第四章 研究結果與討論
第二節 評分者一致性
本節呈現本研究各項測驗的評分者一致性，以說明本研究各項測 驗分數之可靠性與教學實驗之內在效度。本研究在三個階段的各項測 驗記錄，均由研究者及另一位一年級教師（次要評分者）擔任評分者，
以進行評分者一致性信度考驗。其實施過程如下：
一、研究者向次要評分者說明測驗內容、施測方式、計分方法及標準。
二、研究者示範記錄方法。
三、次要評分者隨機選取基線期 1 次、處理期 2 次、保留期 1 次之評 量時間點。
四、研究者對受試者進行認讀能力及聽寫能力測驗時，次要評分者同 時針對受試者的答案進行評分，兩人分別做記錄，互不干擾。
五、兩位評分者共同核對記錄結果並加以討論，記錄結果即作為評分 者一致性考驗的依據。
本研究評分者一致性的計算公式如下：
評分者一致性＝評分者間一致的次數/評分者評分總次數 ×100﹪
研究者依據上述公式，針對三名受試者計算出其在不同階段認讀 能力及聽寫能力測驗的評分者一致性。從表 4-2 及表 4-3 顯示，基線 期三位受試者的評分者間一致性平均為 100﹪；處理期三位受試者的評 分者間一致性平均為 100﹪；保留期三位受試者的評分者間一致性平均 為 100﹪，因此本研究在認讀及聽寫測驗的評分者間一致性信度總平均 達 100﹪，意即兩位評分者對測驗結果的看法完全一致，顯示本研究在 注音符號認讀能力及注音符號聽寫能力測驗的評分上，具有相當的可 靠性。
表 4-2 評分者一致性（注音符號認讀能力測驗）
基線期（A） 處理期（B） 保留期（C）
受試甲 100﹪ 100﹪ 100﹪
受試乙 100﹪ 100﹪ 100﹪
受試丙 100﹪ 100﹪ 100﹪
平均 100﹪ 100﹪ 100﹪
範圍 100﹪-100﹪
總平均 100﹪
表 4-3 評分者一致性（注音符號聽寫能力測驗）
基線期（A） 處理期（B） 保留期（C）
受試甲 100﹪ 100﹪ 100﹪
受試乙 100﹪ 100﹪ 100﹪
受試丙 100﹪ 100﹪ 100﹪
平均 100﹪ 100﹪ 100﹪
範圍 100﹪-100﹪
總平均 100﹪
第二節 注音符號認讀能力的學習立即成效 及保留成效分析
本節將三位受試者（甲、乙、丙），在基線期（A）、處理期（B）
及保留期（C）的注音符號認讀能力測驗之答對率繪成曲線圖，以呈現
各階段的變化。再者，利用視覺分析法，就三位受試者的階段內、階 段間資料做分析，以探討受試者在注音符號認讀能力的教學立即成效 及保留效果，並以 C 統計來輔助視覺分析，考驗時間系列資料的趨勢 變化顯著性。
茲將三名受試者在注音符號認讀能力測驗答對率之資料分析如 下：
壹、在基線期（A） 、處理期（B）及保留期（C）
之答對率分析
一、受試甲
由答對率曲線圖（圖4-1）可看出，受試甲在基線期（A），共進行 三次測驗，答對率分別為60﹪、50﹪、50﹪，曲線呈穩定下降狀態，
因此結束基線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教 學處理後，前六次答對率即提升到100﹪、95﹪、95﹪、100﹪、95﹪、
100﹪，呈現穩定的水準與趨向。當受試甲接受教學處理，其測驗答對 率大幅提升時，進行實驗前基線探試之受試乙和丙，其表現並無明顯 之變化，由此可知，受試甲在注音符號認讀能力測驗答對率的提高，
是由於注音符號系統教學法之處理所造成的。另外，在保留期（C），
受試甲五次測驗的的答對率分別為95﹪、90﹪、90﹪、100﹪、95﹪，
顯示其表現保持在良好的水準上。
二、受試乙
由圖4-1可知，受試乙在在基線期（A）先接受二次探試評量，答 對率分別為60﹪、55﹪。處理期（B）之前，再進行連續三次基線測量，
答對率分別為60﹪、60﹪、60﹪，曲線呈水平穩定狀態，因此結束基 線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教學處理後，
前三次答對率即提升到100﹪，呈現穩定的水準與趨向。當受試乙接受 教學處理，其測驗答對率大幅提升時，進行實驗前基線探試之受試丙，
其表現並無明顯之變化。由此可知，受試乙在注音符號認讀能力測驗 答對率的提高，是由於注音符號系統教學法之處理所造成的。另外，
在保留期（C），受試乙四次評量的的答對率均為100﹪，顯示其表現不 僅保持在良好的水準上，甚至持續進步中。
三、受試丙
由圖4-1可知，受試丙在在基線期（A）先接受三次探試評量，答 對率分別為55﹪、45﹪、50。處理期（B）之前，再進行連續三次基線 測量，答對率分別為50﹪、45﹪、50﹪，曲線呈水平穩定狀態，因此 結束基線期（A）進入處理期（B）。在處理期（B）階段，實施教學處 理後，前三次答對率即提升到100﹪、90﹪、100﹪，階段曲線呈現穩 定上升的水準與趨向。在保留期（C），受試丙三次測驗的答對率為85
﹪、90﹪、80﹪，顯示其表現仍大致保持在良好的水準上。
由以上所述，可以看出本研究的教學處理，在三位受試者身上呈 現出類似的效果，分別說明如下：三位受試者在基線期（A）的測驗答 對率，上下差距分別保持在10﹪、5﹪、10﹪以內；在處理期（B）的 表現上，三位受試者的測驗答對率，除了受試丙有三次落在80﹪～85
﹪之間外，其餘均保持90﹪～100﹪之間，上下差距為10﹪以內；在保 留期（C），三位受試者的測驗答對率，除了受試丙維持在80﹪～90﹪，
受試乙和丙皆維持在90﹪～100﹪的穩定水準。
圖 4-1 三名受試者注音符號認讀測驗答對率曲線圖
貳、在基線期（A） 、處理期（B）及保留期（C）
由表 4-4 可知，受試甲在基線期（A）的趨向預估呈現減速下降趨 勢，平均水準為 53.33﹪，水準範圍 50﹪-60﹪，水準變化是-10﹪，
趨向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音 符號認讀能力測驗答對率從 50﹪提升到 100﹪，趨向預估呈現平穩趨 勢，平均水準為 97.50﹪，水準範圍 90﹪-100﹪，水準變化為 0﹪，趨 向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進一步以 C 統計考驗處理期（B）
的穩定度，Z 值-0.7929 未達統計顯著性，表示此階段的注音符號認讀 能力表現已達穩定狀態，由平均水準高達 97.50﹪可看出，注音符號系 統教學法的處理具有立即成效。保留期（C）趨向預估呈穩定上升趨勢，
平均水準為 94﹪，水準範圍 90﹪-100﹪，水準變化為 0﹪，趨向穩定 性及水準穩定性皆為穩定狀態。
（二）階段間分析
根據圖 4-1 及表 4-4，研究者編制受試甲的階段間變化分析摘要 表，並利用 C 統計程式來求得各階段間的 C 值和 Z 值，結果如表 4-5。
由表 4-5 可得知，受試甲從基線期（A）到處理期（B）間的趨勢由 下降走向平穩，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化+50﹪，重疊百分 比 0﹪，Z 值 3.4036，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於提高 受試甲的表現水準，有立即且正向的成效。
表 4-5 受試甲「注音符號認讀能力測驗」階段間變化分析摘要表
表 4-6 受試乙「注音符號認讀能力測驗」階段內變化分析摘要表
由表 4-6 可知，受試乙在基線期（A）的趨向預估呈現零速的穩定 趨勢，平均水準為 59.0﹪，水準範圍 55﹪-60﹪，水準變化是 0﹪，趨 向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音符 號認讀能力測驗答對率從 60﹪提升到 100﹪，趨向預估呈現平穩趨勢，
平均水準為 99.44﹪，水準範圍 100﹪-100﹪，水準變化為 0﹪，趨向 穩定性及水準穩定性亦皆屬穩定狀態。進一步以 C 統計考驗處理期（B）
的穩定度，Z 值-0.5616 未達統計顯著性，表示此階段的注音符號認讀 能力表現已達穩定狀態，由平均水準高達 99.44﹪可看出，注音符號系 統教學法的處理具有立即成效。保留期（C）趨向預估呈零速穩定趨勢，
平均水準達 100﹪，水準範圍 100﹪-100﹪，水準變化為 0﹪，趨向穩 定性及水準穩定性皆為穩定狀態。
（二）階段間分析
根據圖 4-1 及表 4-6，研究者編制受試乙的階段間變化分析摘要 表，並利用 C 統計程式來求得各階段間的 C 值和 Z 值，結果如表 4-7。
由表 4-7 可得知，受試乙從基線期（A）到處理期（B）間的趨向 為持平趨勢，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化+40﹪，重疊百分比 0﹪，Z 值 4.3356，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於提高受 試乙的表現水準，有立即且正向的成效。從處理期（B）到保留期（C）
間的趨向為持平趨勢，且維持穩定狀態。兩階段的水準變化 0﹪，重疊 百分比 100﹪，Z 值-0.4914，未達到統計顯著性，表示受試乙在處理 期（B）的學習成效能延續到保留期，此皆段間的差異不大，保留成效 良好。
表 4-7 受試乙「注音符號認讀能力測驗」階段間變化分析摘要表 趨勢，平均水準為 49.22﹪，水準範圍 45﹪-55﹪，水準變化是-5﹪，
趨向穩定性及水準穩定性皆屬穩定狀態。進入處理期（B）階段，注音 符號認讀能力測驗答對率從 50﹪提升到 100﹪，趨向預估呈現加速上
升趨勢，但不夠穩定（72.2﹪），平均水準為 94.44﹪，水準範圍 100
進一步以 C 統計考驗處理期（B）的穩定度，Z 值 0.9583 未達統計
由表 4-9 可得知，受試丙從基線期（A）到處理期（B）間的趨向 為正向上升趨勢，但屬於不穩定狀態。兩階段的水準變化+50﹪，重疊 百分比 0﹪，Z 值 4.1181，達到.01 的統計顯著性，表示教學處理對於 提高受試丙的表現水準，有立即且正向的成效。從處理期（B）到保留 期（C）間的趨向為負向下降趨勢，屬於穩定狀態。兩階段的水準變化 -15﹪，重疊百分比 100﹪，Z 值 1.2271，未達到統計顯著性，表示處 理期（B）的教學效果能延續到保留期，此階段間的差異不大，保留成 效大致良好。
綜合上述視覺分析及 C 統計分析的結果來看，在基線期（A）部分，
三位受試者的答對率不一（受試甲 50-60﹪、受試乙 55-60﹪、受試丙 45-55﹪），顯示其起點行為略有差距，但是趨向及水準穩定性皆呈現 100﹪。進入處理期（B）之後，三位受試者在注音符號認讀能力測驗 的答對率，均提高至 80﹪以上，受試甲維持在 90﹪-100﹪之間，受試 乙更維持在 95﹪-100﹪之間。經過 C 統計分析，三位受試者在處理期
（B）的 Z 值皆未達顯著差異，表示此階段的資料點呈現穩定狀態，由 平均表現水準為 94.44﹪-99.44﹪，可見教學處理之效果頗明顯，受試 者在注音符號認讀能力上的學習有立即且顯著之成效。在保留期（C）， 三位受試者的測驗表現均維持在處理期（B）的水準範圍內，顯示保留 成效良好。
在基線期（A）與處理期（B）兩階段間的變化方面，三位受試者 在此階段間的水準變化均在 40﹪以上，整體的趨勢變化，受試甲和受 試丙均呈正向變化，受試乙沒有變化，重疊百分比均為 0﹪。經過 C 統計分析，三位受試者在此階段間的 Z 值達到.01 顯著差異，足見在教 學處理之後，受試者的學習成效顯著。
在基線期（A）與處理期（B）兩階段間的變化方面，三位受試者 在此階段間的水準變化均在 40﹪以上，整體的趨勢變化，受試甲和受 試丙均呈正向變化，受試乙沒有變化，重疊百分比均為 0﹪。經過 C 統計分析，三位受試者在此階段間的 Z 值達到.01 顯著差異，足見在教 學處理之後，受試者的學習成效顯著。