研究對象

本研究是以研究者所任教之國小一年級普通班學生中，篩選注音 符號學習困難者三名為研究對象，篩選之程序與標準如以下所述：

一、由一年級各班導師轉介班級中對注音之認讀、拼音仍有困難的學 生。

二、國語學期成績低下：一年級上學期國語成績排名在班上最後一、

二名。

三、智力正常或正常程度以上：以魏氏兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）

測量所得之智商，不得低於70（以全量表分數計）。

四、注音符號能力低落：學生在注音符號能力診斷測驗（黃秀霜、鄭 美芝，2003）中，認讀與聽寫分測驗百分等級皆在24以下，表示 確實具有注音符號學習困難。

五、排除感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當

以下就各受試者的學習特徵與學業表現分述如下 ：

一、受試甲

國小一年級男生，在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為74。

在「注音符號能力診斷測驗」之認讀分測驗中得分為65，百分等級為6。

在「注音符號能力診斷測驗」之聽寫分測驗中得分為34，百分等級為8。

受試甲在課堂上會有經常性的分心，喜歡東張西望或發呆，經由 提醒會改善但無法持久。曾在課堂上聽寫測驗時，拿出書本抄襲，而 受到同學排斥。記憶力頗佳，能將課文正確背出，但是有發音不清楚 的情形出現，疑似有構音上的問題。

在學業表現上，一年級上學期國語領域學期成績為全班倒數第一 名。注音符號的錯誤類型有發音錯誤（替代音）、拼音困難，以及書 寫時會出現鏡體字，四個聲調的書寫混淆。

二、受試乙

國小一年級男生，在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為102。

在「注音符號能力診斷測驗」之認讀分測驗中得分為66，百分等級為6。

在「注音符號能力診斷測驗」之聽寫分測驗中得分為51，百分等級為 19。其全量表智商為102，是三位受試者中最高的。

受試乙為一左利學習者，寫字慢但頗為工整。學習速度快，但容 易分心，上課會把玩物品，經由提醒會聽從而認真上課。課堂上較沈 默寡言，不會主動回答問題或發問，若被指定回答問題時，會顯得膽 怯與沒自信。

在學業表現上，一年級上學期國語領域學期成績為全班倒數第一 名。注音符號的錯誤類型有發音錯誤（替代音）、拼寫困難以及四個 聲調混淆。

三、受試丙

國小一年級男生，在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為74。

在「注音符號能力診斷測驗」之認讀分測驗中得分為58，百分等級為4。

在「注音符號能力診斷測驗」之聽寫分測驗中得分為32，百分等級為6。

受試丙在課堂上的學習態度認真，寫字容易歪斜，字體結構不佳，

反應也較慢。會主動回答問題，卻常有回答錯誤的情形，需要老師多 加引導才會回答正確。

在學業表現上，一年級上學期國語領域學期成績為全班倒數第二 名。注音符號的錯誤類型有發音錯誤（替代音）、拼音困難以及四個 聲調混淆。

進行實驗研究之前，研究者必須徵求所有受試者的同意，並且經 其家長簽署「家長同意書」（附錄一），及該班導師簽署「班級導師 同意書」（附錄二）之後，方進行教學實驗。