第一章 緒論
本研究透過實驗語音工具（Praat），分析日籍高級與優級之華語學習 者在誦讀時候的停頓情形，另外也透過使用中文口說自動檢測平台提升其 中文口說能力，改善其停頓偏誤，並透過問卷調查及訪談了解學習者誦讀 的情形與常見的問題。最後提出能改善學生停頓偏誤之教學建議、探討誦 讀教學的重要性以及中文口說自動檢測平台於口語教學之應用。
首先本章將介紹研究動機、研究背景、研究目的、研究問題以及名詞 解釋。
第一節 研究動機
隨著國際化的趨勢，人們定居的地方不限於自己國家，近年來許多日 本人搬去華語地區居住。根據漢語水平考試(HSK)日語官方網站，居住在 日本的華語母語者及在華語區上班的日本人也越來越多，因此對日本人來 說華語學習的需求越多，考漢語水平考試的人也隨之升高。考試人數統計 請見圖 1- 1。
圖 1- 1 日本考漢語水平考試之人數
(資料來源：HSK 中国語檢定。2016 年 1 月 7 號，取自 http://www.hskj.jp/about/)
由圖 1- 1 可知，在日本參加漢語水平考試的人數一直增加，表示在日
本華語的重要性也隨之增加，尤其是跟漢語水平考試的時候比較起來，參 與考試的人數大幅提升，華語教師、華語教材及針對日籍學習者的華語研 究之需求也增加了。根據經済協力開發機構(OECD)、UNESCO 以及美國 國際教育研究所(IIE)的統計，來台灣留學的日本人人數，在 2015 年時是 3487 人，較 2014 年多了 513 人，越來越多日本人選擇到台灣留學，凸顯 了針對在台灣的日本華語學習者之研究是有價值的。
根據陶琳(2014)針對學習華語的日本大學生之問卷調查，他們學習華 語的原因是除了「為了拿學分」之外，還有「為了去旅遊」、「為了以後 工作時升等機會變多」、「為了找更好的工作」、「為了跟華語為母語人 士交流或做朋友」等等。這份問卷調查顯示，日本大學生比較希望提升華 語會話方面的能力，他們在學習華語時覺得最困難的是發音、韻律、語調 及聲調。從此調查可知學生想學習在旅遊時或上班時能運用之內容，但對 日籍學生來說發音仍是他們學習華語時的主要難點。因此筆者認為研究華 語的發音、韻律、語調和聲調等是很重要的。
提到日籍學生學習華語的時候，華語的發音及聲調是常常觸及的問 題，比如舌尖後音與變調的掌握不足等。筆者也認為日籍學生學習華語的 時候，第一個常見難點是掌握華語的發音與聲調，不過學習華語一段時間 之後，學習者除了發音與聲調之外還有許多其他相關問題要解決，如語 調、語氣詞及停頓等問題。而且學習者學習華語經驗越多，需要唸複雜長 句之機會越多，應該要注意華語發音上的各個特點而非只專注於發音和聲 調，然而在教學的時候，教師較少關注發音與聲調之外的問題。
筆者自己在誦讀華語課文的時候，常常覺得太關注發音與聲調，無法 照顧到在哪裡停頓。當學習者唸一篇新文章時，根本沒有辦法考慮到停頓 位置，更不可能顧及文章的內容，只能照字唸而已。雖然語言熟悉度越 高，學習者在正確地方停頓的能力越高，也可以處理較長的語句(朱仁媛，
2010)，但筆者認為停頓是一定要按照意思來決定位置的，因此對筆者來說 同時考慮發音、聲調、停頓及內容是非常困難的一件事。而且筆者在華語 課誦讀的時候，教師從沒特別提出正確的停頓位置，也沒糾正停頓位置，
沒有注意到誦讀對於學習者之重要性與學習效果，中川武(2016)注意到課
第一章 緒論
室中缺少誦讀機會的問題，並指出讓學習者了解誦讀的重要性。
谷口聡人(1991) 透過日籍教師的問卷調查發現，教師普遍以為停頓與 語調等學習者可以自然地習得，所以停頓和語調是不需要教學的(石崎晶 子，2001；2003)。然而停頓的概念是非常重要的，因為一旦停頓位置錯 了，很有可能讓聽者誤會說者真正想要表達的意思，比如沒有停頓的「小 學生」與小的後面有停頓的「小/1學生」，這兩個詞彙停頓在不同的位 置，意思就跟著改變，學習者用錯就容易使聽者誤解。要是教師在課室中 能教導並提示學生停頓之學習方法，可以更有效地提升學生的口語水平。
筆者身分為研究生，沒有那麼多時間去學習華語，就算華語程度較 高，也還是有需要學習的地方，但是在研究所，學習發音的機會越來越少 了。為了解決這個問題，筆者認為可以自由選時間的發音自學輔助工具對 發音學習可能很有幫助。另外，筆者在研究所看複雜且未附拼音的文章機 會變多，跟華語教材不同(因為課本都有拼音扶助)。
上述之問題引發了筆者的研究動機，故筆者計畫透過本研究探討下列 研究問題：：(一)是否出現不流利停頓(位置、數量及次數等偏誤)；(二)是 否能夠利用線上口說平台改善不流利停頓。本研究之研究對象為在台灣唸 研究所或自台灣研究所畢業之高級或優級的日本華語學習者，本研究中所 採用之自學工具為線上中文口說自動檢測平台2，並藉由本研究回答上述的 問題。
第二節 研究背景
「節律」也稱「韻律」，本來是對詩歌的用韻和節奏研究中所用的術 語，但現代語言學注意到自然語言中也存在著輕重、停頓、語調和節奏的 運用規律，這些要素對於語言表達也具有顯示語義和語用的功能。(毛世 楨，2008，頁 91)
楊軍(2004)發現，流利的口語產生包括停頓、重覆及自我修正。非流
1 / 號表示停頓
2 資料來源: http://www.myet.com/MyETWeb/PersonalizedPage.aspx 2017 年 7 月 11 號取自
利之口語產生出來是高度規則化的語言事件，非流利產出的形式在各種環 境下類似，但分布極為不同，儘管不同語言中的非流利現象之產生分布情 況不一樣，但都有很強的規律性。研究漢語非流利口語的產出尤其有意 義，因為漢語字有四聲，音節間的基頻變化比英語受到更多限制，所以更 有可能發現非流利產出的語調變化的共同規律。
姜海陵與王麗香(2004)在兼語句語音切分研究中指出，節律中停頓是 基礎，不掌握停頓規律，就無法準確地表情達意，我們不能把每句話的停 頓規律告訴學生，但可以把句型的停頓規律找出來，畢竟句型是有限的。
因此研究兼語句型的停頓規律，對留學生掌握漢語特殊句型的語音形式，
提高漢語口語流利度與正確度，及提昇表達能力具有一定的意義。
第三節研究目的、範圍以及問題
以上所知，本研究的目的是了解日籍高級與優級華語學習者在誦讀時 的停頓偏誤與他們誦讀時之情形與問題、並探討線上中文口說自動檢測平 台對於停頓練習的效果，試著解決問題以及提出教學建議。詳細研究目 的、範圍以及問題說明如下。
一、 研究目的
根據野口富美惠(2005)，流暢性是學習者的目標，但流暢性的定義很 多且本身是個非常模糊的概念。筆者認為華語程度越高的學習者越關注流 利性，而停頓跟流暢性有密切的關係。因此筆者透過母語者與日籍學習者 的錄音檔，分析其停頓情況，並通過問卷與訪談了解學習者誦讀情況，再 探討線上中文口說自動檢測平台是否可以應用於提升學習者口語能力上，
並提出教學建議。藉由本論文進一步了解日籍學習者的停頓問題、誦讀學 習情況以及自學模式，分析日籍學習者停頓問題所在、誦讀教學的重要性 以及中文口說自動檢測平台的教學運用可行性。
二、 研究範圍
本論文主要研究之範圍有三個部分，說明如下：
第一部分為研究對象的國籍與語言程度的，本論文研究對象是日籍學 習者(不含有華裔背景之學生)，他們的華語程度是歐洲共同語文參考架構
第一章 緒論
（CEFR）中達 B2 水平之學習者。與國家華語測驗推動工作委員會官方網 站3的華語文測驗（TOCFL）分級方式、歐洲共同語文參考架構（CEFR）
以及新和與水平考試(HSK)之華語能力對應關係，請見表 1-1: 停頓(filled pauses)與有聲停頓或非填充停頓(silent pauses)，許多研究表示其 兩種停頓之功能與特徵不同(符榮波，2012；楊軍，2004)，本論文最主要 研究的是靜默停頓(silent pauses)，分析學習者的無聲停頓情形，並稱為
「停頓」。
第三部分是誦讀材料之選擇，佐藤友則(2004)發現，語音項目中停頓
3 資料來源 : https://www.sc-top.org.tw/ 2017 年 3 月 18 號取自
的影響力很大，教學中也跟音高與音長一樣需要重視。停頓在生詞層面沒 有什麼大影響，但在句子層面的重要性就提高了，尤其是在朗讀篇幅較長 的文章時，停頓的正確與否對聽者的認知及理解難易度有非常大的影響。
因此本研究不採用生詞或單一句子，而是採用較長的文章來測試日籍學習 者之停頓問題。
三、 研究問題
上述內容可知，學習者在停頓方面出現的偏誤容易影響表達內容，且 因為停頓不流利的關係，使聽者很難理解說話者的說話內容，因此學習者 掌握停頓是學習華語中一個很重要的課題。為深入瞭解、分析日籍學習者 的停頓情況，並提出有效之教學建議，本論文主題為「華語誦讀時停頓偏 誤分析及線上口說學習平台應用」，並通過實驗回答以下兩個研究問題：
(一)是否出現不流利停頓(位置、數量及次數等偏誤)；(二)是否利用線上口 說平台可以改善不流利停頓。
第四節 名詞解釋
一、 誦讀
誦讀、朗讀及朗誦這三個詞彙之基本意義皆是讀出聲音來(read aloud)，本論文的誦讀意義定為不帶情意出聲音唸文章的閱讀方法。
二、 不流利停頓
本論文不流利停頓定義為在句內(由句號跟逗號切分)不該停頓位置發 生的停頓(朱川，2013)與句內發生的 0.5 秒以上之停頓。
三、 心裡停頓
在本論文，意識到停頓時寫出的停頓位置為心理停頓，英文為 the Internal Pauses。
四、 線上中文口說自動檢測平台
本論文採用的線上平台是全世界最多人使用的口說學習平台4，在全世
本論文採用的線上平台是全世界最多人使用的口說學習平台4，在全世