結論

依據研究目的與待答問題，本研究所提出之結論將包含「科技史教 學對高中學生批判思考之影響」、「高中學生對於傳播科技與社會互動 議題的感受」、以及「學生對於科技史教材之學習反應」等三個方面，

其內容分述如下：

壹、科技史教學對於高中學生批判思考之影響方面

一、科技史教學活動有助於提升參與本研究學生之評鑑能力，但對其 整體之批判思考能力沒有顯著之影響。

基於本研究針對所有參與教學實驗學生之批判思考能力測驗成 績分析結果，科技史教學活動有助於提升參與本研究學生其評鑑之能 力，但對其整體之批判思考能力影響則較不明顯。而透過訪談、教室 觀察與相關文獻之分析後，本研究歸納出幾點可能之原因如下：

1. 學生原本已具備一定程度之批判思考能力。

2. 測驗問題為封閉式題目，較難顯現出學生思考歷程之變化。

3. 前後測題本相同，導致學生有記憶效應。

4. 測驗題目和教材內容較無直接關連。

二、對於科技史教學活動之興趣較高、參與程度與課堂反應較佳的學 生，其批判思考能力之提升程度亦有較佳的表現。

依據第四章批判思考能力測驗分析結果顯示，兩個的班級學生在 接受本研究之教學實驗後，其批判思考能力之改變呈現出不同之情 況，其中一班學生之批判思考能力沒有明顯的改變，而另一班學生其 教學活動後之批判思考能力優於教學前之批判思考能力。本研究透過 教室觀察、訪談與相關文獻分析後，認為可能之影響因素為：

1. 批判思考能力有所提升的班級教學過程中，學生在課堂的參與 程度、面對教師提問之反應及和教師的互動情況較佳。

2. 批判思考能力有所提升的班級教學活動過程中，對於活動內容 展現出較高之學習興趣。

因此，透過本研究之分析結果可知，對於科技史教學活動之興 趣、參與程度與課堂反應較佳的學生，其批判思考能力之提升程度亦 有較佳的表現。

三、科技史教學可以提升學生在：(1)尋求可信的證據與資訊；(2)心胸 開闊與(3)自我省思等三構面之批判思考傾向。影響其批判思考傾 向改變之主要因素則為：(1)對於教材內容之興趣；(2)上課參與程 度；以及(3)對於科技與社會議題之態度。

透過學生訪談內容之分析，本研究發現在科技史教學活動後批判 思考能力測驗成績進步者，其所展現出的批判思考傾向亦較佳。而在 本研究所歸納出的六項批判思考傾向構面中，研究者發現其中學生提 升較多的傾向有：

1. 尋求可信的證據與資訊：學生在教學活動後，開始會思考傳播 媒體中所呈現之訊息可信度，亦會針對網路上資料之可信度 加以判斷。

2. 心胸開闊：學生在教學活動後，開始會改變過去單向的思考模 式，轉而傾聽並接納多方不同的意見。

3. 自我省思：學生在教學活動後，開始會對自身科技使用的習慣 加以省思，進而推展到思考科技使用對於全體人類之影響。

此外，深入探究影響其批判思考傾向改變之主要因素後，研究者歸 納出以下幾點主要影響之因素：

1. 成績進步的學生對於傳播科技史教學活動內容具有高度興 趣，願意主動探究，而退步的學生則是對於傳播科技史較無 興趣。

2. 成績進步的學生在上課過程中，有認真參與教師所安排之各項 活動，包含上課提問、學習單、分組報告等，而退步的學生 則是較不認真參與。

3. 成績進步的學生透過科技史教學活動之引導後，能夠主動感受 到傳播科技對社會的影響，並加以省思，而退步的學生則是 認為傳播科技對社會的影響與自身生活無關。

貳、高中學生對於科技與社會互動議題的感受方面

一、學生在省思科技與社會互動的議題時，最容易感受到與生活經驗 較為貼近之內涵，並能考慮到科技所帶來之正面與負面影響。

本研究透過分析學生之心得省思後發現，學生在省思傳播科技與 社會互動之議題時，因為其所選擇的議題多是與其生活經驗較為貼近 之傳播科技產品，因此其最容易感受到面向亦是與其生活經驗較為貼 近之內涵，例如：溝通、人際關係、娛樂、健康等。而研究者透過分 析結果亦發現在學生省思的過程中，能夠考慮到傳播科技所帶來的正

二、學生在省思科技與社會互動關係時，受限於所選擇之省思議題類 型，較缺乏對政治、文化與軍事等面向之深入感受。

本研究透過分析學生之心得省思後發現，學生在省思傳播科技與 社會互動之議題時，除了報告主題與政治、文化與軍事等面向較為直 接相關的組別外，其他則較不容易對這些面向有深入的省思。但仍有 少數同學可就其所選擇之議題延伸思考並察覺到一些較為深入的影 響，例如：竊聽器在政治事件所扮演的角色、部落格對政治人物的影 響、電腦特效對傳統文化所造成的改變等。

參、學生對科技史教學活動之學習反應方面

一、學生對於科技史教學活動整體之學習反應持正向的態度。

透過學習反應問卷之分析，可以看出學生對於整體科技史教學活 動是持正向的學習感受。

二、在教材內容與學習單設計方面，學生認為本研究之科技史教學活 動具有趣味性與挑戰性，有助於增進其科技與社會互動方面之認 知；而學習單之設計有助於激發其思考能力。

透過學習反應問卷中開放性問題之分析，在教材內容設計此一構 面上，學生認為本研究之科技史教學活動具有趣味性之主要原因是教 師在教材中所使用的科技史相關影片。此外，透過學生之學習反應可 以得知，學生同意在教學過程中教師所提出的問題可幫助其思考科技 與社會互動關係，而各週的學習單活動對學生而言則具有挑戰性，可 激發其批判思考。

三、在教師教學方式方面，學生肯定以影片介紹科技史的教學方式，

並認為教師在課堂針對科技與社會議題之提問使其能有批判思考 的空間，有助其從多向度思考問題。

透過學習反應問卷中開放性問題之分析，在教師教學方式此一構 面上，學生普遍喜歡運用影片及圖片介紹科技史的教學方式，但不喜 歡教師單純使用投影片講解過多的歷史內容。而教師在課堂上針對科 技與社會議題之提問，能使學生有表達意見的機會與思考的空間，並 可引導其從多向度思考問題，進而激發出更多的想法。

四、在學生自身的學習觀感方面，學生認同小組討論的方式可達到同 儕間彼此激發的效果；但有一半的學生認為課業壓力有時會影響 在生活科技課程中的學習態度。

透過學習反應問卷中開放性問題之分析，在在學生自身的學習觀 感此一構面上，學生認同小組討論的方式可達到同儕間彼此討論、激 發出更多想法的效果，並練習歸納出整組共同的結論與判斷，多數學 生也認為自己每次上課時都有和其他組員共同合作完成活動；但有一 半的學生承認自己並非每次都很認真在上課，認為課業壓力有時會影 響在生活科技課程中的學習態度。