注音符號

注音符號為政府全面推廣國語運動，所制訂出的標音符號，它是 每個國小一年級新生都必須學習的重要課程，也是一套「自學工具」

和「檢索工具」，可以用來標示國字讀音、矯正發音、幫助認字、輔助 閱讀及協助提早寫作（胡建雄，1992；鄭美芝，2002）。因此針對注音 符號學習困難兒童實施補救教學，有其必要性。以下就注音符號的內 容與課程現況、注音符號的功能、學習注音符號的困難、注音符號的 錯誤類型以及注音符號的教學法，做相關文獻的探討與分析。

一、注音符號的內容與課程現況

（一）注音符號的內容

民國二年，教育部召開「讀音統一會」，議定注音字母。民國七 年，教育部正式公布注音字母，共三十九個，計聲母二十四個，介母 三個，韻母十二個，並附有注音字母表，以及訂有濁音符號和四聲點 法。民國八年，公布「注音字母音類次序」。民國九年國語統一籌備 會，議決增加「ㄜ」母，於是注音字母變成四十個，其中有万、兀、

广三個國音不用，實際上是三十七個。民國十九年，國民政府訓令行 政院改定注音字母為注音符號。民國二十四年，教育部公布「注音符 號印刷體式」（國立台灣師範大學國音教材編輯委員會，1995）。以 下就注音符號之內容加以說明：

1.聲母

又稱「輔音」（consonant）或「子音」，是氣流從肺部出來，經 過聲門，在發音器官受阻後，所造成的不帶音的噪音，很少能獨立運 用，聲母計有ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄐ、

ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ，共21個，其分類有二，一個 是「發音部位」，一個是「發音方法」，另外，「清音跟濁音」、「送 氣跟不送氣」則是調節聲母發音的兩大主要因素。

2.韻母

帶音的氣流進入口腔後，受到口腔的開合、舌位的升降、舌頭的 前後、嘴唇圓展的節制和共鳴，卻不受發音器官任何的阻礙。韻母共 分四大類：單韻母、複韻母、聲隨韻母及捲舌韻母。說明如下：

（1）單韻母：發音時，不論時間短暫或長久，它的舌位、唇形、口腔 始終保持某種姿態而不變的。有：ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄧ、ㄨ、ㄩ。

（2）複韻母：由兩個單韻合成的一個韻，亦即由一個單韻母的狀態，

轉變為另一個單韻母的發音狀態而成的。有：ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ。

（3）聲隨韻母：一個單韻後附帶一個鼻聲而成。有：ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ。

（4）捲舌韻母－國語裡只有一個捲舌韻母「ㄦ」。

3.結合韻

把ㄧ、ㄨ、ㄩ三個介音分別和單韻母、複韻母、聲隨韻母相結合 而成。國語中的結合韻共有二十二個，分成三類：

（1）齊齒呼：與「ㄧ」結合的結合韻，共有十個，分別是ㄧㄚ、ㄧㄛ、

ㄧㄝ、ㄧㄞ、ㄧㄠ、ㄧㄡ、ㄧㄢ、ㄧㄣ、ㄧㄤ、ㄧㄥ。

（2）合口呼：與「ㄨ」結合的結合韻，共有八個，即ㄨㄚ、ㄨㄛ、ㄨ ㄞ、ㄨㄟ、ㄨㄢ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ。

（3）撮口呼：與「ㄩ」結合的結合韻，共有四個ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、

ㄩㄥ。

4.聲調

我國現在的標準國語的聲調，共分四類，就是「陰平聲、陽平聲、

上聲、去聲」，簡稱陰、陽、上、去，也就是「第一聲」、「第二聲」、

「第三聲」、「第四聲」。另外，還有個輕聲，所謂輕聲是本身的調 值是隨著前面音的高低而作變化。表2-1為注音符號的詳細內容：

表2-1 注音符號內容一覽表

資料來源：國語科教師手冊（2007），南一書局，28。台北市：南一。

（二）注音符號的課程現況

類 別 注音符號 個數

聲母 ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄐ、

ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ 21

單韻母 ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄧ、ㄨ、ㄩ 7

複韻母 ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ 4

聲隨韻母 ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ 4

捲舌韻母 ㄦ 1

結合韻 (與一結合)

ㄧㄚ、ㄧㄛ、ㄧㄝ、ㄧㄞ、ㄧㄠ、ㄧㄡ、ㄧㄢ、ㄧㄣ、

ㄧㄤ、ㄧㄥ 10

結合韻

(與ㄨ結合) ㄨㄚ、ㄨㄛ、ㄨㄞ、ㄨㄟ、ㄨㄢ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ 8 結合韻

(與ㄩ結合) ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩㄥ 4

2007.1.1取自

http://teach.eje.edu.tw/9CC/fields/2003/language01-source.php 教育部（2003）所公佈之「國民中小學九年一貫課程綱要—語文 學習領域」，闡釋其基本理念，旨在培養學生正確理解和靈活應用本 國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本 能力，並能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問 題。而國語文的課程目標和十大基本能力的對應關係如表2-2所示：

表2-2 九年一貫課程綱要—語文學習領域之課程目標

資料來源：教育部國教專業社群網。九年一貫課程語文學習領域。

課程目標

基本能力 本 國 語 文

一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。

二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作 品之能力。

三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基 礎。

四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。

五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動因應環境，適當應對進退。

六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不 同族群文化及外國之文化習俗。

七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，並有效執行。

八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學 習領域。

九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的 態度。

十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。

從課程目標，我們可以看出國語文的學習，除了增進語文能力之 外，更要能獨立思考、解決問題、具備自學能力，為終身學習奠定基 礎。九年一貫課程綱要—語文學習領域的學習重點為1.注音符號應用 能力；2.聆聽能力；3.說話能力；4.認字與寫字能力；5.閱讀能力；

6.寫作能力。注音符號應用能力即為第一項需具備之能力，可見其在 國語文學習的重要性。注音符號應用能力在各階段之能力指標如下：

A-1-1 能正確認念、拼讀及書寫注音符號。

1-1-1-1 能熟習並認念注音符號。

1-1-1-2 能筆順正確的書寫注音符號。

1-1-1-3 能熟習拼音的方法。

A-1-2 能應用注音符號表情達意，分享經驗。

1-2-1-1 能利用注音符號，提昇說話及閱讀能力。

1-2-4-2 能利用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。

A-1-3 能應用注音符號，欣賞語文的優美。

1-3-2-1 能欣賞並朗讀標注注音的優美文學作品。

A-1-4 能應用注音符號輔助識字，擴充閱讀。

1-4-3-1 能利用注音符號輔助認識文字。

1-4-3-2 能利用注音讀物，擴充閱讀範圍。

1-4-9-3 能選擇適合自己程度的注音讀物，培養自我學習興 趣。

A-1-5 能應用注音符號，記錄訊息，表達意見。

1-5-2-1 能 應 用 注 音 符 號 ， 輔 助 表 達 自 己 的 經 驗 和 想 法 (如：寫日記、便條等)。

1-5-7-2 能應用注音符號，輔助記錄訊息。

1-5-10-3 能就所讀的注音讀物，說出自己發現的問題和想法。

1-5-10-4 能就所讀的注音讀物，提出自己的看法，並做整理 歸納。

A-1-6 能應用注音符號，擴充語文學習的空間，增進語文學習 興趣。

1-6-6-1 能應用注音符號，輔助學習鄉土語言。

1-6-8-2 能利用注音符號使用電子媒體(輔助教材等)，增進語文 學習的興趣。

A-1-7 能應用注音符號，檢索資料，解決學習上疑難問題。

1-7-3-1 能應用注音檢索方式的工具書，解決學習上的疑難問 題。

A-2-1 能利用注音符號，理解字詞音義，提昇閱讀效能。

2-1-1-1 能應用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效 能。

A-2-2 能應用注音符號，感受語文的優美。

2-2-2-1 能了解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作 品。

A-2-3 能應用注音符號，擴充自學能力，提升語文學習效能。

2-3-8-1 能利用注音符號使用電子媒體(如電子辭典等)，提昇自 我學習效能。

2-3-8-2 能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效 能。

A-3-1 能應用注音符號，分辨字詞音義，增進閱讀理解。

3-1-1-1 能應用注音符號，分辨字詞的音義，增進閱讀理解。

A-3-2 能應用注音符號，檢索資料，解決疑難問題，增進學習 效能。

3-2-3-1 能應用注音符號，檢索資料，處理資料，解決疑難問 題，增進學習效能。

從注音符號之各階段能力指標可看出，九年一貫課程中的注音符 號學習，強調運用注音符號能力的效能。而注音符號之各階段能力指 標更反映了十大基本能力中的九項能力（鄭美芝，2002），可見注音符 號能力確實是學習國語文的基礎。

二、注音符號的功能

注音符號是一套「自學工具」和「檢索工具」，而其功能則有以下 五點：

（一）解決識字的困難

漢字是衍形的字體，很少有標音的作用，中國人往往需要辨認很 多國字，才能順暢的閱讀一般文章。西洋是拼音文字，有標音的作用，

所以外國人只需要學有限的字母、通曉拼音字母的原則，就能夠獨立 的閱讀和寫作。為了解決識字的困難，於是教育家們發展了一套注音 符號幫助國民學習國語（吳敏而，民 1990a）。

（二）幫助國音的統一

中國文字屬於意符文字，表意的功能強，表音的功能弱。為了補 足表音弱的缺點，雖然歷代嘗試使用不同方法補強字音（直音法、合 音法、反切法等），但是因為中國幅員廣闊、語言南腔北調、字音不 斷地變遷，加上翻切字繁多難認，這些補強字音的方式在使用上並不 方便。民國以後，為了促進溝通，選定北平地區的語言為國語，並設 計了注音符號，以幫助國音的統一（吳敏而，1994）。

（三）增進閱讀的效果進而提早寫作

兒童學會注音符號，在閱讀標有注音的課外書籍時，認字讀字，

不認得的字則讀字音，自然會經由大量閱讀而提升閱讀能力。兒童會 說不會寫的字，也可以用注音符號暫時代替，進而幫助兒童提早寫作

（羅秋昭，2001a）。

（四）資料檢索

注音符號提供一種「音序排列法」，使字書、辭書的排列科學化、

簡單化，甚或應用於電腦上，便於檢索、查閱，以培養自學能力（胡 建雄，1992）。

由以上所述可知，注音符號有其強大的功能性，對於小一注音符 號學習困難的兒童，可將教學重點置於注音符號拼讀的熟練應用，以 幫助其認字及即早以注音符號從事閱讀。

三、學習注音符號的困難

注音符號一共有三十七個，看似簡單，筆劃又少，但是由注音符 號的本質來看，要在十週內學習得好，仍是有一些難度的，以下就各 原因說明如下：

（一）基本上，注音符號是一群抽象符號的組合，更有許多形象相似 者，認識他們相當不易，學習自然就受限制（陳文枝，1984；沈 淑美，1998）。

（二）注音符號是表徵因素的，而音素的掌握不易。注音符號使用語 音來建立語意，辨別因素對兒童來說，屬於困難的心理運作。

加上國語中同音異義的字很多，唸出了字音之後，還得想一想，

加上國語中同音異義的字很多，唸出了字音之後，還得想一想，

在文檔中 研 究 生： 許惠雯 撰 (頁 20-32)