第三章 研究方法
第四節 教學實驗設計
本研究採用單一受試研究法（single subject l research）之 跨受試多探試設計（multiple probe designs），旨在探討注音符號 系統教學法對國小一年級注音符號學習困難兒童學習之成效。單一受 試研究法具有高內在效度的特徵，在研究教學問題上特別適用，教師 若是運用此研究設計，可針對兒童的學習問題，設計解決之策略，進 而考驗該策略的效能（王文科，2001）。
再者，本研究對象為國小一年級注音符號學習困難兒童，適合的
大樣本取得不易；且學習困難兒童的個別差異大，若取大樣本的研究 設計，其統計數值無法適當呈現研究對象個人的獨特表現（郭生玉，
1986）。因此，本研究採用單一受試研究法，可瞭解受試者個人的獨 特表現，並且也能觀察到受試者在教學實驗中的變化情形。
跨受試者多探試設計，目的在觀察注音符號系統教學法分別在三 位不同受試者身上所產生的教學效果。且考量到冗長的基線階段可能 會對受試者造成嫌惡的經驗，以致於損害到實驗的信度與效度（杜正 治，2006），因此對未開始處理之基線資料採用間斷蒐集方式，直到 教學前才連續收集受試者的資料。
本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計。實施方式為：
（一）選擇三位受試者（甲、乙、丙）；（二）三位受試者在第一節 課同時蒐集基線資料；（三）對未進入處理期的受試者實施間斷探試；
（四）進入處理期前，至少蒐集三次連續性的基線資料；（五）當第 一位受試者進入處理期之資料呈現穩定狀態，第二位受試者再進入處 理期。而其後的受試者亦接受相同的實驗處理，依此類推。有關各時 期的處理方式，茲說明如下，並以圖3-2呈現本研究實驗設計之程序：
一、基線期（A）
此階段不進行任何教學的處理，只蒐集受試者在注音符號認讀能 力測驗、注音符號聽寫能力測驗上的表現，主要目的為評量學生在注 音符號能力上的起點行為。蒐集的方式為先對受試甲進行連續性的資 料蒐集，當資料呈現穩定水準與趨向時，則實施教學處理；在此時，
受試乙與受試丙則實施每週一次間斷性的探試。當受試甲資料呈現穩 定狀態後，受試乙則進行至少三次連續性的評量，而受試丙仍持續每 週一次間斷性的探試；同樣，當受試乙進入教學處理且資料呈現穩定 狀態後，受試丙則進行至少三次連續性的資料蒐集工作。
二、處理期（B）
當受試甲基線呈現穩定水準與趨向時則實施教學處理，每一節次 為四十分鐘，每週安排三個節次，並於每個教學節次結束後，進行注 音符號能力評量。待受試甲的教學資料呈現穩定的水準或趨向，同時 受試乙的基準線也呈現穩定的水準與趨向，則可對受試乙進行教學處 理，其標準如同受試甲；若受試乙的教學處理資料呈現穩定的水準或 趨向，同時受試丙的基準線也呈現穩定的水準與趨向，則可對受試丙 進行教學處理。三位受試者皆接受完十八節課之教學處理，且處理期 資料呈現穩定水準或趨向時，則進入保留期。
三、保留期（C）
在教學處理結束後二週，對受試者實施注音符號能力測驗，以瞭 解受試者注音符號認讀與聽寫能力之保留情形。當受試乙進行第三次 保留測驗時，受試甲亦實施第四次保留測驗；當受試丙進行第三次保 留測驗時，受試乙亦實施第四次保留測驗，受試甲則進行第五次保留 測驗。
圖3-2 實驗設計程序圖
● ● ● ● ● ● ● ●
甲 基線期
（A）
處理期（B）
保留期（C）
● ● ● ● ● ● ● ● ● 乙
基線期（A） 處理期（B）
保留期（C）
● ● ● ● ● ● ● ● ● 丙
基線期（A） 處理期（B） 保留期
（C）
本教學實驗設計之教學方法、教學材料、教學教學時間分配，茲 分別說明如下：
一、教學方法
本研究之注音符號教學，乃採用符合系統化教學精神的注音符號 系統教學法來進行，注音符號系統教學法為陳正香（1997）所提出，
其原則是：大量利用學生的舊學來學得新學，並從一再複習舊學中，
建立對注音符號的全面認識，進而達成拼音、拼寫的教學目標。其教 學重點是從韻開始教起，羅秋昭（1998）亦建議注音符號教學可從韻 母入手。注音符號包含聲母和韻母，韻是元音，是主要的聲音，理應 從韻入手，再學拼音，由易而難是學習的不二法則（李慧娥，2002）。
注音符號系統教學法教學步驟分為以下四階段：
（一） 單音韻母與聲調的教學
第一個步驟中的每個符號和音都是新的，教學重點為讓學生記住 符號及發音，聲調從第一節課即加入練習。
（二） 雙音韻母、收鼻音韻母、捲舌韻母的教學與聲調的練習
在這個步驟當中，除了n、ng和捲舌是新的外，其他都是步驟一 學過的音，再加上聲調後，便可做成活潑的教材來練習，學生可從複 習舊學中，得到了新學。
（三） 結合韻的教學與聲調的練習
在這個步驟中，所有韻符皆已學過，因此，教學重點就放在拼音 上，等學生都能正確發音後，再加上聲調來練習。學生再次從複習舊 學中，得到了新學。
（四）聲母的教學與聲調的練習
在這個步驟的每一節課中，只有聲母是新的，韻的部分都是舊 學，學生可在沒有壓力的心情下，有趣的學了聲母和拼音，也不知不
覺把韻的部分再複習了。
在注音符號的教學策略方面，除了大量練習與複習之外，另外亦 運用電腦多媒體之注音符號圖示口訣及快快唸、慢慢唸技巧來幫助兒 童學習。注音符號圖示口訣，即結合符號外形和發音特色，將無意義 的注音符號賦予意義化；快快唸、慢慢唸技巧，則是利用因素可以結 合、分割的特性，來教拼音及拼寫，希望藉此提升注音符號學習困難 兒童在注音符號能力上的學習成效。
二、教學材料
（一）自編注音符號教材
本研究所採用的注音符號教材為研究者自編，除了依據「國民中 小學九年一貫課程綱要—語文學習領域」（教育部，2003）中與「注 音符號」有關之能力指標，主要參考陳正香（1997）所提出之注音符 號系統教學法之教學原則，並根據胡永崇（2001）的注音符號學習難 易排序表，將注音符號的學習次序加以分析排列，編排而成。本教材 共計四個單元，十八個節次，編製完成後，請兩位擔任國小國語領域 教學達八年以上之教師，先行審核教材編排的適切性，依其意見修改 教材內容，再請台東大學特教系劉明松教授、魏俊華教授評估教材內 容，
建立專家效度。專家名單如表3-3，另將研究者自編之注音符號教材分 析如表3-4：
表3-3 專家效度名單
姓名 學歷 現職
陳淑齡 國立台北師範學院數理系學士 國小普通班教師（8年）
黃素卿 國立台東師範學院語教系學士 國小普通班教師（9年）
劉明松 國立彰化師範大學特殊教育博士 台東教育大學特教系副教授
表3-4 注音符號教材分析表
表3-4（續）
ㄆ
跑步ㄆ ㄙ
蛇嘶嘶 叫ㄙ
ㄇ 帽子ㄇ ㄧ 衣服ㄧ
ㄈ 肥皂ㄈ ㄨ
螺旋槳 ㄨ
ㄉ 菜刀ㄉ ㄩ 魚缸ㄩ
ㄊ
做體操 ㄊ
ㄚ 岔路ㄚ
ㄋ 小鳥ㄋ ㄛ 說話ㄛ
ㄌ
拉小提 琴ㄌ
ㄜ 白鵝ㄜ
ㄍ 骨頭ㄍ ㄝ 野狼ㄝ
ㄎ
扛東西 ㄎ
ㄞ 菜籃ㄞ
表 3-5 （續）
http://elearn.daleweb.org/lo/course_1.html ㄏ
喝水ㄏ ㄟ 尾巴ㄟ
ㄐ 鋸子ㄐ ㄠ 好棒ㄠ
ㄑ 強壯ㄑ ㄡ 布偶ㄡ
ㄒ 吸管ㄒ ㄢ
安全帽 ㄢ
ㄓ
蠟燭台 ㄓ
ㄣ 溫泉ㄣ
ㄔ 串燒ㄔ ㄤ 張開ㄤ
ㄕ 獅子ㄕ ㄥ 時鐘ㄥ
ㄖ 日出ㄖ ㄦ
兔子耳 朵ㄦ
ㄗ 走路ㄗ
資料來源：有愛無礙網站。多媒體學習物件。97.1.1取自 表 3-5 （續）
三、教學時間
在實驗處理階段中，分別對受試者進行注音符號之教學，每節課 教學時間為40分鐘，教學程序大致遵循「複習舊學→教新學→練習新 學→複習新學」等步驟進行。每節課教學前，先讓受試者認讀及聽寫 該節課教學內容，找出受試者不會認讀及聽寫的符號、拼音與聲調，
當作該節課教學的目標內容。教學後，以該節課的目標內容，利用隨 機選取的方式，對受試者進行後測，以瞭解該堂課之教學成效，後測 並不佔用實際教學時間。
圖3-3為本教學實驗進行之流程，教學工作由研究者擔任，依照 設計之流程執行，以確保執行者信度。
圖 3-3 教學實驗進行流程圖
複習前節之學習內容（10 分鐘）
（採累進式複習）
統整複習本節之學習內容（5 分鐘）
學習符號和正確發音、練習拼音和聲調（25 分鐘）
（依各節課設定之教學目標）
實施評量：
1、注音符號認讀能力測驗 2、注音符號聽寫能力測驗