅫ⅁䔈㵹 㐬㞟ࡃั⤳喤

【案例说明】

“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念，它不仅是 一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广 泛的应用。因此，这一概念具有重要的学科价值和社会价值。同时，

这一概念的建构过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

1. 注重真实问题情境的创设

“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物 质？”“这种物质能起怎样的作用？”正是这些真实的问题，激发了 学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进 化学世界。“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质 转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问 题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，

并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类 的信念。

2. 注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学

学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，是实现知 识结构化的重要环节。该教师共设计了 4 个学习任务，重视和发挥学 习任务的素养导向功能。“学习任务 1”突出“实验探究”；“学习任

务 2”强调学科本原，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到

“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务 3”注重氧 化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务 4”从 STSE 视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿色化学”理念，增 强学生的社会责任感。

3. 注重认识思路的结构化和显性化

“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直 接决定着素养发展水平。该教师对氧化还原反应的特征，引导学生从 宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有化合价升降、有电子转 移）与量（化合价升降或电子转移代数和为 0）两个视角进行揭示，

在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的形式对 这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能进行知识迁移，对大量 的氧化还原反应进行判断。

4. 注重“教、学、评”一体化

化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学 活动有机融合在一起。该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这 一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式 与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨 论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化 还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把 握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断 与发展功能。

“素养为本”的教学设计案例 2——“氯及其化合物”