韻律、模仿與發音

在本節中，研究者將探討韻律、模仿與發音對於語言學習的重要性。

音樂、押韻和韻律是學習語言的必要元素，能讓學習語言的過程更有系統 性並充滿學習樂趣，而這不光只適用在學習第二外語，甚至對學習本身的 母語也是如此(Zhang, 2011)。

在語言學習的模仿技巧方面，許多人通常都有一個迷思，認為模仿是 一種與生俱來的能力：生來有就有、沒有就沒有，但事實上並不是如此。

雖然某部分的人的確天生比較具備仿效別人的天份，但是每一個人都可以 學習如何去有效地模仿 (Ness, 2014)，本節將探討相關的理論 。

最後，由於發音關乎一位學生能不能具備良好的第二外語溝通能力，

是扮演語言學習最重要的基礎角色 (Atli & Su Bergil, 2012)，所以當教師在 教第二外語學習者發音時，應該要充分準備所有的教學決策與活動，研究 者認為這一點非常重要，因此在本節中加以著墨。

一、韻律

(一)韻律的重要性

「時機決定一切。」這一句短短的箴言，看起來幾乎在任何的情況下 都適用。對於習得第二外語的過程來說，這句話的形容也是再貼切不過。

當要以中文發音說出任何一個單詞、句子或問題，該在什麼時候開始、什 麼時候結束，這樣特殊的節奏和韻律，其實就是如何說出正統、標準中文 的基本要素。在許多第二語言的學習中，常常有很多容易被忽略的面向，

其中最重要的一點就是每種語言獨特的韻律表現─該如何婉轉美妙地「唱」

出正確的音律。研究者在此特地以「唱」這個動詞取代了一般慣用的「說」，

就是為了代表語言韻律的重要。若讀者您覺得用這樣的形容有些奇怪，那 就正好完美解釋了研究者前面所述的論點─大部分的人其實都忽略了語 言「韻律」的重要。把語言比擬作為一首歌，或是一種特殊獨立的音樂形 式，這樣的論點還是很少見；因此，即使是在非正式的日常聊天中講到「唱 出一種語言」，大部分的人聽到這句話時，都會覺得對方講錯了、甚至感

第二章 文獻探討

而左腦則是負責：思考的、科學的、邏輯性的理性工作。例如Regina Richards

(1993) 也認為：「音樂、韻律、旋律流動等等，可以建立右腦處理音樂和

左腦處理文字語言的共同連結。」研究者認為音樂是一種非常複雜的複合 作業，無法直接歸類在左腦或右腦處理。而就實際上的經驗來說，語言的 韻律是一種必須要被簡化、深入學習的能力，讓學習者能自然而然地掌握。

  和語言的相通性作為基礎來說，Palmer & Kelly（1992）表示，大部分歌曲 都以樂理為基礎，以四拍小節為結構，這樣的結構和語言中雙元交替

(Binary Alternation)、重音和非重音的音節可以完美搭配。這樣的搭配性，

可以幫助學生在歌唱時，增進對字句的記憶度。進一步來說，「文字和音

第二章 文獻探討

第二章 文獻探討

  較快適應新語言。一項和語言直接相關的研究，Penfield & Roberts (1959) 所 提出學習語言的「關鍵階段」，即認為孩童的大腦是較具「彈性」的，所

第二章 文獻探討 的投入理論普遍用於鼓勵越來越多年紀小的學習者時，學者Hammerly (1987) 提出了反對論點。Hammerly 認為，早期的投入理論會失敗，是因為太早讓

第二章 文獻探討 的口音絕對不是生理構造或是基因上的原因造成的，Several studies (Stevick, 1976; Leather & James, 1991; Thompson, 1991) 的實證研究都顯示出，在許多情 況之下，不只是兒童，即使從青少年或成年才開始學第二外語，也能說得

  為最重要的主軸。根據Celce-Murcia, Brinton & Goodwin (2010) 的研究指出，

早在19 世紀與 20世紀初期，發音教學在直接教學法中就已經占有非常重 法(Communicative Language Teaching, CLT)在1980年代應運而生。不過，溝 通教學法的信念與上述等傳統教學法相去甚遠 (Jones, 2002) 。 而 Levis

(2005) 認為傳統發音教學法和溝通教學法的差異來自「過去的教學方式已

不適用於新的現實狀況」(p.376)。舉例來說，語言教科書通常都是根據聽 說教學理論而編輯，但是卻沒有辦法幫助學生有效地建立日常溝通技巧 (Pennington & Richards, 1986) 。

在某些狀況下，溝通教學法和傳統教學法對於發音教學的差異，會造 成教師對於發音的教學無所適從 (Isaacs, 2009; Morley, 1991) 。 幸運的是，

第二章 文獻探討

發音教學逐漸在課堂中獲得重視，因為教師與學者都理解並認同若學生沒 有標準的發音，會造成溝通上非常大的障礙。研究者也相信，準確的發音 能幫助學生成功達成在 L2 中各面向的學習目標，比如：教師希望讓學生 能在 L2 的程度下隨心所欲的溝通，那麼能將中文講得像母語使用者一樣 好就會是非常重要的目標。Morley (1991，p.498) 指出，隨著時間演進，發 音教學的確產生了許多改變，教師們已經理解「忽視學生在發音上的學習 需求，即是完全沒有達到教學責任」這樣的道理。此外，Anderson-Hsieh (1989，

p.73) 也認為，當教學重心逐漸轉移到發音上時，這樣的潮流帶來很大的改

變，現在的教學者和聽說教學時代的教學者，已經面對完全不一樣的情況 了。

專精於發音研究的學者以及教導第二外語發音的教師都知道，發音的 教學不僅限於正確地唸出字詞。它囊括了幫助學生精進所有的口說技巧，

包含所有的超音段因子：韻律、重音、語調等，另外還有發音之外的表達 技巧，例如：肢體語言、語氣用法等等，這樣學生才能真正地學到有效的 溝通方式。很可惜的是，許多教師不但缺乏如何良好教導發音的知識，也 過度忽視發音教學的重要性 (Derwing & Munro, 2005)。

30