解內容；（三）讓教師確認學習者學習狀態；（四）課堂經營；（五）讓 學習者感覺到日語的節奏；（六）學習者感到達成感或有自信，因此筆者 認為誦讀對於學習者學習發音有很多助益，教師可以向學生介紹誦讀練習 的好處，也可以鼓勵學習者利用誦讀自學。
第二節 誦讀教材
從問卷的相關性統計結果可知(請參考第四章第七節之小結)，「上中 文課的時候誦讀課文的次數與是否喜歡出聲音說中文」、「上中文課的時 候誦讀課文的次數與是否覺得為了學會中文，需要誦讀」以及「自己誦讀 文章的速度快不快與對中文的誦讀有沒有自信」各兩者中間有高度相關，
筆者認為誦讀次數多可以讓學習者喜歡說華語，也可以讓學習者體認到自 學時誦讀練習的重要性，且誦讀時候朗讀的速度影響到學習者在誦讀上的 自信，且誦讀對學習語言很有幫助(李雲政，2005；中川武，2016)，因此 筆者覺得應該增加讓學習者誦讀自學機會。
看問卷二的結果可知，受試者唸附有拼音的文章時，注意力容易被拼 音拉走，會因為過度關注發音與聲調而沒有辦法理解內容，但在讀未附拼 音的文章時，注意句子的意思、作者的主旨及斷詞的受試者較多，且受試 者也反應看未附拼音版本時，比較可以理解內容，看附有拼音版本時好像 會被拼音干擾，只關注拼音而無法有效把詞彙的發音和意思連結起來，誦 讀附有拼音的文章與未附有拼音的文章對受試者的感覺確實不一樣。整體 來看，受試者對附有拼音的版本有較負面的印象，因此筆者認為讓高級與 優級學習者自學時準備的講義都不需要附拼音。
筆者認為對無法掌握停頓位置的學習者來說，提醒其停頓位置以及說 明要注意的地方像停頓頻率、時常及停頓跟標點符號的關係等非常重要。
製作標記停頓位置的講義(朱川，2013)也對其掌握正確停頓位置有所幫 助。
第三節 線上中文口說自動檢測平台應用
本論文為期一個星期的線上中文口說自動檢測平台誦讀操練自學，主 要觀察的是學習者在停頓方面的學習狀況，實驗結束後發現，誦讀後測時
第五章 教學應用建議
受試者的表現已經得到華語教師的水準，因此筆者認為使用線上平台誦讀 操練是對於學習者學習停頓位置很有幫助的。毛世楨(2008)指出，在教學 中非常注意領讀與跟讀的訓練，且在反覆誦讀的過程中盡可能改變停頓位 置，以便讓學習者熟悉可以停頓的位置，培養華語的節奏感。筆者認為由 線上中文口說自動檢測平台練習誦讀的優點在於可以先聽標準發音後馬上 模仿，這樣學習者也比較容易模仿教師的發音，另外重複練習也能讓學習 者自然而然地掌握華語的語感。而且從華語教師的訪談中可知，誦讀具有 示範停頓位置的功用。
曾金金與陳柏琳(2007)指出，線上中文口說自動檢測平台的特色是聲 調教學圖示直觀、學習者自主學習、練習活動富變化性以及大量練習活動 以達複習效果等。本論文使用的線上中文口說自動檢測平台的結果也與他 們指出的特點相呼應，請參考圖 5- 1：
圖 5- 1 線上中文口說自動檢測平台練習
在線上中文口說自動檢測平台介面的右邊有各項目的分數，下方有聲 調圖可以跟教師的樣本比較，由於發音的視覺化對學習者來說非常有幫 助，且學習者可以自己自主選擇學習時間，所以透過這種線上中文口說自
動檢測平台練習，也不會影響到課業或工作，很方便。恰當地運用直視手 段能讓學習者透過具體的畫面輔助學習語音理論，增加實踐機會，也可以 提高學習效率(趙金銘與孟子敏，1997)。另外筆者在受試者訪談中發現，
受試者對詞彙學習方面的滿意度較低，他們覺得詞彙學習需要另外開設一 門課對於有效地掌握詞彙比較有助益，而在本研究中只設計了句子練習，
因此筆者認為製作線上中文口說自動檢測平台課程的時候，教師也需要注 意課程分類，例如：詞彙學習課程、發音練習課程、句子練習課程等等。
古川千春與曾金金(2005)指出，如果利用數位教材的優點並將數位教 材應用到華語語音教學上，就可以解決語音教學上的問題，比如說「教師 不清楚如何糾正發音問題」、「隨著華語能力提高，練習發音的時間越來 越少」、「一個人練習發音的機會很少」等。本論文受試者程度為高級與 優級的華語學習者，因此也提出類似的問題，如：「除了研究所的課之 外，沒有特別去學習華語」、「脫離了華語課之後，都沒有認真去練習發 音」等，筆者認為高級與優級的華語學習者未繼續學習發音的原因可能是 時間的壓力，也可能是他們沒有感受到學習發音的必要性，但在訪談時，
筆者發現受試者也提出了「知道了之前沒有發現的發音錯誤」、「用平台 學習華語跟玩遊戲與比賽一樣好玩」等反饋，筆者認為透過線上中文口說 自動檢測平台可以讓學習者再次發覺到學習華語的有趣之處，並因為增加 學習的成就感與自信心。筆者認為動機很重要，受試者感覺到樂趣和成就 感就會自己持續學習，且其中一個受試者也反應「課本附的 CD 很多人不 聽，由自動檢測平台可以練習的話，很好。」，因此筆者認為線上中文口 說自動檢測平台可以結合上課內容，可以使用此平台複習上課內容很有吸 引力、雙向互動、等特性，作為課堂作業也可以達到極佳的效果。
曾金金、張月馨、陳靜子(2007) 在線上聲調自我檢測系統的使用調查 研究中指出，學習者認為立即的回饋又有針對性的教學內容與練習題目最 有幫助，筆者認為本論文使用的線上中文口說自動檢測平台中，每一課都 可以依主題來學習，對學生來說極具吸引力，而且整體看來，受試者對於 線上中文口說自動檢測平台的反應也都很正面。外山美佐(1996)指出學習 外語的最後目的是流利地使用使用目的語(target language)溝通，為了達成
第五章 教學應用建議
口說自動檢測平台對於在華語圈或非華語圈的學習者都很適合，因此這種 形式的華語學習平台能夠有效地幫助華語學習者，並滿足他們的需求。
第四節 本測驗流程應用到課堂教學之可能性
本研究測驗雖然沒有在實際課堂上測試過，但研究者透過研究結果試 提出將本測驗流程應用到課堂之教學建議。本研究測驗流程包括：(一)誦 讀附有拼音的文章；(二)誦讀未附拼音的文章；(三)解決學習者有問題的地 方；(四)在家使用線上平台自學；(五)誦讀未附拼音的文章。課堂上練習誦 讀時，第二次誦讀或者學習者熟悉文章之後，就可以使用未附拼音的版本 來練習，提高誦讀的難度，也可以使用不同的誦讀練習，在練習同一篇文 章時不讓學習者感覺到重複性太高。在家自學時，教師可以鼓勵學習者多 利用誦讀的方式來練習。進行本測驗時，研究者沒有規定受試者練習的次 數或時間，因此每個受試者練習的時間不同。教師可以視情況為學習者提 供特定的練習次數或時間。下一次上課時，教師可以讓學習者練習誦讀同 一篇文章(未附拼音版本)，可作為暖身活動，也可確認學習者的複習狀 態，也可確認上一次課堂是否有說明不足的地方。