焦點訪談

本研究的訪談樣本為「唱歌學中文」華語學生與教師各 15 人，由於 時間和其他條件的限制，研究者認為 15 人的採樣數目已可以包含初階到 高階各種不同學習階段的受訪者，也不至於因人數過多而耗費太長的訪談 時間或得出太多不必要的資訊。研究者選擇方便取樣(convenience sampling) 以達到研究時間及零預算的限制，直接尋找可接受訪問並符合研究背景設 定的樣本，獲得研究分析欲挖掘出的洞察與結論。

學生的樣本來自台灣最著名的兩間華語教學機構 (Hsu, 2012)，台灣國 立師範大學國語教學中心 (MTC)與國立台灣大學文學院語文中心 (CLD)。

而教師的樣本來源包含上述兩校以及台北歐洲學校、淡江大學與輔仁大 學。

一、學生需求面

針對學生的 15 則訪談內容以題目類型區隔後整理並分析如下：

1.以歌曲為學習方式的喜好程度 喜歡 不喜歡

14 1

幾乎全部的受訪者都表示喜歡以歌曲作為學習中文的方式，大部份 的原因是這種學習方式有趣而且也可以學到辭彙與文法句型，Ｈ同學並 表示，因為很喜歡唱歌學中文，所以非常高興能夠有堂課整個學期都是 以這樣的方式來教學。

其中只有Ｆ同學表示不喜歡這種方式，主要原因是由於歌曲的選擇 太侷限於談情說愛的題材：

「這些中文歌曲都是些我愛你你愛我啊之類的歌，我覺得對學中文幫助 不大，自己念書還比較好。。。唱歌是給小孩子學習的方式，不適合用 在大人。」（訪談記錄）

48  

另外在表示喜歡的同學裡面，也有人雖然喜歡，但是認為這種方式 對他個人來說太簡單（同學Ｏ），或是表示，喜歡這種方式，但是會擔心 用歌曲學習中文無法學到辭彙的正確發音，因為在歌曲中字詞的發音有 時跟平時聽到的有些微差異（同學Ｇ）。另外Ｂ同學表示，希望這堂課老 師可以出功課讓學生回家練習：

「我喜歡唱歌學中文的課，但是我覺得其實練習不夠，如果有一點點功 課滿好，我回家可以再更多練習，這樣可能學更好。」（訪談記錄）

2. 以歌曲學習是否對中文能力有提升？

是 否 15 0

所有的受訪者都表示以歌曲作為學習方式對於學習中文有幫助。即 使是不喜歡以歌曲作為學習方式的Ｆ同學也表示，雖然不喜歡，但是透 過歌曲學習多多少少都對中文能力有正面的提升效果，雖然歌詞都是談 情說愛的內容，還是可以從中學到一些辭彙。

另外，Ｋ同學表示，他覺得常聽中文歌曲對他看中文電影和連續劇 都有幫助：

「多聽歌之後，我看中文電影或電視的時候比較聽得懂。。。有的歌唱 比較快，或是沒有很清楚，像是周杰倫的歌或是那種ＲＡＰ，所以我反 而看電影覺得他們講比較慢，就覺得比較聽得懂，覺得中文能力有進步！」

（訪談記錄）

3. 是否使用過錄音軟體？

是 否 3 12

第四章 華語歌曲教學現況需求分析

4. 是否願意嘗試以錄音軟體作為學習中文的輔助工具？

是 否 15 0

大多數的受訪者表示沒有使用過錄音軟體，其中有幾位同學表示聽 過，但是不確定軟體的用途。

至於表示使用過錄音軟體的同學，都是用錄音軟體編輯音樂，主要 是為了將歌詞消音以及調整音域，沒有人使用錄音軟體作為語言學習的 輔助工具。但是在研究者大致介紹該軟體作為語言學習的輔助工具之後，

受訪者皆認為這樣的學習方式是不錯的主意，並且都表示願意嘗試這樣 的學習方式，例如Ｈ同學表示：

「這個方法對我應該滿不錯！因為我喜歡唱歌，我也會想知道我唱得怎 麼樣，這樣錄音軟體可以讓我知道我的發音好不好，應該可以進步。」（訪 談記錄）

從以上與學生的訪談內容，研究者發現，多數學習者都喜歡以歌曲 學中文，認為是有趣的學習方法，且都認為對中文能力有正面幫助。而 大部份的學生認為，在歌曲選擇方面，如果可以更多元，不要只選擇談 情說愛的歌曲，應該可以提升更多學生的學習興趣。學生並表示，如果 能在課程中加入一些功課回家練習，應該可以提升學習效果。最後，學 生對錄音軟體作為學習輔助教材皆感興趣且願意嘗試，因此研究者認為 教學設計中可以考慮加進錄音軟體輔助學習。

二、教師需求面

針對教師的15 則訪談內容以題目類型區隔後整理並分析如下：

50  

受訪者中，大部份的教師都只將歌曲作為輔助，很少教師把歌曲作 為全部課程的正規教材。除了「唱歌學中文」的授課教師（教師Ａ）將 歌曲設計成課程的正規的教材外，另一位教師Ｌ表示，她在國立成功大 學文學院華語中心試圖利用中文流行歌曲做為教學的重心，但是目前仍 只是佔課程規劃中的大部份時間，並非全部。因此由整體趨勢來看，歌 曲作為教學設計的全部仍屬較創新的單一個案。

2. 歌曲教材設計

歌曲背景介紹 生字解釋 文法句型說明 播放歌曲或ＭＶ

8 15 7 15

帶動歌詞朗讀 歌曲跟唱 不放歌曲清唱 克漏字填空

10 15 0 6

在教材設計方面，全部受訪的教師都會播放歌曲或ＭＶ讓學生先熟悉 歌曲，全部的教師也都表示會解釋歌詞中的生字，並且所有教師都會請 學生跟著歌曲一起練習唱。所有受訪者都表示，他們至少會播放兩次歌 曲，一次在解釋生字之前，讓學生先練習聽力，第二次在解釋生字之後，

並且第二次會要求學生試著跟著歌曲一起唱。不過，沒有受訪者會讓學 生清唱，原因是教師認為這樣無法帶動氣氛，而且難度太高。

另外，大約有一半的教師會做歌曲背景介紹，也大約一半的教師會 作文法句型說明。大部份不做歌曲背景介紹或文法句型解釋的教師皆表 示是因為課程時間不夠，無法做太詳細的課程設計。他們也表示，如果 時間足夠，例如如果歌曲本身就是正規的教材，佔整個課程的全部或大 部份的時間，那麼介紹背景及文法句型解釋是必要的。

1. 歌曲作為教學方式與教材的時機

僅作為正規課的輔助活動 佔課程全部或大部份（歌曲本身即正規教材）

13 2

第四章 華語歌曲教學現況需求分析

受訪者裡面，大部份的老師都會待學生朗讀歌詞，並且實施的時間 都是在播放一次歌曲並做生字解釋之後。例外有一些老師會讓學生練習 克漏字填空，實施的時間點是在播放第一次歌曲且尚未解說生字的時候，

藉此讓學生練習聽力與閱讀。

3. 歌曲選擇標準

活潑歡樂的歌曲 經典歌曲 當下流行的歌曲

3 10 12

副歌好記的歌曲 速度較慢的歌曲 歌詞有深度的歌曲

11 9 3

能復習正規課程辭彙文法的歌曲 學生要求的歌曲

9 4

在選擇歌曲方面，最多教師是以「當下流行的歌曲」及/或「副歌好 記的歌曲」為選擇歌曲的優先標準。教師Ｃ表示：

「我比較喜歡選擇現在正流行的歌，因為這樣學生學了之後也比較能夠 與朋友討論，讓他們有話題。。。而且正流行的歌比較容易在廣播或電 視上聽到，這樣他們可以多聽幾次，應該比較有學習效果。」（訪談記錄）

教師Ｋ表示：

「有些歌副歌會一直重複，就是重複比較多次，我就會比較考慮這類的 歌。。。這樣學生比較好記，而且句型會重複很多次，就可以學起來。」

（訪談記錄）

另外「經典歌曲」、「速度較慢的歌曲」及「能復習正規課程辭彙文 法的歌曲」也是多數教師選擇歌曲作為教材時的重要考慮因素。多數受 訪者表示速度較慢的歌曲比較不會讓學生有排斥，因為如果學生比較能 夠聽得懂歌詞，學習的興趣比較高。另外因為多數受訪者是將歌曲作為

52  

輔助正規課程的教材，因此會希望歌詞剛好可以復習正規課程的辭彙或 文法，不過大多數受訪者也表示，要能夠剛好符合「能復習正規課程辭 彙文法」的歌曲並不好找，所以雖然這是優先考慮的選歌標準，但是大 多數時候並無法順利找到很適合的歌曲。

至於「活潑歡樂的歌曲」、「歌詞有深度的歌曲」及「學生要求的歌 曲」比較少是教師選歌時的標準。大部份的教師皆表示，雖然這些也是 很重要的考量因素，但是不會是最優先的考量，例如教師Ｃ表示：

「活潑歡樂的歌曲是不錯，可以帶動上課的氣氛，不過這種歌很多都是 舞曲，比較沒有教材的感覺。。。有深度歌詞當然是最好，不過其實這 種歌也不多。。。可能方文山的歌詞比較算是這種，但是通常他的歌詞 又有點難，所以不會說一定要找這種歌詞，怕學生覺得太難。」（訪談記 錄）

教師Ｉ表示：

「有時候學生會指定要哪些歌，但是我們老師還是要篩選，因為不是說 每首歌都一定適合當成上課的內容，所以不一定會答應學生。」（訪談記 錄）

5. 是否覺得以歌曲作為教學方式能夠幫助提升學生的中文能力？

是 否

15 0

在教師的自我成效評估方面，所有受訪者皆表示以歌曲作為教學方 式有助於提升學生的學習興趣及中文能力，並且大部份的受訪者皆認為，

4. 是否覺得以歌曲作為教學方式能夠幫助提升學生的學習興趣？

是 否

15 0

第四章 華語歌曲教學現況需求分析

歌曲能夠讓學生以比較輕鬆愉快的心情學習，另外有些受訪者表示有學 生曾給予回饋，認為學習歌曲能夠更快速融入中文文化，也比較容易打 入當地朋友的文化圈，能夠有流行的話題和朋友討論。

6. 是否使用過錄音軟體？

是 否 0 15

全部的受訪者皆表示沒有使用過錄音軟體，而在研究者大致介紹軟 體作為語言學習的輔助工具之後，受訪者皆認為這樣的學習方式是不錯

全部的受訪者皆表示沒有使用過錄音軟體，而在研究者大致介紹軟 體作為語言學習的輔助工具之後，受訪者皆認為這樣的學習方式是不錯