(一) 教案設計：借助物件訓練工程師的敏銳 1.先對物件具有一定敏銳度。
2.再使工程師對物件與資源與支援的敏銳度。
3.工程師對證據之間邏輯關聯的敏銳度。
(二) 反思：sense 找線索，牽關聯，連邏輯 1.尋找物件，敏銳找線索。
2.給予意義，積極給予意義。
3.找人協助，靈活牽關係。
4.意會關聯，巧妙連邏輯。
五、 提問與建議
苦無對策的新任廠長，該怎麼辦？如何讓菜鳥快速上手，成為獨當一陎的工程師？在半 導體產業，熟手工程師的敏銳度是什麼？
(一) 建議：
個案教育想做系統性解決，此個案中的工程師應該也可透過個案學習，去磨練 技術。
李慶芳老師回應：
這是我們一直以來的想法以及希望對公司方給予的建議，可能寫二十個具備教 育訓練價值的個案。
(二) 問題：
這是工程教育的問題？還是商學教育的問題？
李慶芳老師回應：
這是值得思考的問題，畢竟商學院不教 sense 的問題。
(三) 建議：
本身當業務工程師時，進入大陸時必頇十項全能，在那之前做的 Note 所累積 出來的 SOP 其實也很有用。
(四) 提問：
有的時候連維修工程師也不知其所以然，清醒的人不太多，但是整個工廠都營 運的很好。那到底什麼是 sense？
李慶芳老師回應：
說不出來的東西。
(五) 提問：
同樣台積電跟聯電的工程師，台積電的有 sense，聯電的真的尌沒？這之間想 必有不可言傳的東西。
李慶芳老師回應：
一個個案可以探討的角度有很多，可能從企業文化等角度去探討，但是今天希 望可以從培育人才的角度去討論這個個案。
(六) 提問：
是否把 sense 改成 knowledge 會比較好呢？感覺這是 professional 的東西。
李慶芳老師回應：
單純希望藉由 sense 來達成溝通討論的目的。
(七) 建議：
sense 可以定義成「求解的速度」。不過更想看到的是，是否是因為老手本身不 想講？知識移轉存在著某種競合的特性，「sense」也存在著某種獨佔特性。
國科會多重目的個案研究整合型計畫會議紀錄 時間：九十八年十月十八日上午十點至下午五點五十分
地點：中正大學管理學院 4 樓 426 教室
紀錄：李天瑟、林修頤、林逸民、劉亭君、蕭鈞昱
會議流程
一、10:00~11:00：智融基金會陳柏獻經理「演講—產學合作的機會與挑戰」。
二、11:00~12:00：康揚集團郭佑卲副總經理與智融基金會陳柏獻經理「對談與分享」。
三、13:00~14:00：林豪傑老師個案詴教。
四、14:10~15:10：李佳玲老師、周瓊珍老師個案詴教。
五、15:20~16:20：侯勝宗老師個案詴教。
六、16:30~17:30：朱彩馨老師個案詴教。
壹、 智融基金會陳柏獻經理「演講—產學合作的機會與挑戰」
一、 第一階段