教學實驗課程設計

本研究依據文獻探討所得之結果，定義出所欲教學之批判思考能力 以及科技史教材內涵。在教學模式上選取5E 學習環教學模式並配合 STS 教學模式之概念加以規劃，做為整體教學活動設計之骨幹，並依照各單 元學習活動的不同搭配合適的教學策略，而在教學活動發展流程上，則 參考並綜合蔡東鐘（2005）、林志芳（2007）和李怡慧（2009）等人所 提出之科技史教學活動設計流程以進行發展，詳細之教學活動設計流程 圖如圖 3-2 所示：

教學環境 與設備

學習目標及活動主題

傳播科技史料

合適之史料內容

¾ 活動流程

¾ 各單元活動內容

（結合 STS 概念與 5E 學習環教學模式）

相關教學輔助工具

修正教材 相

關 文 獻 探 討

依 據 學 生 反 應 調 整 教 材 科技史教材

考量

學生之背景知 識與生活經驗 研究目的和欲培養之

批判思考能力與傾向

擬定蒐集配合

高中生活科技課程綱要

篩選規劃設計試教

壹、評估教學環境與學生條件

在開始進行科技史教學活動之發展前，先就目前高中實施生活科技 之教學現況、參與實驗學校之生活科技課程安排、可使用的教學設備、

學生之背景知識與興趣等條件，進行深入的瞭解與評估。

貳、擬定學習目標及活動主題

依照研究目的，並參考高中 95 課程暫行綱要、98 課程綱要，擬定 本研究之教學活動所欲達成之學習目標如下：

1. 使學生瞭解傳播科技相關知識內涵 2. 瞭解傳播科技對人類社會所造成的影響 3. 培養學生之批判思考能力

此外，參考學生之背景知識、興趣等特性，選擇和學生生活經驗較 為貼近、且較容易引起其學習興趣之科技史做為教材之來源，本研究選 取傳播科技史為本次活動主要之科技史料，並將活動題目定為「改變世 界的傳播科技」。

參、資料蒐集與分析

蒐集批判思考教學活動範例、傳播科技史料及傳播科技史對於社會 影響之實例，並針對所收集到的史料內容加以分析，以交互對照的方式 驗證所選取的科技史料之正確性，若是無法確定其正確性或真實性較有 爭議的史料內容，則不加以採用。此外，為引起學生之學習興趣與注意 力，研究者也多方蒐集傳播科技史料中相關的影片以及圖片，以豐富教 材之內容。

肆、篩選合適之史料內容

在資料蒐集完成後，則開始著手篩選、精鍊所要傳達給學生的科技 史內涵，本研究所規劃之課程是以傳播科技史料為主，並於其中挑選出

「電視」、「電話與手機」、「電腦與網路」等具有代表性且與學生生活相 當貼近之科技產品做為教材單元的主題。但因為每一項科技產品皆有許 多不同的發展階段，甚至不同國家的發展歷程也不盡相同，因此研究者 必須篩選出合適的段落加以組織後才進行教學，而不是將所有的史料通 通丟給學生，使其無法吸收。

在篩選的過程中，研究者主要以兩個面向進行史料之篩選，一是做 為學生批判思考的背景知識之史料內容，其中包含：該科技產品發展過 程的簡介、其運作之原理等內容；二是做為學生批判思考的案例，此一 面向之篩選，則是依照前面文獻探討中，科技與社會互動的相關因素作 為篩選之依據，其中包含：政治、經濟、文化等內容。本研究篩選出的 史料內容如圖3-3 所示：

圖3-3 傳播科技史料篩選架構圖

其中在科技與社會互動議題之選擇上，盡量使其能涵蓋科技與社會 互動相關因素。但這些因素彼此乃是互相關連與影響，每則科技史例所 牽涉之社會因素皆不只單一構面，因此在教材中所選擇之科技史例呈現 方式，將會包含一項主要欲呈現及探討之構面，以及次要關連之構面。

其詳細的雙向細目表如表 3-4 所示：

表3-4 科技與社會互動議題雙向細目表

單元主題 進行批判思考之科技史議題 政治 經濟 社會 文化 軍事 從傳統布袋戲到電視布袋戲 ○ ○ ○ ◎

眼見為憑？電視新聞與媒體 ◎ ○ ○

電視發展史

電視節目的發展 ◎ ○ ○

溝通與生活方式的改變 ○ ○ ◎

電話與手機

發展史 科技來自於人性？手機功能的演進 ◎ ○

網路世界與全球化 ○ ◎ ○

Google 與雅虎知識+~學習型態的

改變 ○ ◎

虛擬與現實~第二生命 ◎ ○ ○

電腦與網路 發展史

法律與隱私權~網路人肉搜尋 ◎ ○

註：◎代表主要欲呈現之構面；○代表次要關連之構面

伍、規劃活動流程與組織活動內容

決定教材內容與範圍後，緊接則進行教學進度之安排、單元教學活 動之設計以及教學策略之選用。本研究之單元教學活動規劃經過批判思 考教學模式之文獻探討後，選取5E 學習環教學模式為主，並配合 STS 教學模式加以規劃，教學活動區分為投入(E1)，探索(E2)，解釋(E3)，精 緻化(E4)，評鑑(E5)五階段，其教學模式如圖 3-4 所示。

圖3-4 本研究之科技史教學模式

表3-5 科技史教學活動各單元學習流程表

單元主題 5E學習環學習流程 序論 E1→E2→E3→E4→E5

電視發展史 E1→E2→E3→E2→E3→E4→E5 電話與手機發展史 E1→E2→E3→E2→E3→E4→E5 電腦與網路發展史 E1→E2→E3→E2→E3→E4→E5 分組期中報告 E1→E2→E3→E4→E5

表3-6 科技史教學活動內容

表3-6 科技史教學活動內容（續）

表3-6 科技史教學活動內容（續）

影片混合運用的方式，呈現出電視對於傳統文化（歌仔戲、布袋戲）的 影響，提供學生加以省思。

圖3-5 教學投影片範例一

圖3-6 教學投影片範例二

而在學習單的設計方面，各單元結束後，皆有與單元主題相呼應學 習單活動，其活動之設計理念是針對該單元之科技產品，運用批判思考 能力之步驟，省思其對於社會的影響。各單元學習單之活動方式、設計 理念與批判思考流程如表 3-7 所示。

表3-7 學習單設計架構表

在學習單版面設計方面，主要以簡潔清楚的方式加以規劃，學習單 的填寫分為兩個部分，第一部份為學習單的正面，要求學生詳細記錄其 小組討論的過程，第二部分則為學習單的背面，要求學生將其結論以簡 單明瞭的方式用彩色筆加以書寫或繪製，以作為上台報告的海報。本研 究之學習單皆以大張的 A3 紙加以印製，以提供其足夠的書寫與繪製空 間。完整之學習單內容請參考附錄五。

柒、修正教材

以兩班高中一年級之學生進行試教，觀察並訪問學生對於教學活動 之反應，針對活動的優缺點進行修正；並請指導教授對於活動之適切 性、內容正確性以及是否符合教學目標及研究目的給予建議與指導。

第六節 研究流程

本論文之研究流程分為論文計畫撰寫、教學活動發展、教學實驗實 施及論文撰寫等四階段進行，其主要流程如圖3-7 所示，各階段所要進 行之工作內容說明如下：

圖 3-7 研究流程圖

1. 文獻分析：探討批判思考及科技史教學等相關理論與研究，並 針對高中生活科技教學目標與內容加以探討，以確認科技史 教學活動之設計模式與課程內容。

2. 研究計畫撰寫：確定研究主題與目的，針對研究目的，撰寫研 究範圍與限制、研究方法、研究步驟與研究對象等研究計畫 之內容。

3. 論文計畫審查：論文計畫審查與修正，依照審查委員建議，完 成論文計畫之撰寫與修正。

第二階段為教學活動設計階段，主要則有以下幾個步驟：

1. 分析科技史內涵：分析適合用於發展科技史教材之科技史實，

並進行史料之蒐集。

2. 發展科技史教學活動：依據文獻分析之批判思考相關理論，發 展科技史教學活動，包括教案、多媒體教材、學習單等。

3. 發展研究工具：發展本研究所需之研究工具，包含：「學習反 應調查問卷」、「科技省思面向分析表」以及半結構式「訪談 大綱」等。

4. 專家諮詢：邀請專家學者進行座談，針對本研究所發展之教學 活動、測量工具進行評估，以確定其內容之正確性、合適度 等面向，以及研究工具之信效度。

5. 教材試教：於研究者任教的高中選取兩個班級的學生進行試 教，以瞭解學生對於教學活動之反應。

6. 科技史教學活動與研究工具完成：針對專家所提出之意見，修 改並完成本研究之教學活動與研究工具。

第三階段為教學實驗階段，主要則有以下幾個步驟：

1. 前測：運用標準化之「批判思考能力測驗第一級」加以施測，

以獲取教學前學生批判思考能力的資料。

2. 教學實驗：進行教學實驗之實施，針對參與實驗的兩個班級同 實施與本研究所開發之科技史教學活動。

3. 後測與訪談：實驗完成後即實施「批判思考能力測驗第一級」

之後測，並施予「學習反應調查問卷」，以及挑選學生進行訪 談。

最後階段則針對實驗所得之結果進行資料分析，並就研究發現進行 討論，撰寫成果報告，並提出結論與建議，完成研究論文。