教学实施

3.2.1 笔画、笔顺教学

汉字教学的第一个步骤是教授笔画和书写规则。

（1）汉字基本笔形有六种（横、竖、撇、点、捺、提）和合成笔形二十多种（横 折、横撇、横钩、横折钩、横折弯、横折折、……）。课堂教学可用一两节的时间，一 个一个地把全部都板书展示来教授，其后，随每一课所出现的生字反复展示训练。在这

① 用汉字字素造成越南语国语读音的文字

② 接近唐代的汉字读音

个过程中，结合讲授笔画形状因汉字整体组合和布局的制约而变化的规则（横变为提、

捺变为点、竖弯钩变为竖提等）。

汉字笔画组合关系包括分离、相交、相接三种。笔形一样而组合不同会造成不同的 汉字（刀 / 力；工 / 干；几 / 九 ……）。要强调的一点是汉字笔画的组合跟其笔画 数有关，若弄不清，不仅认读、书写有困难，而且导致工具书的使用碰到困难。

（2）汉字是由线条在平面上组合而成，其笔画繁多，形体多样，因此经过长期发 展的过程，中国人总结出一套书写规则。要把汉字写得快，写得方正平稳、布局合理，

必须掌握书写笔顺，而且要训练达到熟练的、“自动化”的水平。

所谓笔顺是指书写汉字时笔画的走向和次序。其基本规则有七条：

序号 笔顺规则 例字

1 先横后竖 十

2 先上后下 京

3 先撇后捺 人

4 先左后右 川

5 先外后内 同

6 先中间后两边 小

7 先进去后关门 国

此外，还有一些补充规则，如：

（1）点在字上面或左上时，先写，在字的右上角或里面时后写

（2）上左包围结构的字，先写上、里，后写左下

（3）上右包围结构的字，先写上右，后写里边

（4）左下包围结构的字，先写上边，后写左下、右

笔顺基本七条和其他补充几条，在我们看来，并不难记，但要把它操练成“自动化”

技能，对初学来说也不是简单的事。多年来，在华语教学工作中，我们采取一个汉字笔

顺教授和训练的方法叫“想象书写法”。实际上，这方法比较简单。我们要求每个学生想 象自己面前设有一张“黑板”（或 “纸”），用他的手指作“粉笔”（“钢笔”），那就任时任 地可以跟老师和全班同学配合操练。那种“黑板”的优点不小：是就座的、平面无限的、

不用擦的、不必摆放的透明“黑板”。那种“粉笔”也是用不完的，而且很干净的。这方法 有几个大优点：

一是，刺激学习者的集中力。一个学生用手指划着空气书写某个汉字时,其他的学生 和老师都可以跟着观察，加以评价并指出他写的笔画笔顺的对错，甚至,还可以看得出来 笔画写得是否好看，汉字布局是否合理等，从而及时给他纠正，其余的学生也可以通过 这实例来自调。该方法确实给教学者提供很多方便，每个学生“受考”的时间不多，因而, 在有限的课堂时间内,老师可以逐次检查很多学生。

二是，刺激学生的想象和记忆力。汉字的来源是图画、象形的文字，跟人的想象有 关，“想象书写法”正好符合人们的认知心理。一个学生在空气中写字的时候，已经书写 过的笔画只能在脑子里存在，笔画怎样多他也要记住哪个写过哪个接着写。这样一来，

学习者的记忆力得到锻炼和加强。

最后，“想象书写法”可以看作一种非常有效的学习游戏，它能使课堂学习的紧张大 量消失，师生能够轻轻松松地渡过一堂有趣的华语课。

3.2.2 汉字部件、结构的传授与训练

部件是由笔画组成的，也是汉字的基本构形元素。汉字部件的切分目的和标准有各 种各样（识字教学目的、汉字规范化目的、汉字信息处理目的等），我们主要关心以识 字教学为目的的切分。

现在，以部件为中心的汉字教学可以说已经成为对外汉字教学界的主流，教学实践 也证明了这种正确的定位。这正因为它 符合于学习者的认知心理规律，符合于汉字自 身的发展历史和教学实践。

我们向来的汉字教学已经积极运用前辈和当代教学工作者总结下来的知识和经 验，养成了运用“口头书写法”进行汉字教学的习惯。

所谓“口头书写法”就是利用汉字基本构字单位（部件）及汉字结构方面的部位，对 某汉字进行言语描画。这种做法先把汉字的部件及部位都给“起名”，然后用这些概念性 的名称去描画具体的汉字。张静贤等人（2004）在他们编写的汉字教程里介绍个 16 字 口诀^①：

上 “头” 下 “底”

左 “旁” 右 “边”

内 “心” 外 “框”

中 “腰” 四 “角”

头：即上下结构的上部 （“分”的上部称“八字头”）

底：即上下结构的下部 （“显”的下部称“业字底”）

旁：即左右结构的左边（“快”的左边称“竖心旁”）

边：即左右结构的右边（“休”的右边称“木字边”）

心：即全包围或半包围结构的内部（“国”的内部称“玉字心”）

框：即全包围或半包围结构的外部（“固”的外部称“大口框”）

腰：即左中右或上中下结构的中间部分（“湖”的中间部分称“古字腰”；

“曼” 的中间部分称“四字腰”）

角：即上下结构的四角（“嚣”的四角均称“口字角”）

熟悉部件及部位的名称，“口头书写”方便多了，甚至黑夜间也可以互相复 习或教和学汉字。例如：

分：八字头，刀字底；骂：双口头，马字底

① 越南国内初级阶段的这项教学，我们利用母语

晴：日字旁，青字边；休：单人旁，木字边 囚：人字心，大口框；因：大字心，大口框 糊：米字旁古字腰月字边

曼：曰字头四字腰又字底 器：四角口犬字腰

实际上,这方法并不陌生，我们已见过有些人可以“口头下棋”。下棋双方面前都没有 棋盘和棋子，但他们脑子里却有完整的棋盘和棋局，他们可以躺在吊床上口头式地走棋。

另外，初级阶段末期以后，“口头书写法”还可以利用形声字中的每个字群的特征，

适度插进游戏式的汉字教学。一般来说，同一个声符的形声字群，其读音相同或相近，

它们的笔画虽然繁多但是字形的辨别十分容易，只要注意到每个字的义符（通常比较熟 悉）,而放过那繁杂的声符,我们就一时可以教和学很多汉字。例如：

清、晴、情、请、蜻、鲭、睛、静、精 （1）

摸、模、膜、漠、谟、寞、墓、暮、幕、慕、募（2）

（1）组，放过声符“青”，（2）组，放过声符“莫”这两个字群的形辨与义辨简单多 了，而且对每一群字可编出一套口诀，让学生拉着操练。如，老师板书“青”，然后要求 学生两人一组轮流或一个接一个地说出：加水清水、加日晴天、加心情感、加言请求……。

3.2.3．适当借助词汇和语法教学，抓紧初学阶段汉字认读训练

语言是个生成性的东西，适当借助词汇和语法教学,可以发挥语言的生成性，使我们 的课丰富而生动，为学习者提供更多的训练机会。让我们介绍一下<<汉语教程>>（由杨 寄洲主编）第一课的汉字教学措施。

该教程第一课的课文仅仅只有一个招呼语“你好”。生词表提供了“一、五、八、大、

不、口、白、女、马、你、好”11 个字。这都是为语音教学服务的。除了“你、好”外其 余的都由一个部件组成的汉字。在逐个地教好字音、字形、字义以后，可以要求并指导

全班学生调动自己所有的母语知识，用这些字，尽可能组词或组句：

一口、五口、八口、大口、大女、大马、不白、不大、不好、白马、白口、

好马、好口、好女、你马、你口、马口

你好、你大、你白； 你不好、你不大、你不白、你口大、你口不大、你马 大、你马不大、马口大、马口不大、大马口大、大马口不大、白马口大、白 马口不大、好不好、大女好不好、大马好不好、你马好不好、白不白、你白 不白、马白不白、大女白不白、大马白不白、你大女白不白、你大马白不白、

你大马好不好、你大女好不好、大口马白不白、大口马好不好……

可见，只仅仅11 个字却可以造出那么多的词组和静态句子，而且这些词组和句子，

对越南成年人来说，是不讲自愈的。这样一来学生的认读和书写的机会非常多，其练习 内容的反复也不会单调。初学阶段的每一课，我们都可以调动所学的生词，编出与该课 有关内容的简单叙文，让学生进行认读操练。这种做法还可以运用 N＋1 教学法原则，

调动学习者的母语知识，以旧带新地教一些有语法功能的新词。

3.2.4. 逐渐接近表音目标

汉字源于象形表义，可是究竟它是记录华语语音的符号系统，其终究功能是记语音 的。在初级阶段，阅读汉字的文件时，可以通过字义来理解，但，这只是一种夸张性的、

静态性的阅读。为了达到书面交际的教学目的，不能只靠字义理解文件，而要通过词义、

句义、篇章义来理解。当我们阅读速度达到一般的程度，字义，差不多“模糊化”，也就 是说，那时候，汉字的表义功能大量弱化。按现行对外本科一年级 ‘汉语阅读教程’的设 定，初级阶段末期，阅读篇幅 500 字以下的普通文件，其语速要达到 120 － 170 字/1 分钟。这可以说，只要达到下限速度的120 字/1 分钟，人们脑子里的孤立汉字义，只是 一些十分模糊的印象。因此汉字教学，尤其是认读训练，应该以“语言声音形象”阅读为 目标。汉字教学起步时就要有意识的运用这教学思想。

结论

对外华语各要素的教学中，初级阶段的汉字教学是具有全局性的核心环节，与其他

要素教学相比，难度较大，教学任务也更艰巨了。

华语和越南语由于在很多方面有密切关系，因此，初级阶段对越华语语音、词汇、

语法等的教学有很多有利因素。尽量利用这些有利因素，教学者能够抽出时间，集中精 力，做好汉字教学工作。

要做到这样，对学习者的习得过程中不可避免的偏误（一般由母语干扰或学习者的 先天所带来的），一方面要抓紧纠正，另一方面，应该有积极对待态度。就像 Coder（1978）

要做到这样，对学习者的习得过程中不可避免的偏误（一般由母语干扰或学习者的 先天所带来的），一方面要抓紧纠正，另一方面，应该有积极对待态度。就像 Coder（1978）