第四章 研究結果與討論
第三節 學生對於科技史教學活動學習反應之探討
壹、教室環境與實施狀況說明
本研究之科技史教學活動共歷時七週十四小時，學生在教學活動第 一週上課前與最後一週課程結束後實施批判思考能力測驗第一級，活動 過程均在多媒體教室或班級教室中進行，多媒體教室和班級教室之設備 皆有單槍、電腦、投影螢幕等設備，學生以四到五人為單位加以分組，
依照教師安排之座位分組入座。研究對象共有 79 人，分為 A、B 兩班，
其中 A 班 36 人、B 班 43 人，A 班於週四上午三、四節上課；B 班於週 一上午三、四節上課。
貳、學習反應問卷結果與分析
為了解學生對本教材及教學過程的看法，學生在實驗結束後需填寫
「學習反應調查問卷」。問卷以李克特五點量表設計，正面問題將從5
（非常同意）、4（同意）、3（沒意見）、2（不同意）至 1（非常不同意）
分別獲得 5、4、3、2、1 分，反向問題則相反，由 1（非常同意）、2（同 意）、3（沒意見）、4（不同意）至 5（非常不同意）分別獲得 1、2、3、
4、5 分。
本研究先針對各選項之次數分配與所佔之百分比加以統計（如表 4-9），而後整理表 4-9 之數據，將其依照「科技史教材內容與學習單的 呈現」、「教師教學方式的感受」及「學生自身的學習觀感」等三個構面 統計其各意見所佔之百分比與平均值（如表 4-10）。就本問卷之分數而 言，若問卷之總平均達3 分以上，則表示學生對本研究之科技史教學活 動有正面的學習反應。
表4-9 學習反應問卷次數統計表
表4-9 學習反應問卷次數統計表（續）
表4-10 學習反應問卷平均數統計表
由表 4-10 學習反應問卷平均數之統計表可以看出，學生在接受教學 實驗後，問卷之總平均為 3.65 分，高於平均數 3 分。但為了確定學生對 於對於整體科技史教學活動之感受是否為顯著正向，因此再針對各題項 之統計結果運用單一樣本 t 檢定，以平均數 3 為檢定值加以檢驗，其結 果如表 4-11 所示：
表4-11 學習反應問卷單一樣本 t 檢定表
問卷題號 平均數(標準差) t 值 p值 1 3.81(.74) 9.65 .00**
2 3.51(.77) 5.78 .00**
3 3.75(.81) 8.12 .00**
4 3.68(.80) 7.39 .00**
5 3.48(.87) 4.86 .00**
6 3.97(.68) 12.59 .00**
7 3.32(.76) 3.70 .00**
8 3.57(.80) 6.25 .00**
9 4.00(.68) 12.92 .00**
10 3.60(.77) 6.85 .00**
11 3.60(.67) 7.78 .00**
12 3.55(.93) 5.21 .00**
13 3.17(.96) 1.53 .13 14 3.81(.84) 8.38 .00**
15 4.01(.66) 13.49 .00**
16 3.73(.66) 9.65 .00**
17 4.14(.58) 17.34 .00**
18 4.07(.66) 14.08 .00**
19 3.30(1.03) 2.55 .01**
20 2.91(.88) -0.91 .37 總平均 3.65(.31 ) 9.32 .00**
*p<.05 **p<.01
由表4-11 之結果可以看出學生對於整體科技史教學活動具有顯著的 正向感受。而在問卷中各題目之反應上，僅有第 13 題與第 20 題之反應 未達顯著水準，其餘之反應皆為顯著正向。為深入瞭解學生之學習反 應，以下將分別就各構面之統計結果輔以開放性問題之答案加以分析。
在探討過程中，為呈現學生所回答之答案次數強度，該項答案若有超過
一位同學有類似意見，則會於後方加上括號，並註明該項答案出現之次 數，若僅出現一次者，則列出其編碼之代號。
一、科技史教材內容與學習單的呈現
（一）教學活動之趣味性與挑戰性
在科技史教學活動之趣味性方面，有 53.3%的學生都認為科技 史教學活動之課程內容很有趣，而深入分析學生認為有趣的原因，
可以發現多是因為老師在教材中所穿插的科技史相關影片。相關之 回答內容如下：
¾ 傳播科技史的影片很 cool！（2）
¾ 影片很好看、很有趣，吸引人（10）
¾ 看到很多手機發展的影片（A_LR_08_12）
¾ 布袋戲與科技的議題很有趣（B_LR_08_09）
另外，也有同學認為做科技史的學習單和分組報告很有趣且具 挑戰性，可以學到整理資料、分析歸納等技巧，而這正是批判思考 能力當中重要的一部分。例如：
¾ 大家對於科技方面的報告都很用心，各小組的內容都很豐富（3）
¾ 做報告時要查資料、將這些素材分門別類放入簡報中，去找資料來源，將內 容刪減整理成好懂的東西，加圖片和動畫等都很有挑戰性（2）
¾ 報告還有其他活動，我都覺得還蠻好玩的（A_LR_08_06）
¾ 和同學一起做報告，上台練習講話進步比較快（A_LR_08_29）
而針對整體活動的挑戰性方面，有 37.2%的學生同意這個活動 很有挑戰性，而 55.1%的學生則是選擇無意見，可見這個活動對於 學生而言略有挑戰性，但不至於過於困難。例如：
¾ 做報告的資料很難找（2）
¾ 因為先前並無上過，有些名詞釋義其實不太瞭解（A_LR_07_35）
¾ 有趣的課就算有挑戰性也無妨（B_LR_07_05）
深入分析學生認為活動有挑戰性的原因，可以發現主要是學生 感受到活動過程中，老師會不斷的提出問題讓他們思考，而各週的 學習單也必須經過小組的思考與討論才能解決，這點雖然學生認為 較具挑戰性，但卻可達到培養其批判思考能力之目的，且多數同學 也認為不會過於困難到難以回答
（二） 對科技與社會的認知
本研究之科技史教學活動，除培養學生之批判思考能力與傾向 外，亦期望能透過科技史的內容，使學生透過瞭解到科技對社會的 影響，能夠從不同角度思考到科技與社會的問題，進而培養其在科 技方面的批判思考能力。在這方面，學生的學習反應都相當正向，
有82%的學生都同意，本研究之科技史教學活動使其對於科技與社 會的關係有更多的瞭解。例如：
¾ 瞭解各種電子科技產品的發展史（A_LR_09_02）
¾ 知道一些平常生活中的科技是怎麼演變的（A_LR_09_13）
¾ 科技逐漸進步，帶給我們很方便的生活，如果沒有這些，或許我們都只是原 始人吧！（A_LR_感_03）
¾ 傳播科技它存在我日常生活中的每一個角落，也改變了世界，發展了網路世 界，如此人們晚上有了新的活動。（B_LR_感_30）
¾ 上完這幾週的課使我更瞭解生活周遭的科技，它是如何演變的，又或者將來 可能變成怎樣，這讓我知道科技始終來自於人性。（B_LR_感_12）
¾ 有許多產品是因為社會變動中而產生的，例如：戰爭、溝通…（B_LR_10_15）
¾ 從經濟、政治、生活…等方面看這些科技產品（B_LR_05_15）
¾ 做人造衛星報告，讓我對人造衛星的應用有更深入的瞭解（B_LR_09_14）
¾ 瞭解到科技與環保的關係（B_LR_11_30）
（三） 教材內容對批判思考能力的影響
在教材內容對批判思考能力的影響方面，53.3%的學生都覺得
亦有 57.1%同意科技史教材有助於培養本身在科技方面的批判思考 能力。針對這方面學生的反應如下：
¾ 不會一昧的盲從，因為自己已經瞭解了科技的優缺點（A_LR_11_12）
¾ 可以對生活有所省思（A_LR_11_16）
但也有部分學生提出了一些不同的看法，例如有一個學生
（B_LR_05_09）認為教師在講解的過程中，多是以科學家或教師的 觀點整理或詮釋，使其在思考的過程中不自覺的會偏向可能較教師 被認同的觀點。由此可知，學生會以批判思考的角度對教師所講述 的內容提出問難與反思，而非單向的接收教師或資料中所呈現的觀 點，此即為批判思考能力之展現。
（四）學習單的設計
在學習單的設計方面，學習反應問卷中針對學習單之問題是反 向題，經統計後可以看出近六成（57.7%）的學生不同意學習單之 設計會過於困難，此外更有不少學生都認為學習單的問題讓他們很 有思考與發揮的空間，例如：
¾ 問題都不錯，可引導我們做更多思考（2）
¾ 不會很難，難易度適中（3）
¾ 老師的學習單都趨向較為有趣，好構思的問題。例如：電視節目表、手機的 條件等。（2）
¾ 覺得學習單的設計蠻新奇的（A_LR_12_15）
¾ 大部分雖有點難，卻可以激發思考能力（B_LR_12_18）
¾ 空白很大，有很大的發揮空間，思考非常自由（B_LR_12_28）
¾ 我覺得很容易，用 5W1H 來思考很快（B_LR_12_38）
但仍有少數同學認為學習單的問題較為開放，剛開始會不知該 如何著手，另有一個同學（B_LR_12_17）則是認為有時其他組員會
教學過程中也觀察到，因為本次活動的學習單所選擇的題目是較為 生活化的題目（例如：電視時刻表的安排或手機的選擇），因此同 學在討論的時候，往往很容易變成閒聊，例如討論自己喜歡的節目 或手機類型，這時教師便需要不斷的提醒學生要回歸主題加以思 考。
（五）課程重點的掌握
在整體課程重點的掌握上，有 39.7%的學生認為自己可以掌握 整體科技史教學活動的重點，而教師在每週教學前也都會回顧上週 內容，並教學過程中適時運用一些心智圖呈現教學的重點。但仍有 23%的學生認為自己無法掌握課程的重點，有些是認為主題太多、
有些是認為一些發明家的人名、年代等歷史枝節的方面的介紹較為 瑣碎，認為可以更精簡的陳述。
二、教師教學方式
（一）上課方式的接受度
針對學生對於老師上課方式的接受程度，有 64.1%的學生都表 示喜歡生活科技課程利用這種方式上課，喜歡的原因多是感覺這種 上課方式比較沒有壓力、喜歡影片的內容、有各種不同的學習單活 動或是可透過教師提出的問題加以思考等。例如：
¾ 影片都很有趣，但也很有內容，有助於記憶，不會覺得枯燥（9）
¾ 有各種不同的活動模式（5）
¾ 很有互動，很有趣（A_LR_01_10）
¾ 用投影片以輕鬆的方式上課，沒有考試壓力（A_LR_01_37）
雖多數的學生都認同教師的教學方式，但仍有部分學生提出較 為負向的觀感，例如：認為運用投影片講解背景知識的段落較為枯
燥乏味，可以加以精簡；少數對於科技不感興趣；或是希望能有一 些動手實作的活動。
¾ 一直用投影片上課會有點枯燥（2）
¾ 老師分門別類的介紹很清楚，但其中幾個談歷史的部分有點無趣，覺得有些 事跟自己沒什麼關係（2）
¾ 感看到很多發明家的名字和照片，因為不認識所以沒有親切感（2）
¾ 再多放一點影片（5）
¾ 我想多用電腦上課，比較有實體感（B_LR_感_39）
研究者在設計教學活動的過程中，基於文獻探討的結果，認為 在讓學生進行批判思考活動前，應先給予一些背景知識的建立，但 學生對於這些背景知識的反應卻是不甚感興趣。在教學的過程中，
研究者也明確感覺到學生對於教師在講述科技發展歷程的時候，其
研究者也明確感覺到學生對於教師在講述科技發展歷程的時候，其