教學設計

本教學實驗共十週，一週十堂課，週一至週五，每日兩堂課，每堂各 五十分鐘。

一、實驗組

在設計任務活動時，首先要考慮任務的類型、主題與進行的準則。大 原則是任務活動都要照顧到學習者的語言形式與功能，也就是「有語言焦 點的任務」；若不考慮到學習者的語言能力的任務活動，就稱之為「無語 言焦點的任務」。教師縝密構思任務活動的每一個步驟之後，做出了學習 教材，也就是提供給學習者依循參考用的任務單。

（一）教師準備作業

實驗組實施任務型教學，課堂學習方式以操作任務為主。筆者顧及到 初級學習者的情況，因此參考Skehan（1998：125）提出的任務設計類型

－中間型（Intermediate position）任務：則既重視任務的自然性和真實性，

也強調要通過任務的設計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習。也就是

「有語言焦點的任務」把每一課的教學重點也就是課文對話、生詞和語言 形式，作為設計任務之基礎，再根據Willis（1996）提出的基本架構和教 學步驟進行我們的任務型教學流程。

（二）學習者準備作業

實驗組之受試者被要求作課前生詞與課文預習。任務活動強調課堂上 的互動，不但教師要在課前做好充分的準備，學生也得配合先做預習。如 果學生課前生詞課文都不看一下，課堂任務就很難執行了。怎麼樣能確保 學生預習了呢？我想就是聽寫了，因為學生都很怕考試。考試有一些要點：

考試時間大概十分鐘左右。

考試範圍就是當天的上課範圍。

聽寫句子，不要太長，也不要太難，跟課文有關。

（三）教學流程

每單元的教學程序分為三階段，前任務、任務階段及後任務。

1.前任務：

（1）活動目的在於幫助學習者做出準備，主要是介紹這一課的主題，我

們可以利用圖片、實物、教學光碟等導入，提出問題與學生探討，引起學 習者的興趣與動機，也藉此機會溫習學習者已有的語言知識，調動學習者 的先備知識，進而提出跟任務相關的詞彙（也就是本段課文對話的生詞和 跟任務有關的詞彙）、短語和要用到的語言形式，幫助學習者理解要做的 任務內容、進行的方式及應達到的目標結果及時間限制。

（2）將學習者分組，兩人一組，為了讓他們在任務執行中已目標語進行 語義協商，因此儘量避免同一國籍的學習者分在同一組，也不要固定小組 成員，另外，程度高低、個性內向活潑都是要考慮到的。分組之後，任務 就開始執行。

（3）按照每一課的難易情況，有時也做些順序調整，語言點較難時做了 先前提出的主題導入以後，介紹生詞和必要的語言形式就看課文對話，讓 學生先了解課文意思，讓他知道我們即將要做的任務跟課文類型很類似，

也介紹一些在對話中他可以用到的短語或重要的基本語法。要是語言點不 難時，就在主題導入、生詞、語法介紹完時，就按照流程說明我們要他們 做的任務。

2.任務階段：又分為三個小階段，

（1）任務進行階段：學習者進行雙人或小組活動時，教師從旁指導，觀 察學習者執行任務的進度與情況，鼓勵學習者參與交往，若有溝通停頓的 問題發生時，立刻伸出援手，但是不要成為學習者的字典。

（2）準備階段：學習者簡單地向全班報告他如何完成了任務，得到什麼 結果。學習者準備下一階段的正式報告，教師可以給予語言上的指導。報 告重點在於清楚、有組織。

（3）報告階段：小組向全班報告或比較討論的結果。教師可進行評論。

3.後任務：

這是注重語言點的階段，又分為兩個小階段：

第一為分析階段：教師將學習者發生錯誤的詞彙或句子寫在黑板上，共同 討論分析，並教授正確的用法。

第二階段的練習階段：教師帶領學習者做練習。可用課本的語法說明後面

的練習或是教師做的練習單，加強語法結構與概念。

進入課文對話：朗讀、糾正發音、說明、提問、找出語言定式（靳2002：

將“句型”概念擴展為包括多種語言層次、語言功能，目的是將語言形式與 語言功能有機地結合起來）、練習。

繳交書面報告。

每一課結束後，進行平時測驗。

二、控制組

（一）教師準備作業

以傳統式教學為授課方式，教師準備字卡、圖片、教學光碟。

（二）學習者準備作業

受試者並未被要求在進入新課之前，必須事先預習。

（三）教學流程

每一課的教學都先由教師教介紹本課主題，再由生詞進入教學程序，

教師先用字卡讓學習者認字，然後解釋意思以及用法，問幾個跟生詞有關 的問題，加深其印象。生詞教完後進入語法教學，先由教師說明語法要點，

在做練習，可以用提問的方式問學習者幾個問題，要求學習者一定用特定 語法回答，也可以用兩人一組的方式一問一答來練習。第三部分就進入課 文，先看教學光碟，教師提問，再解釋課文中重要的語法，把句式寫在黑 板上做練習，領讀課文，請學習者朗讀課文，糾正其發音，最後根據本節 課文內容，要求學習者執行一個課室活動。

每一課結束後，進行平時測驗。