注音符號聽寫能力的教學立即成效及保留成效分析

本節主要在分析經過教學實驗之後，三位受試者（甲、乙、丙），

在基線期（A）、處理期（B）及保留期（C）的注音符號聽寫能力之改 變情形，研究者先將答對率繪成曲線圖，以呈現各階段的變化。再者，

利用視覺分析法，就三位受試者的階段內、階段間資料做分析，以探 討受試者在注音符號聽寫能力的教學成效及保留成效，並以 C 統計來 輔助視覺分析，考驗時間系列資料的趨勢變化顯著性。

茲將三名受試者在注音符號聽寫能力答對率之資料分析如下：

壹、 基線期（A） 、處理期（B）及保留期（C）

之答對率分析

一、受試甲

由答對率曲線圖（圖 4-2）可看出，受試甲在基線期（A），共進行 三次測驗，答對率分別為 55﹪、45﹪、45﹪，曲線呈現水平穩定狀態，

因此結束基線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教 學處理後，第三次～第六次答對率為 75﹪、75﹪、90﹪、90﹪，已呈 現穩定上升的趨向（100﹪），但是水準穩定性不夠（0﹪）。當受試甲 接受教學處理，其測驗答對率大幅提升時，進行實驗前基線探試之受 試乙和丙，其表現並無明顯之變化，由此可知，受試甲在注音符號聽 寫能力測驗答對率的提高，是由於注音符號系統教學法之處理所造成 的。另外，在保留期（C），受試甲五次評量的的答對率分別為 85﹪、

90﹪、85﹪、85﹪、90﹪，顯示其表現保持在良好的水準上。

二、受試乙

由圖 4-2 可知，受試乙在在基線期（A）先接受二次探試測驗，答 對率分別為 45﹪、35﹪。處理期（B）之前，再進行連續三次基線測量，

答對率分別為 45﹪、35﹪、35﹪，曲線為穩定下降狀態。因此結束基 線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教學處理後，

前三次答對率即提升到 100﹪、95﹪、95﹪，呈現穩定的水準與趨向。

當受試乙接受教學處理，其測驗答對率大幅提升時，進行實驗前基線 探試之受試丙，其表現並無明顯之變化。由此可知，受試乙在注音符 號聽寫能力測驗答對率的提高，是由於注音符號系統教學法之處理所

造成的。另外，在保留期（C），受試乙四次評量的的答對率均為 95﹪、

100﹪、95﹪、100﹪，顯示其表現保持在良好的水準上。

A

1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

節 次

1 2 3 4 5 6 7 8 91011 1213141516171819 2021222324252627 2829303132333435 3637383940 節 次

1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940 節 次

三、受試丙

由圖 4-2 可知，受試丙在在基線期（A）先接受三次探試測驗，答對率 分別為 40﹪、35﹪、20﹪。處理期（B）之前，再進行連續三次基線測 量，答對率分別為 25﹪、25﹪、20﹪，曲線呈水平穩定狀態，因此結 束基線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教學處理 後，第一次答對率即提升到﹪85﹪，其餘答對率大致呈上升情形，且 在第九次達到趨勢穩定（77.78﹪）。在保留期（C），受試丙三次評量 的的答對率為 75﹪、80﹪、65﹪，曲線呈略微下降狀態，從答對率來 看，其表現仍大致保持在良好的水準上。

由以上所述，可以看出本研究的教學處理，在三位受試者身上呈 現出類似的效果，分別說明如下：三位受試者在基線期（A）的測驗答 對率，受試甲和乙上下差距均保持在 10﹪的範圍之內，受試丙除第一、

二次為 40﹪、35﹪外，第三次至第六次則維持在 20﹪～25﹪的低分之 間，差距在 5﹪以內；在處理期（B）的表現上，三位受試者的測驗答 對率，除了受試丙有一次落在 65﹪外，其餘均保持 70﹪～100﹪之間，

上下差距達到 30﹪；在保留期（C），三位受試者的測驗答對率，除了 受試丙維持在 65﹪～80﹪，受試乙和丙皆維持在 85﹪～100﹪的表現 水準。

貳、在基線期（A） 、處理期（B）及保留期（C）

表現之視覺分析與 C 統計分析

一、受試甲

（一）階段內分析

由表 4-10 可知，受試甲在基線期（A）的趨向預估呈現減速下降 趨勢，平均水準為 43.3﹪，水準範圍 45﹪-55﹪，水準變化是-10﹪，

趨向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音 符號聽寫能力測驗答對率從 45﹪提升到 85﹪，趨向預估呈現加速上升 趨勢，平均水準為 86.7﹪，水準範圍 70﹪-95﹪，水準變化為+10﹪，

趨向穩定性屬於穩定狀態，水準穩定性則為不穩定。進一步以 C 統計 考驗處理期（B）的穩定度，Z 值 0.6740 未達統計顯著性，表示此階段 的注音符號聽寫能力表現已達穩定狀態，由平均水準達 86.7﹪可看 出，注音符號系統教學法的處理具有立即成效。保留期（C）趨向預估 呈零速持平趨勢，平均水準為 87﹪，水準範圍 85﹪-90﹪，水準變化 為+5﹪，趨向穩定性及水準穩定性皆為穩定狀態。

（二）階段間分析

根據圖 4-2 及表 4-10，研究者編制受試甲的階段間變化分析摘要 表，並利用 C 統計程式來求得各階段間的 C 值和 Z 值，結果如表 4-11。

由表 4-11 可得知，受試甲從基線期（A）到處理期（B）間的趨勢 由下降走向上升，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化+40，重疊百分 比 0﹪，Z 值 3.0583，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於提高 受試甲的聽寫能力表現水準，有立即且正向的成效。

從處理期（B）到保留期（C）間的趨勢由上升走向平穩，且維持 穩定狀態。兩階段的水準變化-10﹪，重疊百分比 100﹪，Z 值 0.3284，

未達到統計顯著性，表示受試甲在處理期（B）的教學成效能延續到保 留期，此階段間的差異不大，保留成效良好。

表 4-11 受試甲「注音符號聽寫能力測驗」階段間變化分析摘要表

表 4-12 受試乙「注音符號聽寫能力測驗」階段內變化分析摘要表

趨向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音 符號聽寫能力測驗答對率從 35﹪提升到 100﹪，趨向預估呈現平穩趨 勢，平均水準為 95.56﹪，水準範圍 85﹪-100﹪，水準變化為-10﹪，

趨向穩定性及水準穩定性亦皆屬穩定狀態。進一步以 C 統計考驗處理 期（B）的穩定度，Z 值 0.2967 未達統計顯著性，表示此階段的注音符 號聽寫能力表現已達穩定狀態，由平均水準高達 95.56﹪可看出，注音 符號系統教學法的處理具有立即成效。保留期（C）趨向預估呈零速持 平趨勢，平均水準達 97.50﹪，水準範圍 95﹪-100﹪，水準變化為+5

﹪，趨向穩定性及水準穩定性皆為穩定狀態。

（二）階段間分析

根據圖 4-2 及表 4-12，研究者編制受試乙的階段間變化分析摘要 表，並利用 C 統計程式來求得各階段間的 C 值和 Z 值，結果如表 4-13。

由表 4-13 可得知，受試乙從基線期（A）到處理期（B）間的趨向 由下降走向持平，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化+65，重疊百分 比 0﹪，Z 值 4.0303，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於提高 受試乙的表現水準，有立即且正向的成效。從處理期（B）到保留期（C）

間的趨向為持平趨勢，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化+5﹪，重 疊百分比 100﹪，Z 值 0.1010，未達到統計顯著性，表示受試乙在處理 期（B）的教學效果能延續到保留期，此階段間的差異不大，保留成效 良好。

表 4-13 受試乙「注音符號聽寫能力測驗」階段間變化分析摘要表 趨勢，平均水準為 27.50﹪，水準範圍 20﹪-40﹪，水準變化是-20﹪，

趨向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音

符號聽寫能力測驗答對率從 20﹪提升到 85﹪，趨向預估呈現加速上升

進一步以 C 統計考驗處理期（B）的穩定度，Z 值-0.3327 未達統 計顯著性，表示此階段的注音符號聽寫能力表現已達穩定狀態，由平 均水準達 85.56﹪可看出，注音符號系統教學法的處理具有立即成效。

保留期（C）趨向預估呈減速下降趨勢，平均水準略降為 73.33﹪，水 準範圍 95﹪-100﹪，水準變化為-10﹪，趨向穩定性及水準穩定性皆為 不穩定狀態。

由表 4-15 可得知，受試丙從基線期（A）到處理期（B）間的趨向 為正向上升趨勢，但屬於不穩定狀態。兩階段的水準變化+65%，重疊 百分比 0﹪，Z 值 3.9239，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於 提高受試丙的表現水準，有立即且正向的成效。從處理期（B）到保留 期（C）間的趨向為負向下降趨勢，屬於不穩定狀態。兩階段的水準變 化-25﹪，重疊百分比 100﹪，Z 值-0.1258，未達到統計顯著性，表示 處理期（B）的教學效果能延續到保留期，此階段間的差異不大，保留 成效大致良好。

綜合上述視覺分析及 C 統計分析的結果來看，在基線期（A）部分，

三位受試者的答對率不一（受試甲 45-55﹪、受試乙 35-45﹪、受試丙 20-40﹪），顯示其起點行為略有差距，但是趨向及水準穩定性皆呈現 100﹪。進入處理期（B）之後，三位受試者在注音符號聽寫能力測驗 的答對率，均提高至 65﹪以上，受試甲維持在 75﹪-100﹪之間，受試 乙更維持在 90﹪-100﹪之間。經過 C 統計分析，三位受試者在處理期

（B）的 Z 值皆未達顯著差異，表示此階段的資料點呈現穩定狀態，由 平均表現水準為﹪85.56﹪-94.44﹪，可見教學處理具有效果，亦謂受 試者在注音符號聽寫能力上的學習有立即之成效。在保留期（C），三 位受試者的測驗表現均維持在處理期（B）的水準範圍內，顯示保留成 效良好。

在基線期（A）與處理期（B）兩階段間的變化方面，三位受試者 在此階段間的水準變化均在 40﹪以上，整體的趨勢變化，均呈正向變 化，重疊百分比均為 0﹪。經過 C 統計分析，三位受試者在此階段間的 Z 值達到.05 顯著差異，足見在教學處理處理之後，受試者的學習成效 良好。

在處理期（A）與保留期期（B）兩階段間的變化方面，受試甲、

乙在此階段間的水準變化為-10﹪、+5﹪，受試丙為-25﹪，整體的趨 向效果變化，除受試丙為負向之外，其餘二位受試者均呈現正向，重 疊百分比均為 0﹪。經過 C 統計分析，三位受試者在此階段間的 Z 值皆 未達顯著差異，表示教學處理的效果，在保留期（C）仍能繼續維持。

其中受試甲、乙的保留期（C）表現水準皆高於處理期（B），受試乙甚 至達到 97.5﹪，表示受試甲、乙的學習表現持續進步中。研究者由觀 察紀錄得知，應是受試甲及乙在教學實驗之協助下，獲得了學習上的 成就感，引發其學習動機，主動持續學習之結果。