教學活動之成效

本節在分析本研究教學活動之成效。共分為蘇格拉底對話與作文之連結、作 文表現之分析及教學活動之衍釋三部分。首先，蘇格拉底對話與作文之連結在解 析學生口說到寫作之間的關聯性；接著，作文表現之分析在闡明學生在此三次主 題的文章表現；最後，教學活動之衍釋則試圖勾勒促進者在活動中應具備的思維 態度。

壹、蘇格拉底對話與作文之連結

在蘇格拉底對話之後，促進者最終目的為期待在學生的寫作上看到「對話的 痕跡」，更期待能降低學生寫作的困難度，提升學生的寫作能力。故研究者試圖 分析師生對話與作文內容之相關性，以瞭解學生對議題吸收與回饋的程度。以下 分別就三個主題論述之：

一、朋友

對話之初，促進者即向學生提問：「你們覺得什麼是『朋友』？」學生們的 反應極快，且答案十分簡潔有力：「會為對方著想的」、「會支持你的」、「會幫助 你」與「會安慰、包容你的」（錄 20110921，no14），這些對話均反應在學生的 作文表現上：

所謂的朋友會相互尊重、包容、體諒而讓彼此感到溫馨無比。……（分段）記得有一次，

我弄壞了朋友最重要、珍貴的東西，那時我驚慌失措，不知道該如何是好？朋友看到了，

我立刻跟她賠不是，這時她竟然以包容的態度，和藹可親的對我說：「沒關係，千萬別自責！」

頓時，我心中感到有如爐火般的溫暖。（文20110928，S24）

我認為朋友是重要的，我們必須交真誠的朋友，不可以利用朋友對自己的同情、幫助，要 體諒朋友的感受，並且不會朋友當出氣筒或是發洩的工具。（分段）因為朋友真心對待自己，

那我也必須真心的對待我的朋友，而且如果不體諒朋友內心的感受，那真是太自私了，有 句話說：「在家裡靠父母，出去靠朋友。」要是不是真心的好友，那當你有困難時，沒人解 救自己的困境，如果是真正好友，那他不管有再多困難都不會拒絕。（文20110928，S16）

我覺得朋友是會適時出現幫助你的，而不是不適時的一直幫助你，讓你什麼都不會的。如 果你的朋友一直幫助你，只會讓你什麼都不會，因為朋友沒有想過只剩你的時候怎麼辦？

如果只有他你才可以活，那他不見你要怎麼辦？（文20110928，S7）

S24 開宗明義即表示朋友帶給他的感受，與課堂對話提出的觀點「朋友是會

安慰、包容你的」相呼應，接著更能適當的舉例以輔助論點；S16 由「朋友是為 對方著想的」體悟到「要真心對待朋友，不可以利用朋友對你的同情」；S7 則由 論點「朋友是會幫助你的」衍伸出朋友間相互幫助的時機點所可能會造成的影 響。由此觀之，學生能將對話帶出的論點呈現在文章中，並加以擴充、延伸，使 欲表達的觀點更加完整。

促進者進一步探討「朋友」與「同學」所扮演的角色有什麼不同？學生做了 一些比較：「同學比較陌生，朋友比較熟悉」、「一起學習的是同學，會關心你、

一起玩樂的是朋友」以及「我覺得當朋友的第一個階段是同學」（錄20110921，

no15），儘管學生對這些觀點有爭議，但多能透過對話進一步思考自己與他人之 間不同的互動方式所代表的涵義：

我覺得朋友跟同學是不一樣的感覺，因為朋友對我來說就像是親人。我沒錢買早餐的時候，

朋友會說：「我先借你，你可以明天再還給我。」……同學的話會比朋友還要陌生一點，因 為平時只會問一點功課上的問題，或別的事情。（文20110928，S9）

我覺得同學跟朋友是不一樣的，因為同學是在教導功課上的朋友，可是朋友是無論在功課 或玩樂都會分享的好朋友。（文20110928，S29）

S9 與 S29 均表示同學是在課業上比較有交集的團體，而朋友則是無論課業 或玩樂都會一同分享的群體，與對話時表達的觀點相似，且S9 能以實例輔證之，

使人信服。由此觀之，顯示學生能將在課堂討論出的觀點建構在文章上，而非如 船過水無痕般，看不見對話後的痕跡。

除了分析「朋友」與「同學」的不同外，接著更細部探討朋友帶給我們的感 受。促進者提出：「你覺得會讓自己快樂、高興的人就是好朋友，讓自己不舒服、

痛苦的人就不是朋友嗎？」學生反應熱絡、情緒較為激動，歸納如下：「不是，

因為朋友也會指責你的不好，或是朋友之間吵架、耍任性，讓你不開心。」、「有

些人會讓你開心的人，是讓你做不該做的事情，像是偷東西會讓你感覺很開心，

但是對你不好，這樣就不算是我的朋友。」、「我覺得如果爭吵後，可以跟他溝通，

他會改進的人是朋友」（錄20110921，no16）而有關此概念之論述也反映在學生 的文章中：

交朋友時要好好慎選，因為如果交到壞朋友的話，他可能會引導你去做不好的事情；但是 如果是交到好朋友的話，她可以挑出你的缺點，要你努力改掉這個不好的習慣，有困難時 他會給你一些方法和建議。（文20110928，S13）

朋友之間的吵鬧，並不代表友誼結束了，可以試著尋找和好的方法，最好不要硬碰硬，這 樣或許比較容易和好，（文20110928，S22）

朋友有時也會意見不合而吵架，但只要溝通，彎曲的友誼很快就會直立了！（文20110928，

S28）

S13 分析好朋友與壞朋友不同的行為模式，以及帶給他人的影響；S22 與 S28 則由「朋友可能也會使你不舒服」衍伸至「可能吵架、發生爭執」，進一步提出 解決的方式──「溝通」。這些觀點雖然可能是大家早就耳熟能詳的道理，但透過 對話讓學生主動提出討論，有再次喚起記憶的作用。

對話進一步探討到朋友有可能會帶給自己不良的影響後，促進者進一步追 問：「你們覺得應該怎樣選擇好朋友？」多數學生表示不會刻意選擇朋友，無論 有沒有錢或者外表長得不佳，但 S1 表示：「要看他心是黑的還是白的。」（錄 20110921，no17）顯示有些學生選擇朋友時會觀看他的品德是否良好，而類似此 概念之論述也呈現在學生的文章中：

我覺得朋友是……不會計較家裡有錢或沒錢。朋友如果愛生氣或者會因為有錢才跟我做朋 友，這樣才不叫朋友，因為他是有什麼條件才跟你做朋友。（文20110928，S3）

我對朋友的定義有三點：第一，可以一起同甘苦共患難；第二，能夠了解我的想法；第三，

不會因為好處才跟我當朋友的。……我討厭那些只想占便宜的人，等到事情發生了，就逃 得無影無蹤。（文20110928，S17）

S3 與 S17 均不贊同朋友之間因利益往來而成為朋友，認為這種建築在某些 條件上的友誼，隨時可能會變質。由此觀之，透過對話可使學生對朋友之意涵思 及更廣、更深的層面，進而反映在文章內容中。

綜上所述，學生的文章內容不時可窺見促進者與學生對話時所探究的相關訊 息，顯示出促進者與學生一來一往猶如拋接球式的問答中，使學生能透過口語表 達的方式不斷反芻思考，並將獲得的概念轉化為語言文字，延續在文章中，使文 章不但能切合主題，且所呈現的內容更為多元、豐富。

二、金錢

關於金錢的議題，無可置否地，「金錢是什麼？」、「為什麼我們要用錢呢？」

為我們必須要面對的問題，學生起初的觀點為：「可以滿足我們需要的慾望。」

經過團體對話後，S1 表示：「金錢可以代替以前以物易物的方式。」（錄20111005，

no12）認為以前「以物易物」的方式容易造成不公平的交易，如「我可以用多少 隻猪去換一張電影票呢？」並沒有一定的標準答案，故才會統一使用金錢來賦予 物品不同的價值。而「金錢取代過去以物易物」的概念可從學生的文章窺見之：

古時候是以物易物，會有點不公平，所以才會有人發明用「錢」來衡量物品的價值，和別 人購買一些需要的和想要的東西。（文20111012，S23）

我覺得金錢是人與人之間交易物品的媒介，很久以前人們是用貝殼作為交易的工具，所以 金錢和以前的貝殼是一樣的道理。（文20111012，S3）

現在改用金錢是為了方便攜帶而發明的，不然就要像以前帶著沉重的東西出去買東西，很

不方便。（文20111012，S6）

由學生的文章內容可知，學生能透過對話明白事物的原理原則，如錢幣的由 來，以及它為我們生活帶來的便利性，並如實反映在文章中。是故，透過學生文 章中表達的概念，可檢視課堂對話的有效性，有效的對話才可對學生寫作產生正 面的、積極的能量。

促進者請學生分享平時運用金錢的經驗：「父母親會給你們零用錢嗎？」、「這 些零用錢你會存起來還是花掉呢？」、「如果你花掉了，你會買什麼？」學生們的 反應熱烈，但內容較為一致而單調：「會給零用錢」、「有的存起來，有的花掉」、

「買文具用品、朋友的生日禮物」（錄20111005，no13）等等，因此，促進者進 一步要求學生試著將這些片段的短句合邏輯地串聯起來，以訓練他們的文字組織 能力。以下兩則為學生在文章中分享運用金錢的經驗：

我平時是以儲蓄的方式來運用金錢，因為這樣才可以讓自己在必須運用金錢的時候，有足 夠的金錢可以支出。（分段）例如我今天有五十元，我可以先用三十元買足夠份量的早餐，

再儲蓄二十元當買文具的錢；相反的，如果沒有儲蓄的習慣，可能直接用五十元買早餐，

沒有剩下任何錢，這樣雖然吃夠了早餐，但卻沒有留下任何錢買文具。（文20111012，S1）

我的零用錢是每週拿七十元，我總是先存五十元，剩下的二十元留起來，餓肚子時，可以 買食物，但是如果那一個禮拜都不會用到，那時我會放在一個盒子，要用時再從盒子裡拿 出來。媽媽偶爾也會幫我買文具用品，如果鞋子壞了也會再買一雙新的，不必為了流行而 狂買鞋子，因為那只是浪費錢。（分段）舉例來說，我存了五十元，剩餘的二十元可以拿去

我的零用錢是每週拿七十元，我總是先存五十元，剩下的二十元留起來，餓肚子時，可以 買食物，但是如果那一個禮拜都不會用到，那時我會放在一個盒子，要用時再從盒子裡拿 出來。媽媽偶爾也會幫我買文具用品，如果鞋子壞了也會再買一雙新的，不必為了流行而 狂買鞋子，因為那只是浪費錢。（分段）舉例來說，我存了五十元，剩餘的二十元可以拿去