訪談結果整理

一、學生訪談整理

因為是初級班的學生，所以問題以容易回答為主要考量，訪談目的是 想了解除了問卷的問題以外，他們是否還有些別的想法。整體來說，實驗 組學習者對任務教學大多持肯定的態度，有的學習者覺得麻煩，有的學習 者有自己的需求，但他們都覺得學到了很多東西，也覺得上課很有意思，

老師好，同學的關係好等等。本實驗研究對象是十人，但受訪者只有八位 同學，另外兩位同學因時間無法配合所以沒接受訪談。訪談問題有三：

1.喜歡老師的上課方式、內容嗎？你學到了很多嗎？

2.跟同學一起做活動怎麼樣？

3.寫報告你覺得怎麼樣？

表四-10 實驗組學生資料 編碼 國籍 性別 年齡 母語 教育

程度

中文背景及其他

1 韓國 女 26 韓語 大學畢 在本中心學了三個 月，膽子小，沒自信 2 英國 男 28 英語 研究所

畢

在本中心學了三個 月，活潑，反應快，

熱心參與上課活動，

也喜歡幫助同學 3 印尼 男 21 客家

話

專科畢 來台前學了一個月 在本中心學了三個 月，由於母語的關

係，中文學習力強 4 美國 男 23 英語 大學畢 在大學學過一學期古

文，中文程度不錯，

他希望加強聲調、語 法

5 日本 女 28 日語 大學畢 在日本學過三個月 6 韓國 女 20 韓語 大學一

年級

在大學學了一年，程 度不錯，但溝通能力 不好

7 日本 女 22 日語 高商畢 在高商學過一年，溝 通能力不好

8 日本 女 37 日語 大學畢 在上海學過六個月，

溝通能力不錯

從以上資料得知接受訪談的八位實驗組受試者中有三位男性、五位女 性。兩位韓國女性、三位日本女性、一位英國男性、一位美國男性、一位 印尼男性。他們各有各的學習背景。下面是訪談整理：

（一）老師的上課方式、內容、習得的情形

學生1『我覺得這種辦法上課很有意思、很好玩，我常常說話，也不怕上 課，同學幫我很多忙，我的聽跟說都進步了。』

學生 2『這種辦法上課好像在說話，有一點難，可是我可以用新生詞、也 可以用以前的生詞、語法很好。上課的時候很有意思，我學了很多，現在 我說得比以前好很多。』

學生 3『我喜歡老師，也喜歡老師的辦法，上課中我學到了很多，老師好 用，什麼辦法都好。』

學生 4『我喜歡老師的辦法。常常說話很好，很有意思，也進步很多。』

學生 5『我喜歡先學生詞、語法，再學課文，最後做活動。我的聲調不好，

我要多練習生詞的發音、聲調。』

學生 6『我是韓國大學一年級的學生，在大學上課時，老師教了很多語法，

可是我不會用，不能說話，現在上課的時候常常需要用，我覺得很好，進 步很多。先上生詞、語法再看課文最無聊。我喜歡老師的辦法，教我們很 多東西，也很有意思。』

學生 7『我覺得麻煩。因為有的時候聽不懂同學的話，用很多時間。上課 老師教我們比較好。』

學生 8『剛開始上課的時候，我不喜歡，因為我只會用生詞跟同學說話，

新的語法不會用，我覺得很難用，後來比較好了。我喜歡先學生詞、語法、

再學課文，不要活動，老師多做語法練習，我覺得語法重要。』

學生5、學生 7 和學生 8 三位日本學生都不太喜歡這種教學活動，其 中一位覺得麻煩、浪費時間，另外一位不喜歡任務活動，要老師多做些語 法練習，他們都比較喜歡傳統的教學方式。這些情況也許能反映出部分日 本學生的內向、保守，導致比較喜歡被動的傳統教學模式，而不喜歡或接 受多樣變化的上課方式，這一點是值得注意、探討的。但是其他國籍的學 生都肯定這種上課方式，教學內容。特別是學生6 韓國學生他認為這種上 課方式非常好，能有很多說話的機會練習生詞、語法，他說在韓國大學上 課時，老師用的那種傳統教學法他覺得最無聊，沒辦法開口說話。剛開始 上課時，他的語言能力並不好，但是越來越好，後來是班上最好的學生。

學生2 英國同學他的配合度最高，反應也快，他常常試著用新語法和新詞 彙，是一位很認真的學生，他的口語能力也進步得很快，是班上數一數二 的。

（二）小組作業方式

學生 1『我喜歡,同學幫我，我比較不緊張。』

學生 2『覺得很好可以常常說話，也可以學一些同學說的話。』

學生 3『我喜歡，很有意思，也能多說話。』

學生 4『我喜歡，很有意思，我的發音不好，我希望老師改正。』

學生 5『我比較喜歡老師問我問題我回答，我說錯了老師可以馬上告訴我，

我的發音聲調不好老師馬上改正。』

學生 6『我喜歡，可以多練習說話。』

學生 7『不喜歡，同學常用日文問我。』

學生 8『不喜歡，我要老師多做語法的練習，我的發音不好常常說錯，我 要老師馬上改正。』

學生7 日本學習者覺得日本同學常用日文問他，讓他覺得很困擾。學 生8 日本學習者不喜歡小組作業，他喜歡跟老師多做語法練習，不喜歡把 時間花在跟同學互動上。學生5 日本學習者也不喜歡跟同學互動，他喜歡 跟老師直接對話，他覺得這樣老師能馬上對他說錯的部分進行糾正，對他 的幫助比較大。學生4、學生 5、學生 8 都覺得小組作業時教師無法及時 糾正他們的發音、聲調，讓他們有一點擔心自己的聲調、發音不正確。雖 然三位日本學習者都表示不喜歡小組作業，但是他們還是很配合、很投 入。其他學習者都覺得跟同學合作很有意思，在學習上也很有幫助。

（三）寫報告

學生 1『寫文章可以讓我練習生詞和語法。』

學生 2『寫文章讓我練習語法和寫的能力。』

學生 3『寫文章對寫字有幫助。』

學生 4『寫文章可以練習我的語法和寫的能力。』

常用課本方面，新版視聽華語一、二、三、四、五和遠東生活華語三。

常教的學生國籍，以日、美最多，其次是印尼、越南、韓國、法國、

中南美洲各國、東歐、北歐、俄國、蒙古等學生。教學對象可說是世界各 地都有。

五位老師都教密集班。師大華語教學中心的密集班授課方式是以定式 教學，有期中和期末兩次任務，老師都以課外大型任務為主。普通班無此 規定，上課方式較自由，多樣。迫於現況，因此筆者以密集班老師為訪談 對象。

訪談的內容要點，為實行任務活動時的教學心得、活動設計、學習者 的反應、是否達到預設目標等等。

筆者依訪談項目整理如下：

（一）活動設計要點

教師的活動設計大同小異，都是把這幾單元的詞彙、語法、主題加以 統整，設計出相關的任務活動。

T1『任務活動的目的就是要讓學生在真實的情境中完成任務，讓他們 去跟台灣本地人溝通，運用他們所學的語法、詞彙，所以最好是由課文延 伸出去的任務活動。』

T2『考量班上同學的興趣，年齡、國籍設計出適合的活動，有的活動 適合這班的水平，不適合那班的水平；有的活動適合那班的水平,可是並不 適合這班的水平。因此老師要拿捏好，以免學生覺得無聊，或配合度不高。』

T3『任務的目的就是要讓學生能跟台灣人接觸，但是又要讓他們有機 會說話，而且他們說的話台灣人要能聽懂，也就是老師要考慮很多方面，

第一、他們要能說到話，第二、他們能把所學的說出來，第三、你要逼他 們用他們學過的語法，要不然他們會說得破破、爛爛的，所以最好的辦法 就是製造一個跟課文很類似的情境』

T4『任務設計的目標就是要達到語言交際的目的，預計達到哪些語言

功能，結合哪些語言形式，任務要明確、情境要真實有趣而且要符合學生 的程度。』

T5『我覺得任務就是要設計出跟他的生活有關聯的活動。在某種情況 中他如何跟台灣人溝通。老師要模擬真實的情境。學生的喜好、興趣老師 一定要知道，因為我們設計的任務是他喜歡的東西，一定會提升他的學習 興趣。任務也可跟台灣文化相結合，因為他們生活在這裡一定很想了解台 灣風俗文化。』

（二）活動難易適中

有的老師覺得任務不要太過複雜，以免任務無法達成；但也有老師覺 得可以稍難一點，比他們的程度稍高一點，能激發他的潛能，讓他多學一 點東西。

T3『要整合學生學過的詞彙、語法，設計出難易適中的活動，比方說 初級班的學生的任務就要單純一點，別太過於複雜，以免學生達不到任務 要求，而有挫折感。』

T4『我覺得可以設計稍微高於學習者程度的活動,特別是中級班的學 生，你讓他做了以後就會發現他們很厲害有能力閱讀較難的文章，也能整 理寫出有一定水平的東西，他們的潛力也許是我們無法想像的。』

（三）任務執行中碰到的難處

大部分的教師都覺得學生配合度很高並沒碰到什麼大困難，有時學生 不知如何開始執行任務，這時教師可以輔導他們一下，讓他能馬上進入狀 況。

T1『最好是不用花錢的活動，要花也是花小錢。比方說到中國飯點菜 吃飯，最少要花四百塊，有些學生就覺得貴，而不願意去。還不如改為逛 夜市，吃吃各地小吃，看看流行衣物、飾品，了解台灣物價等等。』

T3『要是老師設計的任務他沒有興趣他就會抗拒。比方說要他得到某 訊息而去訪談台灣人，很內向的學生可能會說他沒有台灣朋友，也沒有台

灣室友，那老師還得幫他找一位台灣人接受訪問。』

T4『時間控制方面，任務的難易、學生的動機狀況、合作夥伴是否契 合都會影響時間的長短。不合作的學習者也常常阻礙了任務進行。』

（四）任務單的重要性

任務學習單越詳細越好，把任務活動的每一個環節或要求清楚地列在 學習單上，這樣他們做起來會比較容易些。

任務學習單越詳細越好，把任務活動的每一個環節或要求清楚地列在 學習單上，這樣他們做起來會比較容易些。