研究範圍與限制

壹、就研究對象而言

本研究之研究對象，僅針對普通高級中學之學生加以探討，並選取 台北市某高中一年級兩個班級之學生作為實驗對象，故其他學習階段之 學生不在本研究探討之範圍內。

另外，因為本研究進行實驗教學之學校為女校，因此參與教學實驗 之學生皆為高中女生，故無法得知高中男生對於本研究之教學活動的學 習反應與成效，在研究結果之推論上有其限制。

貳、就研究內容而言

本研究之教材內容，僅限於適用於高中九五暫行綱要及高中九八生 活科技課程綱要所訂定之課程範圍有關之科技史內涵，其他學習階段之 課程內容，如九年一貫自然與生活科技課程綱要，則不在本研究所探討 之範圍內。

此外，本研究之科技史教學主要以「傳播科技」領域為單元範圍，

其他科技領域則不在本研究教材內容範圍內。採用此領域主要是基於傳 播科技之發展對於人類社會各方面皆造成廣大且深遠的影響（楊宗翰，

2007；李怡慧，2009），可提供豐富的議題讓學生進行批判思考之練習，

且傳播科技的內容與學生之生活經驗較為貼近，容易引起學生之學習興 趣，能做較深入的思考與改進。

參、就研究方法而言

本研究之研究方法受限於研究人力及物力，以及實驗學校課程的安 排，僅能選取台北市某高中一年級兩班之學生作為研究對象，並採取準 實驗研究中單組前後測之研究設計，故在研究之推論性上將有所限制，

不適宜做過大的解釋。

肆、就研究變項而言

本研究僅針對科技史教學對於高中學生批判思考之影響加以探 討，因此對於本教材是否可提升學生之創造力、學業成就等部分無從得 知，故研究結果之探討應僅限於批判思考部分，不宜做過大之解釋。

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本章將分別針對本研究相關之文獻加以探討：第一節分析批判思考 相關的理論基礎、內涵及其評量方式，第二節針對科技史的定義與內涵 加以探討，第三節則探討國內外的相關研究。

第一節 批判思考

壹、批判思考之定義與要素 一、批判思考之定義

思考，是指任何有助於形成或解決一個問題、做成決定、或是滿 足求知慾望的心理活動，這些心理活動包含了觀察、記憶、懷疑、想 像、研究、詮釋、評估與判斷等動作（張明貴譯，2007）。Dewey 認 為，思考是一種心理的活動歷程，當個體不能運用已有的習慣與經 驗，針對困惑和疑難的情境做有效的適應時，便會產生思考，透過搜 尋、探索、分析、嘗試等各種可能的途徑以獲取資料，並試圖解除困 惑、消除疑竇，直到目的達成，思考的心理活動方告一段落（引自張 春興，2001）。因此，思考是有目的的心理活動，是為了找尋答案、

獲取意義的一種處理過程。而在《韋氏大辭典》一書中，「批判」的 解釋為試圖找出毛病與缺陷，同時也意味著嘗試看清事物的真相，以 做出公正的判斷（韋氏大辭典，無日期）。

綜合上述兩種名詞定義，批判思考可說是一種釐清真相，做出判 斷的思考歷程。而在國內外學者所提出的看法中，從過去到現在各家 學者所提出的看法皆不盡相同。Bruner（1966）認為，批判思考是一 種形成假設的能力。Walsh 和 Pual（1986）認為，批判思考是運用一 些反省的態度、技巧和能力，引導個人的思想、信念和行動，以針對

（1989）指出，批判思考是在進行合理的深思熟慮的思考，以決定什 麼是可信的、或什麼是可做的。

Robinson（1996）指出批判思考能力是一種受過訓練的思考智能，

能夠積極而巧妙的概念化、應用、分析、綜合、評估所收集到的資訊 或是藉由觀察與經驗所得的訊息，透過反思、推理的過程，最後形成 自身信念與行動。

溫明麗（1997）將批判思考定義為，一種具自主性自律者之心靈 所從事的辯證活動，其目的在於促使生活更具合理性。此活動包括質 疑、反省、解放與重建等心靈層面的運作。

Cohen、Salas 和 Riedel（2002）認為批判思考之定義，是指一種 標準化的深思熟慮歷程，可藉此產出具有智慧的結論或成果，其中需 包含各種思考的歷程與技巧。

沈家平（2003）將批判思考定義為，對於某項事物抱持「關心」

的個體，經過對事物的觀察、瞭解與評析之後，與自身原有的知識或 既存的「典範」進行比較、判斷，找出可以修正或值得借鏡的部分，

以此提出建議或評價，最後付諸行動，其目的在於使人類的生活更具 合理性。

Cottrell（2005）指出，批判思考是一種必須用腦的認知活動，學 習以批判、分析、評估的方式來思考，在思考的過程中必須必須充分 運用大腦的運作，包括集中注意力、將事物分門別類、篩選與判斷等。

由上述學者的觀點可以發現，早期學者對於批判思考能力的定義 多偏向邏輯思考方面的技巧與能力，主要是針對訊息加以分析、推論 與判斷，以形成自身的概念與行動準則。但到後來，學者對於批判思 考的定義，逐漸朝向問題解決的的角度，例如：Smith（1990）認為批 判思考乃是針對問題或訊息，基於某些標準進行分析、推論、做決定

的過程。Maiorana（1992）認為，批判思考的目的是為了瞭解資訊、

評估見解以及解決問題。

Fisher（林葦芸譯，2004）則認為，批判思考是經深思熟慮的思 考，是有技巧的行動，批判思考需對觀察、溝通及各種資訊來源進行 詮釋和評估，並針對問題進行合理的推理與論證。

陳萬賜（2003）認為當個體針對外在環境各種問題、言論或事物 之內容進行了解與評析時，能依照時空背景的差異，運用本身具備之 知識、經驗，透過科學的方式加以比較、分析與推理，並不斷的澄清 訊息與修正自己的判斷，最後決定出採取何種策略或行動。

蘇明勇（2004）將批判思考定義為，個體在與他人進行論辯的活 動中，能理性且虛心地運用所知，對訊息加以掌握、評估、判斷、取 捨、推論的心智能力或特質，個人運用此一特質的目的在於探索知 識、做出決定或解決問題。

劉秀瑛（2008）則將批判思考定義為，個體以既有的認知及價值 觀為基礎，主動地感受到問題或事情的脈絡與內涵，配合事實環境，

針對問題加以定義、驗證假設，進一步藉由探詢、解釋、分析、推論、

判斷、知識轉化等技巧，決定該如何做、該相信何者，並產生最佳解 決方案的一種思維模式。

歸納上述之定義，可發現批判思考能力之定義分歧之主要原因，

乃是因各家學者專注角度不同，故導致其定義看起來各不相同。

Cohen、Sala 和 Riedel（2002）亦指出批判思考之定義在各種文獻上出 現差異的原因，乃是基於其所強調的思考層次不同，例如在基礎知 識、認知歷程、認知技巧、以及高階應用等層次所應用之批判思考自 會有所不同。王美芬與熊召弟（2005）認為，從邏輯推理的角度來看，

與主張，並做出合理的評估與推論；而從問題解決的角度加以界定，

則是指：能認清問題、檢視問題、收集並分析各項資訊、瞭解各種可 能的方案、明辨其結果，最後做出適當的抉擇。

綜上所述，基於本研究之目的乃是希望學生能夠運用批判思考的 角度省思科技所帶來的問題，並能夠依據可信的資料來源加以分析、

綜合及判斷，最後形成個人的對於科技的觀點、或瞭解如何解決科技 所帶來的問題。因此，本研究將批判思考定義為：「個體針對所關心 的問題或事物，以其既有的知識背景、認知及價值觀為基礎，透過觀 察、溝通及各種來源獲取資訊後，進行客觀的分析、評估與詮釋，產 生合理的推理和論證，最後做出適當的抉擇，或提出個體認為最佳的 解決方案。」

二、良好的批判思考組成要素

批判思考是多向度的，Glaser（1941）認為，批判思考需包含以 下三點：(1)對個人經驗範圍內的問題和主題願意進行思考的「態度」；

(2)符合邏輯的提問並具有相關的「背景知識」；(3)應用這些知識的「技 巧」。Beyer（1985）提出批判思考應具備的兩個重要層面，包含：

1. 思考的情緒：批判思考除了需具備有「懷疑」和「發現問題」

的能力外，且要有「願意去思考的心情」。

2. 特定的心智運作：一個完整的批判思考過程是由許多思考技巧 的運作所組成，不同的思考技巧彼此相輔，以達到分析與評 鑑的功效。

Norris 和 Ennis（1989）將批判思考的內涵分為「傾向」和「能力」。 沈家平（2003）則提到，決定一個批判思考的過程的成敗因素主要為：

(1)是否具有正確的態度或傾向；(2)是否使用正確的方法；(3)是否具

有充分的判斷力、邏輯辯證、推論、演繹、解釋、評鑑、辨認假設等 能力；(4)是否有足夠的背景知識。

因此，由上述學者的觀點可歸納出一個良好的批判思考者，必須 具備以下三項要素：

1. 批判思考的「背景知識」：具備良好的批判思考能力的人，即 使對於主題不甚了解，也能輕易看穿該論證的弱點，但若對 於某個主題具備有越多的相關知識，就有越多的資訊可以幫 助判斷該論證是否已充分考慮相關的事證，或者是否有其他 的解釋或判斷方式（鄭淑芬譯，2007）。

2. 批判思考的「能力」：包含批判者在思考過程中所運用的方法、

技巧等。例如：分析、評估、推論、綜合、解釋等。

3. 批判思考的「傾向」（或稱意向）：包含批判者的態度、心理傾 向等。蘇明勇（2004）指出，批判思考的意向是指人類內心 思考的傾向、習性或趨向，亦即人的感情和性格上的某種特 徵。

在本研究當中，批判思考的背景知識即為科技史相關內涵，這部 分將於後一節討論。以下則針對批判思考的能力及傾向加以探討，以

在本研究當中，批判思考的背景知識即為科技史相關內涵，這部 分將於後一節討論。以下則針對批判思考的能力及傾向加以探討，以