系統化教學

系統化是一種科學的方法，將系統性的理念應用到教育中，並解 決學習的問題。而系統化教學設計（Instructional System Design）

便是一套能因地制宜，且使教師可以確實瞭解與掌握教學歷程中所有 相關要素的架構與流程，以期能達到教學目標與有效的提昇學習效果

（沈中偉，2005）。Dick＆Carey（2001）在「系統教學設計」一書中，

提出「教學是系統的過程，每一個成分都是成功學習的重要關鍵」。

Gangne and Briggs（1979）亦認為一套好的課程通常是以系統化的方 式設計出來的，經過系統性的教學設計之過程，方能達到預期的教學 目標。

本節對於系統化教學的探討，將有助於更進一步瞭解本研究之架 構設計的依據。以下依序說明系統化教學的相關內涵。

一、系統化教學的源起

二次世界大戰時，一群負責軍事訓練的人員，把心理學家發展出 的學習理論應用到軍人的訓練上，從進行過程中瞭解到學習需求、擬 定具體目標、學習策略與活動對學習表現的重要性，因此教學設計的 觀念油然而生。其後此設計模式便被推廣至工商企業之人力資源發展 與培訓、及學校教育中。

二、系統化教學的意義

系統化教學的理念，源自於系統理論的應用。依系統理論的觀點，

所謂的「系統」，是由無數相關的「元素」所共同組成，各個元素間 彼此相互依存，互為消長，所有元素的運作是以組織的目標為共同的 目標，任何一個元素的變化，都會影響到整個系統的進步與發展（徐

照麗，2000）。若依系統的概念來看，教學也可以視為一系統，在教 學的系統中，牽涉到許多因素，至少包括教師、學生、教材和環境等，

這些因素彼此間相互依存與和諧運作的目的，即在於達成預期的教學 目標（Dick & Carey，1996 ）。因此，這種重視教學過程的每一個環 節，以教學目標的達成為依歸的觀念，就是系統化教學，而對所有可 能影響系統化教學運作的因素作全盤性考量與系統化安排，所做的教 學準備工作，就是所謂的系統化的教學設計。

三、系統化教學的設計模式

系統化教學設計運用的範圍相當廣泛，發展至今，系統化教學設 計模式在軍方及企業界的應用最廣。近年來，開始受到更多的重視也 普遍應用於各個層面。就教育的領域而言，已有不少學者專家針對不 同的情境及需求，發展出上百種的模式， 其中最廣為人知的有三種：

ASSURE 模式、KEMP 的環形教學設計模式和 DICK &CAREY 的系統化教 學模式。

ASSURE 模式主要是針對教師在教學上有效使用媒體所做的系統 規劃，此模式著重於實際教學情境的運用，而未重視大規模教學設計，

包括需求分析、內容分析、實際驗證與與系統實施的步驟。因此，此 一模式在分析、實施、評鑑的規模均較小，適用於傳統教室教學（李 宗薇，2000）；而KEMP的環形教學設計模式主要特色是其教學設計沒 有特定起點與終點，各要素之間無順序，而是彼此循環與互動，教學 設計可自任何階段開始，增加使用的彈性，且各項要素並非都要用上，

可視個別需要加以選擇，較能適應突發狀況或環境改變，此模式一般 用於大規模教育訓練的整體課程規劃（張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪 敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛，2001）；相較於KEMP 的環形教學設 計模式過程中許多步驟可簡可繁、甚至可有可無，可視個別需要加以

選擇，DICK & CAREY 的系統化教學模式，則提供教師一個明確、循序 漸進的系統化設計過程。由於此模式重視教學前的分析工作與教學後 的評量，在分析與教學的歷程中，持續的進行教學修正的工作，因此 有極強的因應性，以利產生最好的結果。此一理論模式的應用，大至 國家、地方、年段、或年級的整體課程規畫，小至教師課堂教案的設 計都可以加以利用（徐照麗， 2000）。

由前述的三種教學設計模式可知， 由於ASSURE模式較為簡單， 而 KEMP 環形教學設計模式使用較為複雜且一般用於較具規模的教育訓 練課程規劃較多，比較不適合用於國中小課程的發展，DICK & CAREY 的 系統化教學模式則能夠藉由縝密的教學課程之設計與規劃，來協助學 習者達到學習的目標。

四、系統化教學設計的特性

系統化教學設計發展至今，其理論基礎至少含括系統論、學習論 理、教學理論和傳播理論，範圍相當廣泛（朱湘吉，1995）。因此，

有系統地整合各種與學習活動有關的理論與方法，並將各類教學資源 作整體的規畫與運用，使學習者能有效地達到預期學習成果，即是系 統化教學設計的精神。系統化教學設計結構嚴謹，重視學習者的個別 差異，且運用合乎邏輯的順序和方法，來訂定、發展和評鑑教學，以 達到預期的教學目標（徐照麗，2000）。系統化教學設計一般具有以 下特性：1.考慮學習者的特性及學前知識；2.訂定明確的教學目標；

3.依課程性質、目標及學習者的需求，擬定教學內容；4.以學習心理 學與教育傳播的理論為基礎， 實施教學活動與媒體選擇； 5.注重設 計過程的評估工作，並以學習活動的評量結果作為教學改進的依據（引 自胡安寧，2007）。

五、系統化教學設計模式的相關研究

本研究因採用注音符號系統教學法進行教學，因此在文獻探討上 針對相關之系統化教學設計應用於教學課程之研究來做一番探討，研 究者整理出國內六篇相關研究結果，以提供教學實驗設計上之參考。

李華隆（2004）以以ADDIE 系統化教學設計模式進行國小自然科 行動專題式學習教學設計之行動研究，研究發現，運用無線網路科技 的技術，以系統化教學設計模式所設計的行動專題式學習教學活動，

可提供豐富且高互動的科技學習環境，運用在教學活動中可幫助學生 的學習，以及學生間分工合作及交流溝通的機會。

林佳旺（2002）以行動研究探討如何以系統化教學設計的模式發 展一套適合國小六年級學生的網路素養課程，研究結果顯示，以系統 化教學設計的方法可以協助一個老師發展出一個完整單元或一套複雜 的課程。然而，系統化教學設計也需要花費教師相當多的時間和心力 來規劃，才能達到更完美的教學成效。

吳怡貞（2005）以Dick & Carey的系統化教學設計模式為基礎，

發展出一套實驗性質的國小網路素養課程進行教學，研究結果發現本 套課程普遍獲得學生的肯定，同時學生在接受網路素養課程教學後，

網路素養能力亦獲得相當程度的提升。

馬嘉君（2005）以調查法進行系統化教學模式並結合非同步網路 教學，了解小學教育學程師資生在非同步網路融入系統化教學模式 下，其學習與知識建構歷程以及成效，研究結果發現，以系統化教學 設計所發展之課程，能使學習者逐步將課程理論加以統整、內化，且 多元的授課方式能有效增進學習者的學習興趣，另外還能促進小組合 作學習。

張秀毓（2006）進行系統化教學設計模式應用在成人藝術教育之

行動研究，發現成人教育方案規劃與教學系統設計模式可作為成人藝 術教學方案規劃與教學實施的基礎，而且學習者在「傳統與現代－手 染藝術」學後表現優良。

謝芳紋（2000）以大學生與研究生為對象，進行Dick 與 Carey 教 學系統設計模式建構電腦網路課程之探討，研究發現，學習者對此課 程各項設計與功能及對其學習幫助程度均感到滿意，認為有助其學習。

綜合上述，系統化教學設計模式已逐漸被應用在成人及兒童教學 設計上，且成效良好，而為了使學習者能有效地學習，達到預期的教 學目標，教學活動必須經過系統化的縝密設計與規畫，而系統化教學 設計是一項值得推展的教學活動與措施。本研究之注音符號系統教學 法，乃以系統化教學設計的精神及特色來設計教學活動，強調每一個 教學步驟間的連結與環環相扣，每一個新單元都是舊單元的一再利用 與複習，讓注音符號學習困難兒童學到後面越是記得前面。透過教學 內容由簡入繁之系統化的設計，希冀學習成效能得到最大的效果值。