第三章 內容本文教學法應用現況分析
2.1 教學模式類別
先以表格來整理三位日語語言教師(以下以受訪者代號A、B、C來表示) 之 4 型教學模式：(因為B教師提到她有經驗教學的兩種模式，因此需要分 別而列記：B -1 與B -2。)
表三- 4: 教學模式 1
受訪者代號 教師 A
上課地點 臺灣 A 大學 教學對象 臺灣人 20-23 歲 學生語言能力 初級－高級 不限
人數 8 個
上課時間 一共 20 小時 每 2 小時/次
主題內容 日本漫畫
選擇“主題＂之根據 學生之興趣
教材 《ブラックジャック》手塚治虫著
上課方式 讓學生預習漫畫，上課的時候討論內容，揣摸與表達男
主角的心情。
表三- 5: 教學模式 2
受訪者代號 教師 B-1
上課地點 臺灣 B 大學
教學對象 臺灣人 大學 3-4 年級學生
學生語言能力 中級以上
人數 約 40 個
上課時間 一共 24 小時 90 分鐘/週
主題內容 日本卡通
選擇“主題＂之根據 學生之興趣
教材 卡通片《サザエさん》
上課方式 導入基礎知識與詞彙之後，一起看卡通。
師生共同討論內容及中日文化差異。
表三- 6: 教學模式 3
受訪者代號 教師 B-2
上課地點 中國 C 大學 教學對象 中國人
學生語言能力 中級以上
人數 約 40 個
上課時間 一共 24 小時 90 分鐘/週
主題內容 日本童歌
選擇“主題＂之根據 為了提高學生對日本文化之興趣
教材 《歌で学ぶ中国語》アルク出版社
上課方式 先解析歌詞、歌曲背景之後讓學生練唱。
讓學生表達心得與中日文化差異
表三- 7: 教學模式 4
受訪者代號 教師 C
上課地點 臺灣 語言學校個人班 教學對象 臺灣人 國中生
學生語言能力 初級
人數 2 個
上課時間 5 小時 1 小時/次
主題內容 日本童歌
選擇“主題＂之根據 為了提高學生的學習動力
教材 歌詞(自編)
上課方式 透過唱日本童歌，學習一些簡單的詞彙。
以上四種類型教學模式都是以 CBI 教學法為主設計構成。共同點是它們 的課程上的“主題內容＂都是日本文化。接下來，仔細看教學方式的重點：
●教學對象
除了教學模式 4 以外，另三種模式授課對象是成年人，平均是 20 歲左 右的年輕人。年輕人較喜歡看漫畫、卡通。以喜愛的事物做為教學的切入點，
這種教學模式以後應該會增加。，
●“主題內容＂選擇
模式 1 與 2，因為學生希望以“漫畫＂為主題來學習日語。可以說上課 的“主題內容＂是根據學生的需求來決定。
模式 3 與 4，教師為了提高學生對日本文化的興趣，及提高學生的 學習動力而來決定。
●教材
四個模式都沒有使用一般語言課本，直接把“主題內容＂本身當做教學 教材。
此外，以漫畫（卡通）為“主題內容＂的模式 1 與 2，它們選的題材有 些特徵。《ブラックジャック》與《サザエさん》都是日本的經典漫畫。《ブ ラックジャック》是日本很有名的漫畫家手塚治虫451973 年畫的。他常常被 稱為「漫畫之神」，本身醫科博士的他出版的《ブラックジャック》，男主角 是一位無執照的天才外科醫生。因為內容頗具臨場感，所以廣受小孩及成人 的歡迎。另外的《サザエさん》是從 1969 年在日本富士台開始播放，至今 平均收視率還保持在 20%46的節目。它的內容反映日本傳統的家庭模式及日 本文化教師教 B-1 選《サザエさん》的原因說：
「因為《サザエさん》它內容反映日本傳統的家庭情況，所以利用它可以讓 學生了解日本傳統的家族關係與日本習俗。而且《サザエさん》內容中使用 的日語是標準話。」(受訪者 教師 B-1)
教師 A、B-1 都沒有以現代漫畫為“主題內容＂是因為現代漫畫中的日 語有時候並不是“標準日語＂，而且 B-1 還有考慮以漫畫內容為主題的出發 點，她認為學生可以從漫畫內容吸收日本文化知識。
在此看來，CBI 教學法上雖然教學之“主題內容＂可以讓學生選擇，但 是在於取材方面，教師還是可從語言教學的角度來選擇。
● 教學活動
除了以國中生為教學對象的模式 4 以外，其他教學模式的課程活動都 採用討論方式進行，討論之內容有兩種：一是發表自己的意見，二是從跨文 化的角度表達中日文化差異。教師 C 說：
「有的兒童歌，其旋律日本、臺灣都有。遇到這樣情況的時候，我一定會讓 學生用母語歌詞來唱。有時候中日歌詞相同，也有時候有差異。從跨文化的 角度來跟學生討論，學生一定能記憶很深刻。」(受訪者 教師 C)
45 來自：手塚治虫公式網站 http://tezukaosamu.net/jp/
46 來自： 卡通片《サザエさん》公式網站 http://www.fujitv.co.jp/b_hp/sazaesan/
2.2 “語言教學＂與“文化教學＂配合情況分析
仔細看四種教學模式中“語言教學＂與“文化教學＂配合情況：
● 教學目標
CBI 教學法上之教學目標建立在“語言教學＂方面還是“內容教學方 面＂，是按照學生的需求、教學條件來決定。三位日語語言老師針對教 學目標的看法也按照學生的情況來做彈性的設計。
「我認為學生透過學習語言，同時也能學習其文化內涵，因此我沒有特意 區分教學目標。」(受訪者 教師 A)
「語言教學之目標為習得與文化有關的詞彙與文法，文化教學之目標為了 解日本的家庭習慣、人際關係、日常生活」(受訪者 教師 B-1)
「語言教學之目標為習得與文化有關的詞彙與文法，文化教學之目標為透 過唱日本歌，來分析日本人之思想。」(受訪者 教師 B-2)
「沒有特意區分教學目標，可是我希望學生在透過習唱日本童謠，進而喜 歡日語與日本文化。這是最大的目標」(受訪者 教師 C)
● 課程上之“語言教學＂與“文化教學＂配合問題
關於 “語言教學＂與“文化教學＂配合之問題，三位教師都回答：他 們在課程中沒有特意區分“語言教學＂與“文化教學＂。
● 課程上之“語言教學＂要素
筆者針對三位教師提問，在課程上做發音、文法以及讀解文章的練習或 活動之有無。教師 A、B-1 及 B-2 都回答“有＂。雖然他們在課程上沒有特 意區分 “語言教學＂與“文化教學＂，可是還是在進行語言教學活動的同 時，也做發音、文法、讀解的練習。
另外教師 C 回答她沒有特意做這些練習。只是在念歌詞的時候，注意日
語發音。
其次，也有提問「當學生發言時，若他們有發音或文法上的問題，會不 會糾正之問題，三位老師都回答，“會＂。其中教師 A、C 說：
「學生發表的時候，若他們說法有誤，說完之後予以糾正。可是得視情況而 定，若他們的表達只有語言上的錯誤，還是懂意思的話，則較重視溝通之流 暢，而不用糾正。」(受訪者 教師 A)
「因為教學對象是國中生，所以我對這些問題非常注意。因為教學之第一目 標是保持他們對日語學習之動力，所以很少直接糾正他們的錯誤，如果他們 表達上有語言方面的錯誤，我會先記錄下來，不用馬上糾正。每一個教學活 動結束之後，再提醒他們語言上之錯誤。」(受訪者 教師 C)
他們較重視課程活動之流暢。而且很用心的保持學習者的學習原動力為 最高點。