華語教師之訪談

對華語教師進行訪談的目的是，為了瞭解在職教師對停頓教學的看 法。所有華語教師的訪談都在國立台灣師範大學語音實驗室進行，進行期 間為 2017 年 4 月。訪談問題為兩個：(一)是否在課堂上教停頓位置；(二) 教學中是否感到停頓教學的重要性。

關於第一個問題，沒有一個教師會在特別教停頓位置，而是學習者錯 誤的時候才會提醒，一般來說學習者在初級的階段斷詞的錯誤很多，教師 才會特別提醒。有些教師說，大部分停頓的位置和標點符號有關，因此能 夠注意到標點符號的位置，基本上對於停頓位置的掌握就沒有太大的問 題。

關於第二個問題，有些教師認為停頓教學很重要，也有些教室認為這 得看情況。教師在訪談中表示：如果句子太長且中間沒有標點符號，說話 者又沒有停頓的時候，聽話者有負擔，因此學習者還是需要知道該在哪裡 停頓；停頓停得好表示說話者了解語意，聽話者也聽得比較順；停頓對語 意的了解很重要，而且停頓可以帶許多意思(猶豫等)，尤其學習者在初級 的時候需要特別注意，但並不是教學重點；跟西方學生比起來，日籍學生 比較多停頓；停頓位置錯了聽起來非常奇怪；上課時大部分的教師由跟讀 教學，跟讀有停頓位置示範的功用，教師在唸句子的時候可以先提醒停頓 位置在哪裡再請學習者唸出來，但如果學習者自學，可能會產生停頓的問 題。

第七節 小結

在第四章分析結果與討論中，筆者說明了許多測驗的結果，關於停頓 表現、中文口說自動檢測平台、問卷以及訪談，所以在最後本節筆者將整

第四章 分析結果與討論

(7) 7 你認為誦讀對中文學習 有幫助嗎

vs 11 誦讀時你會聽 CD 等 錄音帶練習嗎

-0.725 (8) 9 誦讀時你會注意斷詞嗎 vs 10 誦讀時你會想句子的

結構嗎

0.831 (9) 12 你自己誦讀文章的速度是 vs 13 你對中文的誦讀 0.764 正或負高度相關的項目有上列的九個，而其中具有特別意義的項目包 括下列幾項。

項目(1)不流利停頓個數與自學時候的誦讀次數為正高度相關，表示誦 讀自學的次數多不流利停頓也多，而古川千春與曾金金(2005) 在數位華語 語音教學研究中指出，學習者得到聽覺的回饋後才能夠了解自己的發音與 正確的發音不同之處，因此筆者認為沒有回饋的自學效果不太好，就算自 己誦讀的次數很多，沒有示範也沒有人告訴你是否正確的話，學習效果沒 有那麼好。

而在項目(7)中，分析結果發現受試者確實覺得誦讀對中文學習有幫 助，但受試者於誦讀時並不會搭配聽錄音帶練習。在訪談中受試者也提 到，就算課本附有 CD 也不會使用，周福強與曾金金(2005) 在線上檢測應 用研究中發現，日語背景的受試者對於即時回饋有高度的需求，因此筆者 認為 CD 是只能作為單向練習，因為沒有互動也沒有回饋的，受試者一般 不太願意去選 CD 當練習華語的工具。