教學實施原則

一、課程開始

既然採用歌曲做為教學策略的核心，在每一堂課開始時即會播放一 首特定的歌曲，陪伴學生陸陸續續進入教室。可以說，這是在學生開始 上課前，為他們所準備的「背景音樂」。在正式課堂時間開始後，學生可 以正式、完整地聽一遍這首歌。因為這首歌就會是該課堂最重要、最核 心的教材，所以讓學生能盡快熟悉、了解這首歌，在歌曲教學實施中是 非常關鍵的，能夠對學生的學習效率有所幫助。

當然，同樣重要的一點是，教師也必須要讓學生清楚知道，由於課 程時間限制的關係，他們必然沒有辦法一下子就了解整首歌的意思，或 是不可能在短時間內就從頭到尾、一字不漏地唱出這首歌，他們必須要 完全理解歌詞與其中的詩意、寓意後才做得到；也就是說，學生一定要

第六章 教學實施

再以莫文蔚演唱的「忽然之間」(1999)這首歌之課堂教材設計為例，

習，這首歌與九二一大地震有關，而值得一提的是，研究者於實施教學 的時間點，剛好是九二一大地震的十五周年，因此研究者認為這正是一 透過華語歌曲向學生介紹一個有意義的重大事件，並以其作為相關教學 內容的好機會。在介紹本首歌的背景時，研究者準備了以下四張投影片 作為開場白：

圖 六-1 創作背景介紹

（二）解釋生難字詞

以莫文蔚唱的「忽然之間 (1999)」這首歌為例，在教學時，當學生 第一次學到「懷念」這個詞的時候，他們可能會覺得以前有學過類似的 字詞。的確可以在國家華語測驗推動工作委員會的字彙表中，發現「壞」

這個字出現在入門級的列表中，因此可以推斷學生已經在入門級時學過 了「壞」這個字。當然「壞」跟「懷」是兩個不一樣的字，雖然他們只 有部首不同。此時對教學來說，就是一個很好的機會，讓教師可以在課

第六章 教學實施

語者來說，是最高等級難學的語言(level 5)─表示中文對英文母語者是特 別不好上手的第二外語，至少需要2,200 個小時以上的學習才能具備讀、

說的基本能力(Effective Language Learning, 2013)。

圖六-2 FSI 針對英文母語者最難學的語言

(資料來源：Effective Language Learning. (2013) Language Difficulty Ranking.

[Online] Available from:

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http://www.effectivelanguagelearning.com/language-guide/language-diffic ulty [Accessed September 13th, 2014])

（三）文法重點解說 念起來卻挺饒口的；通常直接稱它作「兒化音」(r-colorization / erization)。 這樣的用法在中文裡相當常見，起源來自北方的中文方言用法，特別是

第六章 教學實施

是什麼意思。但另一方面，必須要介紹「地」這個副詞，以及三個不同 的ㄉㄜ˙「語法粒子」（grammar particles）：「地」，「的」與 「得」該怎 麼用。藉由「風兒輕輕吹」這一首歌，教師可以很完整地教導中文學習

  歌詞學習語言有許多認知及情感上的優點。她特別引用Supertramp (1979) 的「邏輯之歌」作為例子，這首歌的歌詞就像是一般的對話一樣，展現 出人們在自然而然對話時的語言特性。這樣做的目的，並不是要讓學生 被過多的資訊轟炸，而是在歌曲選擇適當的前提下，讓學生能利用課堂 的每一段片刻，去感受、體驗歌曲帶給他們的人生洞察，能幫助他們更 加投入學習。總而言之，藉由不同角度來學習一首歌曲，不只是幫助學

第六章 教學實施

生更深入地學會教材(歌曲)本身的意思，而是讓他們對這一首歌、這樣的 學習內容更有認同感。Augustina & Puspawati (2008) 比較了聽過歌曲前、

中、後不同階段，搭配歌詞學習單，能夠提高學生的聽力技巧與創造積 極的學習氣氛。

打個比方來說，同樣是演出哈姆雷特，高中話劇社演的內容就像是 單純在背台詞，但是若換成專業的劇場演員來演出的話，更能表現出整 齣劇的內心情感、劇本的詩意，演員不但會針對每個角色發展出其性格 特色，還會深入建立他和角色間的連結，讓觀眾感受到不同的啟發、感 動，無論是在舞台上的外在表演展現，或是對觀眾內心的情感觸動，同 樣一部哈姆雷特，在專業的表現下，都能表演出更強的張力和戲劇性。

因此，當演員在演出時，他們有機會真正投入，變成其中的一個角色，

而創造令人驚嘆不已的藝術時刻。同樣的場景，轉換到學習中文流行歌 曲時，若學生能在課堂中有一點點類似的感覺，就是研究者希望達到的 結果，畢竟若把目標訂得遠大一些，就算沒有辦法百分之百完成，相信 對學生的學習效果也會比一般課堂大大提升。

中文流行歌曲的課堂不需要任何的課本，每一首歌的歌詞就是上課 的主要教材，就像演出哈姆雷特，需要的是完整的劇本。因此，教師必 須要好好地準備每一首歌的字彙、文法與其背後的文化意義等教學內容。

或許準備中文歌教學遠不及準備一齣真正的莎士比亞劇，但至少教師準 備的內容和用心程度，應與準備一課中文教科書課文一樣的投入。

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第二節 錄音軟體使用

當在外語課堂中討論到模仿時，絕大多數的人會直接想到所謂的「聽 說教學法 (Audio Lingual Method or Aural-Oral Method)」。由老師先念一小段 課文，再由學生重複，一直使用同樣的方式練習，直到學生能念得順暢 為止。此種方法在大部分的狀況下，是很被推崇的教學方式，而相同常 被 使 用 的 還 有 直 接 教 學 法(Direct Method)以 及 文 法 翻 譯 法(Grammar

Translation Method)。不過，到目前為止，確實只有聽說教學法能幫助學生，

在課堂上解析、記憶中文歌曲。所以，在此階段將在教學計畫中運用數 位科技工具錄音軟體來幫助教學。

一、錄音軟體輔助教學

圖 六-3 錄音軟體截圖

研究者選擇錄音軟體Audacity而不是其他軟體的原因在於，它的使用 介面非常友善、也具有足夠的功能性，甚至還有提供高品質的音效處理。

學生需要電腦跟網路才能下載並使用這一套軟體，但是對於現今二十一 世紀的大學生來說，可以放心地推斷這並不會是一個問題，也不會對大 部份的學生造成困擾。當要用這套軟體錄音時，建議學生可以使用獨立 的麥克風直接插在電腦音效卡上，可以保證最好的錄音品質，若學生的 電腦沒有這樣的設備，任何一個簡單的視訊攝影機內建麥克風或是耳戴 式麥克風也絕對足夠、沒有問題。在所有的情況下，教師應建議學生一

第六章 教學實施 就是任意長度的引言、詩詞、歌詞、小說的某部分…等等。(Nattinger, 1980 依Becker, 1975 著作修正提出) (visual feedback paradigm, VFP)，有時也被稱作電子化視覺回饋 (electronic visual feedback, EVF)。(Olson, 2014) 而 Lambacher (1999) 的研究也已探討過

88   5. 就算生命像塵埃，分不開

6. 我們也許反而更相信愛

圖 六-4「忽然之間」副歌

圖 六-4 錄音軟體編輯工具列視窗

再下一步就是進入編輯視窗使用選取工具，用滑鼠選擇並複製第一 小段加入新的音軌中。這樣，學生就能專注在每一段單獨的歌詞上，接 著可以長按shift 鍵再點選播放，或是在下方選擇「循環播放」就可以輕 鬆簡單地重複聽取這一小段歌曲。

在此所依據的語言教學理論是：學生對若聽得越多遍，應該越容易 模仿學習，也就是聽說教學法的理論基礎。學生若能建立多聽教師與教 材錄音的習慣，在回答與反應上都會有更好的表現 (Brown, 1994; DeKeyser, 1998; Hadley, 1993) 。根據Duff (2000) 的研究指出，語言學習中重複練習

第六章 教學實施

聽力，不只是養成一個好的學習習慣，而進一步可以掌握更多不同的語 言形式，以本研究為例，即是可透過聽中文歌曲來學習中文。此理論認 為，透過不斷重複練習不同形式的語言聽說，學習者就可以建立更自然 而然對該語言的反應能力，不需要制式地去想答案，而是能輕鬆自如地 使用該語言。

若學生在重複聽了第一小段「我明白，太放不開你的愛」之後，還 是覺得沒辦法流暢地掌握歌詞，那麼這個時候Audacity還有一些內建的功 能，可以幫助學生依自己的特定需求調整音樂播放。研究者認為其中對 學習中文歌曲最有用的，共有三項功能。這些功能都在功能表裡的「效 果(Effects)」選單下，第一個是「改變節奏(Change Tempo)」。

圖六-5 錄音軟體改變播放節奏

這項功能讓聆聽者不管是想要使用整首歌、或是只想選取特定一段，

都可以將播放速度放慢，如此一來就可以更清楚地聽懂每一個字、每一 個發音。當學生覺得目前的速度他們已經可以自在、輕鬆地掌握時，他 們就可以慢慢地增加播放速度，或是調整為正常的播放速度。若上述研 究者分成六小段的歌詞，學生仍覺得每一段太長時，他們也可以將每一 小段再切割為他們方便練習的長度，他們可以利用word編輯每一小段的 歌詞，將其劃分為不同長短的單詞、音節等，但不建議切成一個一個字，

Professor Alexander Arguelles發展的，稱作「影子跟隨」技巧。這項技巧是

讓學生聽一段內容，然後在最快的時間內跟著重複一遍，就像是影子一 樣緊緊跟著說話的人，所以稱做「影子跟隨」。這項技巧即是非常純粹的 模仿，而且的確可以幫助學習者準確地學習正確發音。Arguelles建議要讓 學生越快重複越好，才能有最佳的學習效果，目標是在說話者一講完後，

近乎無縫接軌地重複念出，不過這樣的練習當然相當困難，也一定會有 一些時間延遲。另一項十分相似的技巧稱為「流動重疊(Flow-verlapping)」。

這項技巧是由Idahosa Ness在其模仿教學網站上提出，直接將學生的錄音

第六章 教學實施

圖六-6 錄音軟體改變音準

最後，這套免費軟體還有一項功能可以幫助本研究的教學目的：「消 除人聲」功能，使用者可以在「效果：消除人聲」中找到它。選取了這 項功能，軟體就會透過獨特的演算法，將人唱的聲音消除掉，只剩下所 有的背景樂聲。如果學生對這樣的音效軟體比較上手的話，他們也可以

最後，這套免費軟體還有一項功能可以幫助本研究的教學目的：「消 除人聲」功能，使用者可以在「效果：消除人聲」中找到它。選取了這 項功能，軟體就會透過獨特的演算法，將人唱的聲音消除掉，只剩下所 有的背景樂聲。如果學生對這樣的音效軟體比較上手的話，他們也可以