第四章 研究結果之分析與討論
第一節 教學活動之實施
本節將呈現促進者與學生運用蘇格拉底對話法之對話歷程，共分為師生對 話、案例討論以及定義歸納三部分。首先，師生對話在歸納促進者與學生對話所 呈現的類型；再者，案例討論在分析學生對於議題所持的態度；最後，定義歸納 在展現學生運用邏輯思維進行歸納與推理的能力。
壹、師生對話
初次師生對話，學生給予的回應相當熱情，且談吐之間顯得自信而不會不知 所云，或一昧附和別人，將研究者初始的矛盾與不安一掃而空，並對後續的教學 活動有了滿滿的信心。為分析學生語言表達的邏輯，研究者將師生對話的主要類 型歸納為八項：
一、能勇於發表與他人不同之意見，不會人云亦云
促進者與學生對話過程中，發現兒童不像成人之間對話總是顧忌太多，反而 能勇於發表與他人不同之意見，「兒童常以其稚嫩的語言，大膽且毫不加以修飾 的去描繪他對這個世界的看法、理解和疑問。」（劉仲容，2003：42）與第二章 提及的《心靈探索》一書中，Ingrid Delgehausen 認為孩童比起成年人較少受到 的情感束縛，而更能表達個人主觀意見不謀而合（吳瑞珠譯，2008：40）。以下
節錄三段師生對話：
S12：我覺得當朋友的第一個階段是同學。
S10：不一定啊！
R：S10，請說說看。
S10：有可能直接當朋友，不是同學啊！像我搭火車時有時候會跟其他人聊天，
我覺得那段時間他就是我的朋友！
（錄 20110921，no1）
R：如果是爸媽要送你生日禮物，你比較喜歡收到「禮物」還是「金錢」呢？
S24：禮物，因為我覺得不管多少錢，都比不上那份禮物。
S3：我覺得一定要金錢，如果爸媽買禮物給你，一定會買百科全書，然後叫你一 直看書，像大雄他爸爸那樣，所以要收到金錢，才能買自己喜歡的東西。
S1：父母親不知道你要什麼。
R：可是他是你的父母親，你應該比較敢要求呀？
S1：他們不會聽進去。
S10：有些父母想要讓你開心，在你生日會買你想要的東西，可是有些父母是為 你好，所以會買實用的東西。
S17：我生日時，爸爸都會給我生日蛋糕、禮物和一百元，如果禮物超過一百元，
剩下的就自己付。
R：如果是朋友要送你生日禮物，你比較喜歡收到「禮物」還是「金錢」呢？
S3：禮物，因為朋友會跟你喜歡一樣的東西，禮物比較合我的意。
S10：朋友的零用錢比較少，所以比較可能會收到禮物，但是心意到就好。
S11：如果是朋友的話，最好收到禮物，因為會不好意思收金錢。
（錄20111005，no1）
R：如果規定所有人每天都只能吃大小一樣的一碗白飯，你會覺得不公平嗎？
S10：不公平，因為有些人小時候不努力，長大就比較沒有錢賺，有些人小時候 很努力，長大可以賺很多錢，就可以吃很多東西……
R：你的意思是說，有些人很努力，有些人不努力，但是他們都吃一樣多，所以 不公平，是嗎？
S10：嗯，我覺得不應該有規定。
S24：我覺得稻米是人種的，為什麼要規定只能吃一碗？
R：老師的意思是，在規定的情況下，你會覺得不公平嗎？
S22：有些人食量比較大，只吃一碗不夠，對他不公平。
S1：吃飯應該是靠每個人的努力而獲得，而不是規定每個人應該吃多少。
S28：老師你是說在一個規定的情況下嗎？
R：對。
S28：那我覺得很公平，因為假如是大地震，應該要規定每個人只能吃多少，要 不然糧食會不夠呀！
（錄20111025，no1）
析言之，學生的語言表達具強烈的主觀意識，不會盲目附和他人，同時也發 現，只要促進者適時地引領與誘導，並給予學生發聲的機會，學生是會願意且主 動為自己表達意見的。此外，學生表達言論的同時，也能讓同儕學習傾聽不同的 見解，增加其見識廣度，刺激其大腦思考，無論最後是「各持己見」，還是拋棄 舊有態度而「相互妥協」，師生對話間激起的火花，那收穫令人意想不到！
二、能思考其矛盾之處，進一步澄清概念
有效的師生對話即建立在理性、合邏輯的對話前提上，故促進者需適時引導 與培養學生探究事物本質的能力，以引領學生進行合理、有效的思考，使其洞悉 自己內心的想法及矛盾之處，進一步價值澄清，而非囫圇吞棗，缺乏辨別能力。
以下節錄兩段師生對話：
R：你們覺得「朋友」與「同學」有什麼不同？
S12：同學比較陌生，朋友比較熟悉。
S2：相處時間不同，朋友比較長，同學比較短。
R：為什麼？你可以再說仔細一些嗎？
S2：我和 S13 從一年級同班到現在，你看我們相處多久？
R：所以你覺得從一年級同班到現在的是朋友，那其他跟你只有同班兩年的是你 的朋友嗎？
S2：是啊！
R：所以是不是朋友與相處時間的長短有沒有關係呢？
S2：嗯，好像沒有關係。
（錄20110921，no2）
R：你們覺得什麼是公平呢？
……
S29：男女都一樣就是公平。
R：你的意思是男生跟女生受到一樣的待遇、做同樣的事情就是公平嗎？其他人 同意嗎？
S：不同意。
R：國家規定男生要當兵，女生不用，你們覺得這樣規定不公平囉？
S16：老師，這樣好像在講「男女平等」。
S10、S3：老師，我知道，是大人和小孩都一樣。
R：可是在現在的社會上，很多事情大人和小孩都不一樣耶！
S28：我覺得公平是對每個人都沒有私心。
S1：對雙方都占有絕對優勢就是公平。
（錄20111025，no2）
無可置否地，促進者本身的認知、態度及答話內容會影響學生的思考方向，
故促進者表達的語氣應不帶誘導性，否則學生亦會察覺促進者所暗示的方向。此 外，促進者與學生辯論的過程，也會不斷反省自身是否具備完善的批判思考認 知，以及熟練的發問技巧，使師生一問一答間更加辯才無礙。雖然研究者扮演的 促進者仍有許多待改進之處，但這些對話都可作為研究者觀察與反省的基礎，更 是往後研究可參考的寶貴資料。
三、學習換句話說，使概念更清晰
研究者發現，學生在回答問題時，多憑直覺回答，陳述句多為具體的短句，
故促進者希冀透過請學生換句話說，或請其他同學補充說明，使其表達之語意更 清晰，所探究之概念更清楚。以下節錄三段師生對話：
R：為什麼我們要用錢呢？
S3：有錢可以買東西。
R：有沒有人可以換句話說，或是補充說明？
S17：可以滿足我們需要的欲望。
（錄20111005，no2）
R：為什麼父母親要出去工作賺錢呢？
S10：因為要養家，要買吃的、用的、穿的都需要錢。
R：有人可以說得更仔細嗎？
S1：因為爸媽用勞力換取金錢。
R：那別人獲得什麼？
S1：別人得到了你用勞力給的東西。
R：很好，有人要補充的嗎？
S22：父母親需要教育子女，所以需要用金錢，我們用金錢去店裡交換東西，那 老闆也可以獲得金錢，也可以買想要的東西。
（錄20111005，no3）
R：有沒有人可以說說看「需要」和「想要」有什麼不同？
S3：需要就是沒有那個東西，需要那個東西來幫助他，想要是他已經有那個東西，
有錢有能力了，想要……
R：想要什麼？
S3：有能力以後，想要更多。
R：有沒有人可以說得更清楚？
S 10：需要是想要活下來必須要有的東西，想要是需要的東西都達成了，再更進 階的。
（錄20111005，no4）
是故，由上述對話觀之，學生陳述之內容較為具體，使用之詞彙較為簡單，
表達之意涵較為單純，在促進者不斷鼓勵換句話說的情形下，多能轉換為較抽象 的概念。由此發現，學生能透過傾聽他人的對話，補充其未發現的觀點，或協助 其連接舊有經驗，使欲探索之概念輪廓更清晰。
四、回答問題時，不受問題選項之侷限
研究者發現，學生在面臨促進者所提出之兩難困境時，經常不受問題選項之 侷限，有技巧性地避開令他們感到尷尬或矛盾之處。以下節錄兩段師生對話：
R：如果有朋友 A 要你幫他作弊或欺負同學 C，你會聽他的話嗎？為什麼？
……
S 2：用遊戲的方式假裝處罰 C 就好啦！像是玩躲避球假裝不小心打到他。
S 11：騙 A 有欺負 C 就好了。
（錄20110921，no3）
R：如果學校送的兒童節禮物，男生都是機器人，女生都是芭比娃娃，你覺得公 平嗎？為什麼？
……
S1：投票表決。
R：那如果你是唯一跟大家不一樣的，怎麼辦？
S1：投票公開，可以公佈在佈告欄，少數服從多數。
S3：老師我有更好的辦法，就是選一個大家都愛的，那就是「放假」，老師、家 長、廚房阿姨、學生都愛放假，這樣就很公平。
……
S29：可以給我們多一點選擇，有男生喜歡的，也有女生喜歡的，讓我們去選擇。
S28：像一二年級時送八個顏色的筆，這樣有男生喜歡的，也有女生喜歡的，如 果不喜歡，再去跟別人交換。
S24：學校可以先準備很多不一樣的東西，讓表現優秀的同學可以先選擇，這樣 就很公平。
S22：如果禮物是很實用的東西，這樣大家都用的到，就不會有不公平的問題。
（錄20111025，no3）
由上可知，在（錄20110921，no3）中，學生十分重視友誼，不願意同時得 罪朋友A 與 C，故採取折衷的辦法，既達到朋友 A 的要求，又不會正面得罪朋 友C；而在（錄 20111025，no3）中，大多數的學生均不正面回答公平與否，而 是直接提出更好的替代方案，使之達到公平的效果。換句話說，此年齡階段的學 生重視友誼，重視自己與他人的權益，故在不願得罪任何一方的情況下，會迴避 促進者強迫二選一的問題，而會試著提出權衡各方的折衷辦法，以得到較圓滿的 結果。
五、遇概念矛盾或困惑之處，會提出反問
在對話的過程中，促進者會不斷拋出問題，並運用反詰法反問學生，以促進 其大腦思考，檢視其主張的邏輯性。但令人意外的是，有些學生也會對一概念表 達質疑而反問促進者，顯示出在對話的過程中，學生能夠主動進行思考。以下節 錄兩段師生對話：
S 28：我覺得如果爭吵後，跟他可以溝通，他會改進的人是朋友。
S 2：老師，如果溝通不良怎麼辦？
S 2：老師，如果溝通不良怎麼辦？