記憶力、音樂與語言學習

一、建立有感連結

若要進一步探討以歌曲作為中文教學有什麼價值的話，必須先了解大 腦的構造，以及為什麼以歌曲作為教學的媒介時，大腦可以建立有感的連 結，進而強化記憶、印象深度及學習效果。透過歌曲學習，學生不斷地學 習、吟唱歌曲，這樣的過程中，整個大腦的胼胝體(corpus callosum)不斷同 時處理、運行語言性和音樂性的雙重資訊，強化訊息的接受並留下深刻的 記憶。胼胝體在拉丁文中的意思是指「強硬的身體」，是由Hubel (1995) 發 現定義：「胼胝體是目前神經系統中最大的神經纖維集合，約由兩億條神 經軸索組成，實際的數目可能更高。胼胝體透過一群極細小的神經束叢─

前連合，連結左右兩個半腦」(Hubel, 1995) 。

圖 二-4 胼胝體插圖.

(資料來源：Hubel, D. (1995) Eye, Brain, and Vision. [Online] Available from:

http://hubel.med.harvard.edu/book/bcontex.htm. [Accessed: 6th September

第二章 文獻探討

知的知識，或是任何相關的資訊來解讀、記憶中文。所以在這個階段的教 師，必須要絞腦汁想出所有可能幫助學生學習的方法與技巧。

Krashen（1982）提出，應將第二外語習得理論應用在教學實務上。而 透過中文流行歌曲的歌詞，學生應可學到克森理論中的三種溝通能力 (Bancroft, 1999)，包含聽力、基礎表達能力及促進語言習得的表達能力。

Bancroft 認為，使用克森理論的教學方式對第二外語學習來說是很獨 特的，它和傳統教學法不一樣的地方在於這個方法讓學生去感受文法而非 記憶文法規則。克森並提出情感過濾假設 (Affective Filter Hypothesis)，他 認為有較高動機、自信、自我感覺良好及低學習焦慮的學習者，能較成功 地習得第二外語；反之，低動機、低自尊和有學習焦慮的學習者，對於第 二外語的習得會產生較高的情感阻礙，也就比較難有良好的學習成效了，

換句話說，當過濾阻礙 (filter) 高時，則不利於第二外語的習得。

Brewer & Campbell (1991)歸論得出，音樂可以創造輕鬆的課堂氣氛、

建立正向的學習狀態，還能提供多重感官刺激的學習過程，進而幫助學生 處地結合，而歌曲能夠幫助對於辭彙的記憶力。Palmer & Kelly (1992)指出，

僅僅是一個小小的改變，在音樂與文字的結合上就能夠看出一首歌能夠容

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多的資訊。另外，Lems (2001) 指出，流行歌曲的歌詞通常非常好理解，而 且一首歌曲內的歌詞通常具有高度重複性，而這正是讓學生學習新辭彙的 最佳工具，或是也可以讓他們復習並加強已經過的辭彙。

然而，Lems 也指出，使用歌曲作為教學教材的困難處在於，歌詞常 常過於口語，有時甚至提供了錯誤的文法資訊。他以 Cat Stevens 的歌曲

“Morning Has Broken” (1975)為例，指出這首歌曲中的現在完成式過於口語

而多有誤用，容易導致學生混淆。不過，Lems仍然對於歌曲作為教學教材 仍持有相當正面的態度，尤其他認為，當老師要為學生選取歌曲時，老師 可以優先選擇那些會讓自己感到有趣的歌曲。不過，相反的，Keong（nd）

指出了另一種觀點，他認為老師在選擇歌曲的時候必須多一層考慮。即使 是一首老師本身喜歡的歌曲，老師仍必須考慮到這首歌曲對學生來說是否 太老氣，或是否聽起來過於像是死板的教材，導致學生很快就聽膩。另外，

Horner (1993) 提醒，雖然選歌是準備教材至為重要的關鍵，然而老師真正

的挑戰是在確定了歌曲之後，因為接下來，老師必須仔細思考如何利用這 份教材，如何設計相關的教學活動，如何將歌曲恰當地融入到課程之中，

並且如何才能以歌曲達到教學目的。

第二章 文獻探討