教學法的分析模式

在外語教學史上，語言學家從來就沒有停止探索更理想、更有效的教 學方法，新舊教學方法的轉變也從來沒間斷過。大約在二十世紀五0 年代 以前，他們探索的教學法是單一理論支持的、有固定課堂教學技巧的，並 能被大眾所接受的方法（method），比如語法翻譯法、直接教學法、聽說 教學法、情境教學法、全身反應教學法、默示教學法等。在二十世紀後期，

取而代之的是探索一種指導性和啟發性的教學觀（approach），以便創造出 爲某種需求、某種教學目的和某一類能為學生服務的交際性和互動性的課 堂活動和技巧（technique），比如溝通式交際教學法（功能-意念教學法）、

自然教學法、合作教學法、內容型教學法、任務型教學法等。這些教學法 的一個共同特點是他們有一套核心理論，但卻沒有詳細和固定的方法設 計，因此對方法這一層面的解釋眾說紛紜，各有不同的看法和見解，也就 是說途徑具有相當大的靈活性，能讓外語教師對教學技巧、活動和步驟等 做不同的解釋和使用，而且還可以不停地對其加以修改和改進。以下是幾 位語言學家對教學法應包括哪些範圍和分析模式的看法。

一、Anthony 的分析模式

美國語言學家Edward Anthony （1963）在四十多年前提出了一種教 學法分析模式，他認為教學法是三個層次（即approach、method 和 technique）

中的中層部份。

（一）Approach（教學觀）：指一整套關於語言本質和教學觀點的理論基礎。

（二）Method（教學法）：是根據理論基礎而提出的有系統地教授語言的 整體計畫。

（三）Technique（教學技巧）：是課堂上的具體活動，而且這些技巧是與 教學途徑及教學方法是一脈相承、相互呼應的。（中文翻譯取自廖 2004：3）

二、Richards & Rodgers 的分析模式

二十多年後，世界著名語言學家Jack C. Richards 和 Theodore Rodgers

（1982,1986）提出教學法的新概念。他們爲 Anthony 的教學觀、教學法和 教學技巧也被重新命名，取而代之的是Approach（教學觀）、Design（教 學設計）和Procedure（教學流程）。這三個層次用 Method（教學法）來總 括。「教學法是一套教學理論以及來自該理論的實踐的總和」（Richards &

Rodgers，2001：ⅷ）。

（一）Approach（教學觀）：是關於語言和教學本質的理論和信念。

（二）Design（教學設計）：是把理論應用於大綱、教材和課堂活動的總體 規劃。包括教學目的、大綱、活動類型、學生角色、教師角色和教材等六 個部分。

（三）Procedure（教學流程）：是來自理論和設計的課堂教學過程。而「課 堂實踐」，包括教學步驟、教學技巧、教學資源等。（翻譯取自廖2004：4）

Anthony 和 Richards & Rodgers 對教學法的分析模式可以比較如下（取 自廖 2004 但是修改了部分中文翻譯）：

表一-1 Anthony 和 Richards & Rodgers 兩種分析模式的比較

Anthony 的教學法分析模式 Richards & Rodgers 的教學法分析模式

（1）Approach（教學觀） （1）Approach（教學觀）

（2）Method（教學法） （2）Design（教學設計）

（3）Technique（教學技巧） （3）Procedure（教學流程）

三、Brown 的分析模式

美國語言學家Brown（2000：170）對 Richards & Rodgers 的分析模式 的評價是，跟Anthony 在四十多年前所下的定義相較下，教學法方面具有 更為豐富的內涵和外延。 Richards & Rodgers 在「design」方面拓寬了 Anthony 的「method」，共包括了六個組織部份，即教學目的、大綱、活動

類型、學生角色、教師角色和教材。另外在「procedure」方面除了教學步 驟外，還包括了教學技巧、教學資源等。他的第二點評價是說，使我們認 清了各種教學法都是methodology 的基本組成部分。Brown 認為，Richards

& Rodgers 兩人所稱的 method 不如改稱 methodology（方法學）更為恰當，

這樣可以避免已經不是教學法中心地位的教學法（method），如直接教學 法、聽說教學法與目前佔據教學法中心地位的其他教學觀（approach），如 合作教學法、交際教學法相混淆。另一方面，design 的取名 Brown 也認為 有問題，他認為把它定名為課程（curriculum）更為合適，因為它指的是一 個完整的語言課程，包括教學目標、大綱和教材等組成部分。

根據Brown 的觀點，Methodology 是指教學法實踐的總體研究，包括 理論基礎和相關的研究，是對「如何教學」的各種思考。Methodology（方 法學）包括四個部分：

（一）Approach（教學觀）：涉及語言和教學觀，以及如何把這兩種觀點應 用於教學環境的理論基礎和信念。

（二）Method（教學法）：取得語言教學的目的、事先策劃好的、具有普 遍性的一套課堂教學觀點。方法主要考慮語言和科目內容的教學目的和安 排，及其教材。它們通常被認為是能夠廣泛應用於不同環境的方法。

（三）Curriculum/Syllabus（課程/大綱）：執行某種語言課程的設計，其特 點主要包括語言和科目內容的教學目的是如何達到、如何安排，以及教材 設計等，以便滿足特定環境中某個特定學生群體的需要。

（四）Technique（教學技巧）：課堂中用以達到某一課程教學目的的各種 不同的練習、活動或設施

四、小結

綜合以上所述，我們知道Anthony 的教學法分析模式，在 Richards &

Rodgers 擴充之下，method 的內容更豐富，而且他們也以 design 一詞來取 代Anthony 的 method，包括教學目標、大綱、活動類型、學生角色、教師 角色和教材。Anthony 的 technique 改成 procedure 包括教學步驟、教學技 巧、教學資源等。 Brown 的分析模式實際上與 Richards & Rodgers 的分析 形式類似，只不過多了curriculum/syllabus，但他又把 procedur 改成

technique。另外，Brown 還使用 methodology 一詞來涵蓋 method、approach、

curriculum、technique。看了各大家的教學法分析模式，筆者認為 Richards

& Rodgers 的分析模式 approach、method、procedure 已能把教學法的重點 包括在內，如再加上Brown 的 curriculum/syllabus，更能詳盡教學法的分 析。因此，教學法的內容應包括：教學觀、教學目標、課程大綱、教師角 色、學生角色、教材、教學活動、教學步驟、等八項。